第壹，把握詩歌的思想內容，確定情感基調
讀現代詩，首先要把握其思想性，根據思想性確定情感基調。比如《再別康橋》講的是與悲傷的離別，它的情感基調就定在了“悲傷”二字上。而且，這份哀愁不是哀愁，不是深深的哀愁，而是輕軟的哀愁，帶著對康橋美景的壹絲陶醉和對母校的壹絲深情。
第二，根據情緒需要，確立語速。
讀詩的速度有壹定的規律可循。“如果表現的內容是歡快的、興奮的或緊張的，則速度較快；表現內容悲涼低沈或抒情，速度較慢；表演的內容是平直的，速度適中的。”比如《告別劍橋》和《我愛這片土地》都比較慢。
同壹首詩，語速不是壹成不變的。隨著詩歌情感的發展，語速也隨之變化。比如聞壹多的詩《發現》。
第三，根據詩歌的意境，確定輕讀重音和長音短音。
讀詩要有輕有重，有長音有短音，這樣才能強調詩歌的情感，體現詩歌的魅力。詞句的輕重和長音短音要根據詩歌內容和意境來判斷。
第四，根據上下文的關系，確定詩的停頓。
詩歌閱讀需要正確處理停頓。節奏自然分明，詩歌充滿韻律美。“壹般來說，停頓後的停頓最短，逗號後的停頓較長，分號、冒號後的停頓較長，句號、問號、感嘆號、省略號後的停頓較長。”標點處的停頓很容易判斷，那麽在沒有標點的地方怎麽停頓呢？我們需要明白的是，古詩是有節奏停頓的，現代詩也是如此。壹般是“雙音節拍或三音節拍”。
朗讀的註意事項
第壹，朗讀時，決不能單純追求技巧，而應根據朗讀內容的需要、情緒的發展和情境、環境的變化，和諧地表達自己的感情。
第二，在實際閱讀中，每種閱讀方法單獨使用的情況並不多，往往兩種以上壹起使用。如重、實、剛、輕、軟、輕等等。
第三，除上述方法外，還有語言流動的停滯、流暢、不連續、連續和節奏的稀疏、密集、停頓、拖沓等。，需要仔細理解，合理表達。
第四，就“重音”而言，語言本身是有規則的。如“意群重音”、“邏輯重音”、“關鍵詞重音”等。，都比較復雜，有些不適合在小學實施。它們自然會在閱讀中實現，我就不多說了。
五、各種形式的範文閱讀
學生正確、流利地讀課文不難，但有感情絕不容易。由於小學生閱歷少，知識面窄，感知能力差，在沒有任何指導的情況下，大多數學生無法理解作者所表達的思想感情，因此無法帶著感情大聲朗讀。引導學生帶著感情讀課文最有效的方法就是聽老師或尖子生的錄音、錄像、範文朗讀。
因為範文閱讀可以幫助學生了解掌握課文的聲調是歡快的、高的還是平緩的、低的，減少了閱讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。另外，模仿是孩子的天性，榜樣閱讀可以讓學生快速進入狀態。有些學生模仿的東西和老師的“原味”壹樣多。
學生經過長時間的模仿，形成知識的積累，然後閱讀的能力就逐漸形成了。當然，教師要潛心於範文閱讀，融入作品，利用音調、音量、速度、停頓的變化，使音調起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，深深打動學生的心靈，使其身臨其境，受到感染。