《木江歌》語文教學的思考1古詩《木江歌》是唐代著名詩人白居易的作品。這首詩描繪了深秋從傍晚到夜晚的美麗景色。教好這首詩，首先要把學生帶入那種優美的意境，讓他們愛上這首詩，然後才願意去學。我就是這樣教這首古詩的。
首先，讓學生帶著問題讀詩，大致了解詩的意思。
在讓學生了解了這首詩的作者、朝代和含義後，我讓學生帶著問題讀了五遍這首詩。朗讀前，明確要求:1，要求基本背下來；2.問清楚這首詩寫於何時何地。有哪些景點？讀五遍，學生基本能背出來，同時會從詩中了解到，時間是寫深秋傍晚到夜晚的景色，地點在河邊，描寫的景色是陽光、河流、月亮、露珠。學生理解這些內容，進而理解這首詩，並不難。
第二，用幻燈片進壹步理解詩的內容，為理解詩做鋪墊。
講前兩首詩的時候，我放了第二張幻燈片(夕陽下河上的風景)。學習最後兩首詩時放第二張幻燈片(壹彎新月下的草和露水)，然後引導學生說出圖中是什麽風景，這些風景是什麽樣子的。有了這個基礎，學生就可以很容易地理解詩歌。幻燈片在教學中起著重要的作用，突破重點難點。
第三，註重啟發，引導學生由淺入深地理解詩歌的含義。
教詩的時候，我先找出詩中的重點和難點詞，然後理解詩就非常容易了。比如前兩首詩是“壹輪斜陽在水中蔓延，半江簌簌，半江紅”，我是這樣教的:問:“壹輪斜陽”指的是什麽時候的太陽？(夕陽)“鋪路”是什麽意思？(斜)又問:“太陽何時何地斜？”學生可以快速翻譯:“夕陽斜照江面。”然後他問:“夕陽斜照後，江面會怎麽樣？”妳說的“沙沙”是什麽意思？(綠色)學生可以快速翻譯:“這條河壹半是綠色，壹半是紅色。”我也用了教後兩首詩的方法，由淺入深逐漸啟發，也達到了融會貫通的目的。
第四，利用音響設備引導閱讀，創設情境，體驗意境。
讀古詩也要讀出感情和抑揚頓挫。除了老師的示範，我還用本課現成的閱讀磁帶讓學生多聽幾遍，示範效果相當不錯。讓學生再朗讀壹遍，朗讀的效果真的好很多，真的有些古詩詞的味道！其次，在古詩翻譯的基礎上，老師還對其進行聯想和想象，用甜美的輕音樂大聲朗讀給學生聽，讓學生在聽的同時體會詩詞的意境，既能把學生帶入壹種美好的境界，又能為學生日後順利改寫古詩做鋪墊，壹舉兩得。
以前大部分古詩詞都是以相聲的形式來教的。這裏先不說它的效果。至少我認為啟發式教學通過讓學生在課堂上多思考，自主合作，帶著問題由淺入深地學習和理解詩歌，更有利於培養學生的思維和解決問題的能力。
對《木江頌》語文教學的思考之二:《木江頌》是壹部寫景的傑作。詩句語言流暢，風格清新，形象生動，細致真實。詩人選擇了紅日西沈至新月初升期間的兩組景物進行描寫，運用新穎巧妙的比喻，營造出和諧祥和的意境。他的風景的微妙之處壹直受到稱贊。這首詩的字裏行間充滿了詩人對大自然美景的熱愛和對偉大秋色的喜悅。
壹、抓住關鍵詞，感受中國古詩詞的語言凝練、寓意含蓄之美。
在教學中，我引導學生掌握幾個不熟悉的單詞，如對“se”的形狀和意義的理解；把握古今不同義的“窮”這個專用詞的理解；還有生動的關鍵詞，如:“壹輪夕陽在水中蔓延”，引導學生換詞，如將“鋪”改為“照”和“拍”，因為夕陽沒有那麽強烈，但微弱的光線灑在江面上，學生可以通過這種欣賞充分感受到古詩詞的意境和畫面美。
二、發揮小組合作的優勢，津津有味地閱讀詩歌的韻律美。
這首詩在意象和節奏方面都很美。讓學生津津有味地讀下去，感受這種美，是壹個非常好的方法。我充分發揮小組合作的優勢，每個小組都選出了小詩人，讓孩子們在小組裏壹個個過關。孩子們興趣盎然，讀書特別投入！
第三，借助想象，描述詩中描述的畫面。
在記憶意象的基礎上，充分發揮“想象”的作用，還原詩中描繪的場景，讓學生進入詩的畫面。在這首詩中，我啟發學生抓住“鋪”“沙沙”等關鍵詞和“珍珠”“弓”的比喻，想象紅日西沈，壹彎新月悄悄升起，和諧寧靜的江邊景色，然後指導學生用自己的語言講述畫面之美，感覺特別好。
《木江頌》語文教學的思考之三我對古詩詞《木江頌》教學的思考如下:
第壹，中國優秀的古詩詞，執著於個體感受，語言凝練，寓意含蓄。隨便抓幾個不熟悉的詞，比如對這兩句古詩中“劍，瑟”字形和含義的理解；只有把握古今不同義的“窮”這個專用詞的理解；只有抓住“夜靜山空春”“水中撒壹抹斜陽”中的“空”等生動的關鍵詞，古詩詞的整體美才得以保留，學生才能放手去閱讀，感受自己的個性空間。
第二，尊重個人的誦經。學生通過粗略的口語對這首詩有了大致的了解後，最重要的是熟悉它。對於小學生來說，最有效的就是朗讀。這個過程應該更多的是壹個學生的個人閱讀過程。因此，我在課堂上給學生足夠的時間，讓他們獨立練習閱讀，而不是在課堂上齊聲朗讀。這樣才不會破壞學生的個性，扼殺學生的閱讀興趣。只有這樣，學生才能培養古詩詞的語感，把古詩詞的語言融入到自己的語言中。
第三，借助想象，引導學生感受意境之美。想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造，創造新形象的過程。在記住表象的基礎上，充分發揮“想象”的作用，還原再現詩歌中描繪的場景，讓學生進入詩意的境界，解決古詩詞時空跨度大給小學生帶來的學習困難。比如在《木江頌》這首詩中，我啟發學生抓住“鋪”“沙沙”等關鍵詞和“珍珠”“弓”的比喻。想象紅日西沈，壹彎月牙苞突然升起，有壹片和諧寧靜的江邊景色，然後引導學生快樂起來。
關於《木江之歌》語文教學的思考。通過對《木江之歌》專題教學設計的研究，初步證明了在網絡環境下總結第壹輪研究的中國古詩詞模式(瀏覽資料認識詩人——自己讀古詩詞了解主旨——查閱資料仔細理解——溝通所有作品再探究——閱讀表達理解情感——自測展現受益)是可行的。
學生是整個班級的主角。他們利用學習網站，通過小組內分工合作的方式主動學習。他們不僅自己從網頁中獲取知識，還努力合作，* * *尋求問題的答案，不斷思考，提出很多有創意的問題和觀點。比如有同學問為什麽用“夕陽”而不用“夕陽”，有同學指出“夕陽”更能表現出夕陽接近地平，極其柔和平靜。老師的作用並沒有被削弱，更多的是表現在幕後，接收學習資源，建設專題學習網站。和原來相比，老師做的工作量更大，要求更高。
2.“如何更好地處理資源”的問題在這門課的教學中壹直沒有得到較好的解決。
海量的、多樣化的資源很容易掩蓋分析和思考的過程。在眾多的信息中，既有與教學相關的教學資源，也有對這門課的教學毫無意義的資源。通常這些無關信息更容易吸引學生，幹擾教學生產。為了防止學生在網上漫無目的地瀏覽，教師應該在學生學習期間對他們進行及時監控。同時，通過網絡環境的建設，設置更多有意義、合理的情境，讓網站成為壹個有規範、有約束的空間，讓學生在享受發展和自主的同時，自覺適應有公認學習規範的網上學習。
5課前，要求學生收集有關白居易的資料，動員學生在課堂上主動參與學習。運用自主合作的學習方法，充分利用詩歌朗朗上口的特點，讓學生在閱讀中有所感悟。
(壹)引入舊知識，營造和諧生動的學習氛圍
教學要走進學生的生活，喚起他們的情感記憶，結合自己的生活經驗，從而產生學習的欲望。因此，學習貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣，願意學習，才能學好。白居易是中國偉大的詩人。學生們讀了很多他的詩，對詩人有了壹定的了解。從學生積累的知識入手，很容易引起學生的興趣，從而引起他們強烈的好奇心和參與學習的熱情。以短篇小說帶動詩歌的體驗，迅速啟迪了學生的思維，並在交流中通過自由討論，成功地為學生順利交流搭建了橋梁和鋪墊，以文促思，以思促說。
(二)形式多樣化，調動全員參與。
1，師生互動。教師既是課堂教學的組織者，也是參與者。這將有助於營造和諧的氛圍，有助於引導學生學會表達自己並積極參與。
2.生命-生命互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎上，可以選擇自己喜歡的人代表小組與小組進壹步交流，最終更自由地與全班同學交流。這種學生之間的互動，調動了全體學生參與交流的積極性，形成了能說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是群體之間的競爭，有利於群體之間的互動與合作，培養合作意識和合作精神。
3.師生與環境的互動。充分利用環境，把課堂延伸到課外活動，比如收集白居易詩詞，舉辦走近古詩詞朗誦會，辦白居易詩詞小報。