《皇帝的新裝》選自人教版七年級語文教材第壹冊第六單元第1課。本單元的課文都是富有想象力的作品。要求學生練習默讀和朗讀，發揮想象力，理解字裏行間的思想感情。這段文字講述了愚蠢的皇帝和他的主人被兩個騙子利用，上演了壹場荒誕的鬧劇，最後通過壹個孩子的口說出了真相。表達的主題是揭露人性中虛榮和自私的弱點，警告人們保持童心，敢於說真話。該文的特點是故事主題虛幻詭異，描寫語言細膩多變，行文結構引人入勝，表達主題深刻凝重。
二，教學過程
(壹)教師引入激發興趣
同學們，妳們的童年記憶裏有哪些美好的回憶？父母不經意翻墻從隔壁樹上摘新鮮的桑葚算不算調皮？從前，胡同裏的槐樹下全是星星，聽白發老人在星空中講述美麗的童話？這些時光都匆匆而過，好在我們還有童話。有人說，壹個人應該隨時讀壹些童話，這樣才能保持心靈的純潔。今天，就讓我們壹起走進源於生活又高於生活的童話世界，成為童話世界的壹員去旅行，去看看童話的獨特魅力是什麽。
(二)第壹次閱讀課文，談談第壹次閱讀的感受。
老師不在學生接觸課文之前就單向灌輸，不要用自己的結論去預判學生。而是站在學生的角度，用歸納的方式學習，讓學生打開書本，自主閱讀。閱讀時，不要求全班壹起讀，而是由他們按照自己習慣的方式自由進行，可以是有聲閱讀，也可以是默讀。讓學生調動自己的知識、經驗和審美情趣，“用心去感受”，讀得感性，讀得細膩。
第壹遍讀完課文後，讓學生自由談論自己的初讀感受和最初的經歷。先在群裏交流，說自己的，聽別人的；然後選擇代表向全班介紹。最後大家把交流後的感受寫在紙上。這個環節意在既培養表達感受和感情的習慣，又能營造班級氛圍，影響和感染其他同學。
最後，老師談談自己的感受，與學生交流:壹千個人就像壹千個小村莊，相信每個人的經歷都是獨壹無二的。老師對這個童話已經很熟悉了，也不知道看了多少遍。但是每次讀的時候都有不同的感受，每次讀的時候都會有更深的思考。童話大師安徒生把壹件不可理喻的事情寫得如此滑稽，讓人忍俊不禁，感觸良多。人性中虛榮自私的弱點有時候是那麽的可恨，壹個孩子的勇氣和誠實又是那麽的珍貴。每個人都應該保持自己原本的純真。
(三)重讀課文，談重讀感悟。
學生瀏覽課文並再讀壹遍。要求他們理性閱讀，“從自己的角度判斷”，“用自己的語言表達”:用壹句話準確、全面地說出這篇文章寫了什麽。
首先大家獨立工作，然後分組交流。之後老師隨機找了幾個同學來說說。
最後，老師也講了自己的理解來提高學生的* * *知識:這篇課文講述了愚蠢的皇帝和所有的人被兩個騙子利用，上演了壹場荒唐的鬧劇。最後，通過壹個孩子的口說真話的故事，揭露了人性的虛榮和自私，警示人們保持天真，敢於說真話。
(4)讀課文三遍，選擇學習題目。
每個人通過瀏覽的方式把課文讀三遍，然後根據自己的直覺愛好，自主研究自己喜歡或印象深刻的壹兩個方面，作為自己的“點心”或“開胃湯”，讓自己的直覺愛好基本得到滿足——或“甜食”、“麻辣”或“燒烤”，因人而異，可以自主選擇。自主學習後，分組交流，互相交流學習經驗，說說自己喜歡或者印象深刻的原因。
老師隨機選了幾個同學發言，說說自己的想法。在這個過程中，老師要鼓勵學生積極發言，沒有統壹的標準。
(5)讀課文四遍，靠* * * *學習。
大家通過瀏覽的方式把課文讀四遍，然後選擇壹到兩個學習主題作為“正餐”或“主菜”，壹起進行深入的品味和仔細的鑒賞。
* * *在選擇學習主題時，老師在充分交流的基礎上，引導全體學生反復、認真地論證，以體現大多數人的意圖，幫助他們提高。
* * *選擇學習主題的基本原則是“兩專壹先”，即優先選擇本文特有的、特別值得學習的語言學習(語言學習有獨立選項時)。其中“本文獨有”既可以從文體特征上考慮，也可以從其他方面考慮。
* * *選擇性學習主題如果有少數學生在自主選擇性學習中進行了初步學習，* * *選擇性學習的主要目標是細化和深化各自的學習；如果自選學習的主題和大部分同學壹樣，那麽就通過自我提問，自我探究，最後* * *討論來進行，這樣學習就會壹步步的細化和深化。
教師們準備參與演講的要點:
1.描寫語言細膩多變:正文第五段是對皇帝的心理刻畫，非常精彩，值得重復。皇帝想知道布是怎麽織出來的，但是他想了想。“然而，認為任何愚蠢或無能的人都看不到這塊布是不自然的。”聯系第壹段對自己愛穿新衣的描述，不難看出皇帝本人其實是很內疚的。他怕自己看不到，是個無能的皇帝，不敢相信自己是否聰明。這是第壹個轉折點。然後第二個轉折點來了:“他相信自己沒什麽好怕的”。從“不自然”到“不需要害怕”，這其實是在給自己勇氣，努力做到平靜。但即便如此，他“還是覺得先派人去看看工作進度比較合適。”這些矛盾的心理活動準確地表達了皇帝自信而內疚、愚蠢而狡猾的性格特征，既使人物形象生動，又深化了中心思想。
寫老臣抓住了他頹廢的特點，用悲切的筆調寫心理，比如“願上帝憐憫我！”“我的天啊！”寫他的眼睛，寫他的眼睛有多寬，寫他的語言，反復使用壹些詞語，強烈地描寫老部長對虛假材料的贊美，與前面提到的“誠實”形成強烈對比，增強了諷刺性，把他虛偽的嘴臉刻畫得淋漓盡致。
2.深刻凝重的主題:妳是否認同這個童話的主題只是揭露帝王將相的醜惡靈魂？(摟抱:文中也有對普通人的描寫，不同的是嘲諷的程度不同，前者犀利，後者更有同情心。尤其是通過壹個無知無畏的孩子這種與成年人截然相反的人的口說出真相，暴露了壹個成年人虛偽自私的人性弱點。
有人認為文中的騙子也有值得肯定的地方，也有人不以為然。說說妳的看法。聰明:因為善於抓住別人的弱點，所以讓自己的腰包鼓起來。自信:因為堅信自己的計劃能夠成功，所以能夠在大臣甚至皇帝面前從容實施騙局。每個人對任何事情都有兩面性，要學會客觀辯證地看待問題。
3.故事主題錯覺:他每天每小時都要換壹套衣服。人們提起他，總會說:“皇上在更衣室。”指出正文，它誇張地寫出了皇帝愛新衣到了瘋狂的地步，愛虛榮，奢侈，揭示了故事的緣由，為下面的騙子埋下了有力的伏筆。
但是提醒同學們:現實中有這樣昏庸的皇帝嗎？所以他的國家早就不存在了。但是，作者是這樣寫的。這就是童話“來源於現實，又高於現實”的地方。它用極其誇張的方法把不合理的事情想當然，同時也警示世人。
(6)閱讀課文，積累生詞和短語。
先把重點放在生詞上，邊讀邊積累。
炫耀自己的能力，適當的報道。滑稽的陛下精致的標題。爵士樂令人震驚。呼應壹下。
然後把重點放在語言優美、感情豐富的優美句子或段落上，讀得很美，讀出來的是感受和享受；其中的俏皮話、好句子，讀成背誦，積累。妙語連珠的句子範圍很廣，可能是文學細膩的情感描寫，也可能是論述深刻的理性闡述，更可能是對實際事物的簡明解釋。
老師說了他的基本理解:任何壹個不稱職或者愚蠢到無可救藥的人都不能看到這件衣服。這句話是全文的線索，顯示了騙子高超的智慧，也是對人性的有力攻擊。我們身邊有沒有像虛榮的皇帝大臣壹樣為了自己的私利而撒謊的人？我覺得他們是現實社會的壹個縮影。人越長大，虛榮心越強，往往會被虛榮心和自私占據。如果他們不小心，就會越過正義的邊界。童話是孩子們壹代接壹代繼續做的夢。孩子慢慢長大，知道這個夢叫童話，就不再相信了。但其實成人的世界是需要童話的，所以多保留壹點童真，從童話中尋找快樂，凈化自己的靈魂。這是老師對妳未來人生選擇的建議。
同時，適時插入作者和背景介紹:
安徒生14歲離開家鄉。在當時冰冷的社會等待他的是怎樣的命運？饑餓、精神上的雙重打擊、人們的鄙視，與他有著不解之緣。但是安徒生憑著頑強的毅力，克服了種種困難，終於成功了。安徒生生前還寫了三本自傳，反映了自己不幸的人生經歷和經歷，也展現了丹麥的社會矛盾，具有極其深刻的現實性和通俗性。
這位童話大師壹生孜孜不倦，將自己的天才和生命獻給了“未來的壹代”。直到去世前三年，* * *寫了168個童話和故事。安徒生童話在藝術和思想上的巨大成就至今無人能及。
安徒生童話反映了丹麥文學中的民主傳統和現實主義傾向。他最好的童話故事是眾所周知的，被當今世界上許多成人和兒童講述。壹些童話，比如賣火柴的小女孩，醜小鴨，守門人的兒子，皇帝的新衣等。，不僅真實地描寫了窮人的悲慘生活，而且還洋溢著浪漫的情調和幻想。因為作者出身貧寒，深刻感受到了社會的貧富不平等現象和弱肉強食。因此，他壹方面熱情歌頌勞動人民，同情不幸的窮人，用真誠的筆觸贊美他們善良、純潔等高尚品質；另壹方面憤怒地鞭撻殘酷、貪婪、虛偽、愚蠢的反動統治階級和剝削者，揭露教會僧侶的醜惡行徑和人民的惡習，不遺余力地批判社會醜惡現象。《皇帝的新衣》諷刺了皇帝的昏庸無能和臣子阿諛奉承的醜惡狀態；《夜鶯》和《豌豆上的公主》嘲諷了貴族的無知和脆弱。《冰雪皇後》表現了作者對人類理想的看法，即“真善美終將勝利”的樂觀信念。在他的最後壹部作品《園丁與主人》中，他也努力塑造了壹個真正的愛國者的形象，這體現了作者忠實的愛國主義精神。
安徒生的壹些童話，尤其是他後期的壹些作品，也顯示出他的思想局限性。他雖然對窮人傾註了充分的同情，卻找不到擺脫不幸的出路，用悲傷的目光看著這個世界，表現出消極的情緒。他認為上帝是真善美的化身，能引導人走向“幸福”。在他的作品中，他有時宣揚道德，宣揚博愛的基督教思想，倡導寬容與和解的精神。
安徒生童話與民間文學關系密切，繼承和發揚了民間文學質樸清新的風格。他早期的作品大多取材於民間故事，後期作品中引用了許多民歌和傳說。
在體裁和寫作手法上，安徒生的作品是多樣化的，有童話，也有短篇小說；有寓言，有詩詞；既適合兒童閱讀，也適合成人欣賞。他塑造的藝術形象，如赤裸的皇帝、堅毅的錫兵、拇指姑娘、醜小鴨、紅鞋的女兒等，都成為歐洲語言中的典故。
就語言風格而言，安徒生是壹位極富創造力的作家。在他的作品中，他大量使用了丹麥下層人民的日常口語和民間故事的結構形式。語言生動、自然、流暢、優美，充滿濃郁的鄉土氣息。
(七)總結學習收獲或感受。
下課前，大家都會說壹個結論，總結壹下自己的學習收獲或者感受，用筆寫下來。