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興趣是最好的老師。提高學生的寫作水平，必須從培養學生的寫作興趣入手，激發學生的寫作欲望。因為學生對寫作有興趣，有寫作的欲望，就會激發他們的寫作熱情，願意寫作。針對學生作文難、怕、累的心理，教師要多給予鼓勵，告訴他們寫壹篇作文並不難。寫作只是用筆說話。把自己的好奇心和感覺結合起來就好，平時多註意觀察。把妳的所見所聞所想寫下來，就是壹篇有內容的作文。學生寫的時候，老師要多寫壹些鼓勵的評語，“妳進步了！”“妳真棒！”“再努力壹點！”《現實生活的小觀察者》等。，使學生嘗到成功的喜悅，樹立寫作的信心。有了自信，學生對寫作的興趣自然會提高。在我們學生的習題中，往往會出現壹些好的單詞和句子，所以我們的老師要善於抓住這個“閃光”的星點，在習題中標註出來或者抄在黑板上，讓全班同學欣賞。這會極大地激發學生的自信心，讓他們想在下壹篇作文中“大放異彩”。所以他們會對作文感興趣，寫得更用心，作文質量也會越來越高。
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1，指導寫作訓練。
新教材的文字豐富多彩，形式活潑可愛。教師要善於引導學生依靠課本，特別是利用課文中學習夥伴的指導，善於在思考後用書面語言表達自己的思想和觀點。
2.激發閱讀興趣，重視口語訓練。
教師應該從多方面激發學生的閱讀興趣，開闊學生的視野。需要註意的是，教師要有計劃、分層次地指導學生閱讀，並根據閱讀的內容和要求舉辦相應的展示活動，以加強學生的口語交際訓練，為作文教學打下堅實的基礎。
3.拓展想象，開展多種形式的寫作訓練。
教師要引導學生拓展想象力，寫下所見所想。在平時這方面的訓練中，主要是借鑒很多有經驗的老教師的做法，進行看圖寫詞的訓練。學生興趣盎然，充分享受寫詞的樂趣。
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壹、激發閱讀興趣，重視口語訓練。
引導學生從課外閱讀中獲得寫作知識和生活經驗，是低年級作文教學的有效途徑之壹。畢竟課本上的知識是有限的，有時候並不能滿足學生的需求。教師應該從多方面激發學生的閱讀興趣，開闊學生的視野。需要註意的是，教師要有計劃、分層次地指導學生閱讀，並根據閱讀的內容和要求舉辦相應的展示活動，以加強學生的口語交際訓練，為作文教學打下堅實的基礎。比如，我經常在新課開始前幾分鐘即興演講，告訴我剛剛讀了哪些童話、詩歌、故事，有什麽收獲；我經常在閱讀課上舉辦講故事比賽和演講比賽，評選出“故事大王”和“閱讀之星”，大大提高了學生的閱讀興趣和能力，為接下來的作文練習做了充分的準備。
二是依托教材，隨機指導寫作訓練。
新教材的文字豐富多彩，形式活潑可愛。教師要善於引導學生依靠課本，特別是利用課文中學習夥伴的引導積極思考，善於用書面語言表達自己的思想和觀點，即“我手寫我口”。比如在“從井裏看天空”的課上，學習夥伴問了壹個問題:如果壹只青蛙跳出井口，它會看到什麽，說什麽？在學生進行了充分和必要的口頭表達後，教師不應局限於此，而必須讓學生寫下他們的想法。學生會說不代表會寫，哪怕只是壹兩句話，也給了學生練習寫作的機會。其實在課文中，這樣練習寫作的機會隨處可見。學完“我要的是壹個葫蘆”，學習夥伴設計的問題是:我想對葫蘆種植者說什麽？讓學生寫出自己的想法，然後表達自己的觀點。學生不壹定寫得多麽完整合理，但壹定要把意思表達清楚明白，要知道句子的訓練就是以後段落的訓練。
第三，拓展想象，開展多種形式的寫作訓練。
學生寫作訓練的指導不應局限於課文。教師還要善於創造性地使用教材，豐富學生的感官。他們不僅要引導學生善於觀察，而且要學會大膽想象，把所見所想寫下來。在平時這方面的訓練中，主要是借鑒很多有經驗的老教師的做法，進行看圖寫詞的訓練。雖然課本上沒有太多要求，但我覺得這仍然是低年級作文訓練的重點。至於寫作素材的選擇，我覺得可以根據學生的年齡特點和教材內容，手工完成。比如，學完秋天，我問學生:妳們心目中的秋天是什麽樣的？妳能畫出來嗎？學生發展豐富的想象力，用手和手中的彩筆呈現美麗的畫面。學生們畫完之後還意猶未盡，沈浸在欣賞畫面的喜悅中。我適時提示:用妳最美的語言描述妳的圖片。學生興趣盎然，充分享受寫作的樂趣。除了讓學生自己在畫上寫單詞，我還經常讓學生收集圖片，在圖中寫單詞。比如，學完北京，我問學生:妳還知道北京的哪些地方？讓學生回家收集圖片。然後學生根據收集到的圖片簡單介紹圖片中的風景，用流利的句子寫下來，然後在課堂上交流。學生不僅學到了知識，還鍛煉了口語和寫作能力，增加了寫作熱情。
總之，小學低年級的作文初始教學非常關鍵，直接影響到學生以後的寫作能力能否順利發展。當然，光有這樣的意識是不夠的，還要探索有效的方法，這就需要我們老師堅持不懈的努力，多實踐，多站在學生的角度思考，多鼓勵學生。我相信只要他們勤於練習，講求方法，壹定會取得成效。
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《小學語文教學大綱》指出:“寫作是指用適當的語言表達自己的所見所聞所想或親身經歷。”小學生寫作能力的形成和發展對小學生心理人格特征的形成和發展起著重要的作用。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質的重要工作。當我們指導學生寫作時，“思考”是非常重要的。背壹大堆範文、範文，並不能真正提高寫作水平，因為我們忽視了學生的主體地位、思維訓練和開拓思路。只有從“思”中獲得靈感，才能思如泉湧，用神下筆，筆底有花。如何提高小學生的整體作文水平，我在多年的語文教學實踐中進行了大膽的嘗試，主要方法如下:
壹，認清小學生作文教學的本質
所謂“小學作文教學的本質”，就是教師引導學生練習用恰當的詞語表達自己的所見所聞、所思所想或所經歷的事情。新課標明確指出，小學生作文是“寫單詞”和“練習”的結合。這不僅符合小學生學習運用語言表達思想的認知規律，也符合小學作文教學的實際。小學生作文的本質是練習用筆說話。在學生已經學會或基本學會使用英語口語的基礎上，學生要學會用筆說話，實現從口頭到書面的轉變，把寫作變成壹種由內而外的自由傾訴，讓學生對寫作產生興趣，願意自由地寫下自己的所見所聞、所思所想、所感，從而形成壹個寫作主體，寫出自己的觀點，表達自己的自然感受，使用自己的自由之筆。顯然，小學作文教學的過程必須有教師的指導，從而形成作文教學活動區別於壹般認知活動的獨特的“三維結構”(教師、學生、練習內容)。它是教師“教”學生“練”作文的過程，是師生雙邊活動有機統壹的過程。
二、創設情境，深挖題目內涵
作文是客觀事物在學生頭腦中的正確反映。作文是否正確反映客觀事物，文章表達的思想是否健康，關鍵在於學生的思想認識是否正確。因此，在作文教學中，要始終以創設情境、激發學生寫作欲望為教學目的，結合具體的作文內容對學生進行思想道德教育，提高學生認識生活、反映生活的能力。比如我給學生出“可愛的家鄉”這個題目，並不只是對學生說教，而是讓他們寫家鄉的可愛，表達對家鄉的熱愛。而是要求他們深入調查，做好記錄，讓學生們壹致認識到，只有改革開放，我們的祖國才能越來越繁榮。從而極大地激發學生熱愛祖國和家鄉的激情，寫出的文章大多有血有肉，字裏行間充滿了對黨的祖國和家鄉的熱愛。根據情境創設，深入挖掘題目內涵，幫助學生梳理作文思路，扣住作文重點，為作文“導航”點亮壹盞明亮的“導航燈”。
三，合理命題，激發興趣
愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師。”從教育心理學的角度來看，興趣是壹種內在的力量，它能促使學生萌發強烈的求知欲，從內心產生壹種自我追求，向著既定的目標前進。作文是現實的反映，生活是作文的源泉。命題作文要結合現實生活。壹個好的題目往往能起到總結全文、指明中心、激發學生寫作熱情和興趣的作用，就像點燃幹柴，使之熊熊燃燒。反之，如果題目不合適，脫離實際或者公式化，學生就會覺得無米可煮。要引導學生寫出熟悉的人、事、景、物，做到說真話、說實話，而不是空話、假話。作文和生活聯系緊密，作文靠生活積累。然後我們老師要激發學生對現實生活的熱愛，激發他們觀察、思考、寫作的熱情。為此，寫命題時應註意以下幾點:
1。命題要有明確的目的性，讓學生在策劃文章時，每篇作文都能突破壹個難點，突出壹個重點。
教師必須有正確的頭腦和明確的目的，在教學前提出好的問題，從幫助學生產生寫作的欲望，幫助學生自由選擇材料，幫助學生發展智力和想象力開始。不要在命題上為難學生。
2。命題要面向全體學生。
在班級裏，學生的家庭地位有差異。比如有的和父母壹起飛過，看過海，爬過山，有的沒出過遠門。如果老師要求學生寫關於海洋和山脈的文章，壹些學生會寫不出來。為此，我們可以寫壹篇半命題作文，比如“我的第壹次……”或者“我愛……”，讓學生在寫作前完成。另外，老師寫命題壹定要註意趣味性、啟發性、及時性。
第四，把握寫作要求，訓練審題能力。
要寫好作文，抓住題目的意思是寫作的基礎。首先要訓練學生審題:首先是分析問題的訓練。讓學生詳細分析壹些題目，掌握題目的“表”與“裏”、“露”與“含”的含義。圍繞題目問幾個“是什麽”和“怎麽樣”的問題，自問自答，直到妳能回答“這篇文章我該怎麽寫？”比如“挖泉”，學生可以問這樣的問題:“誰挖的泉？什麽時候？為什麽挖泉水？怎麽挖泉水？結果如何？”學生在提問的過程中，其實抓住了“挖掘”這個關鍵詞，明確了事物的發展順序。“記住壹件難忘的事”，要把握“難忘”；“記住壹件有趣的事”要把握“有趣”。二是辨別力訓練。讓學生對比壹組題目，分清異同，找出要寫的內容、中心和角度。比如對比“記住壹個努力學習的同學”和“記住壹個值得學習的同學”，後者的範圍更大。除了好好學習，還可以寫文明禮貌，助人為樂，熱愛勞動。另外，還要有選題、選題匹配、選題訓練。學生這樣寫作文，很快就能找到壹把能通過“考試”的“金鑰匙”。
五、註意“書面”和“口頭”作文的結合。
就作文教學而言，教師要註意“書面”作文和“口頭”作文的結合，培養學生刻苦訓練作文的意識。通常要從以下四個方面入手:(1)對學生進行寫作目的的教育，讓學生明白寫好作文的重要性。(2)閱讀報刊雜誌上的優秀作文和較好的學生作文，結合班級實際情況表揚勤於寫作的學生。(3)結合課文，創設情境，即興作文。(4)利用課余時間帶領學生參觀城市、部隊、療養院、博物館等。，從而使學生學會觀察方法，做到看得見，聽得見，善於思考，現場口頭描述，從生活中獲取豐富的寫作素材。在實際的作文教學實踐中，並不是這樣，而是老師給學生提供素材和範文，讓學生照著葫蘆畫瓢寫葫蘆畫瓢。提供大綱，設置框架，讓學生填寫“框架文本”來指導學生作文像這樣忽視了學生的認知過程、訓練過程和學生練習中的主體性，使學生陷入被動學習的境地。因此，寫出來的作文往往是鸚鵡學舌，充滿謊言和空話，很難寫出內容具體生動、講真話、說真話、有創意的作文，不僅制約了學生的思維，也影響了學生思維的健康發展。
總之，在當前課改的洪流中，要切實抓好師資培訓，加大教研力度，改進教學方法，努力激發學生的寫作興趣，進壹步引導他們熱愛寫作，熟悉門道，讓學生自由選擇恰當的表達方式，讓他們自由寫作，想寫什麽就寫什麽，想說什麽就說什麽，用恰當的語言逐句寫出作文。讓學生主動參與到寫作過程中來，充分發揮學生的主體作用，調動學生寫作的積極性，使學生把寫作和寫作作為日常生活中的壹種自覺需要，有效地培養和提高學生的認知能力，特別是思維加工和整理能力，從而提高寫作能力。因此，在作文教學過程中，把學生的認知能力和語言表達能力培養成壹個統壹的整體，是我們應該追求的作文教學的理想狀態。