？關於《靜夜思》精品教學的思考
？該班課堂氣氛活躍，學生參與學習的積極性高。教師通過各種生動靈活的教學形式，讓學生敢於自信地表達自己和音樂，讓學生真正成為課堂的主人。為了突破《靜夜思》中深深的鄉愁(這是這節課的教學難點)，我做到了:
？首先，背誦作為鋪墊
？在新課導入中，我首先讓孩子們帶著表情回憶、背誦所學的詩詞；為了進壹步了解靜
？關於《靜夜思》精品教學的思考
？該班課堂氣氛活躍，學生參與學習的積極性高。教師通過各種生動靈活的教學形式，讓學生敢於自信地表達自己和音樂，讓學生真正成為課堂的主人。為了突破《靜夜思》中深深的鄉愁(這是這節課的教學難點)，我做到了:
？首先，背誦作為鋪墊
？在新課導入中，我首先讓孩子們帶著表情回憶、背誦所學的詩詞；為了進壹步了解靜夜思的情況，還要求二年級兒童解釋“靜”和“思”的含義；接下來，教師通過自己背誦、學生個別背誦、集體背誦等形式表達情況，掌握自己和孩子在背誦時的表情和動作；最後，讓孩子說說在《靜夜思》中，他們用什麽情緒來表達自己的想法和感受。這些都為後來的傳神唱法做了鋪墊。
？二、歌唱表達
？我通過背誦《靜夜思》帶表情讓孩子進入情境。唱歌是落實情況的時候。為了更好地表達情況，先放兩遍錄音，讓學生從整體上感知歌曲的旋律和歌曲的意境。然後我帶著自己的感受唱了起來，老師和學生壹起唱了歌詞。分組唱，全班唱。唱歌的時候，我總是註意自己和孩子的表情和肢體動作。孩子熟悉歌曲後，會引入自己的情緒，通過想象身邊和遠方的親人，找到思念的感覺。最後，唱歌的時候要把心思寄托在歌曲上。經過我的勸說，兒歌裏充滿了鄉愁。
？第三，繪畫作為補充
？讀書唱歌把孩子帶入了靜夜思的情境，但我覺得不足以凸顯困難。教學之初，孩子們背誦完《平安夜思考》後，在大屏幕上展示壹些現場的圖片，讓孩子們找到與平安夜思考相匹配的圖片。在教學的最後，老師還要求孩子們根據另壹個版本《靜夜思》旋律中的音樂，充分發揮想象力和對詩意情境的理解。
？為了這個難度花掉壹節課的三分之二，很不容易。
？反思全班，我覺得我做到了以下幾點:
？壹，和諧的課堂
？上課的時候，老師並沒有沖向教學主題，而是跟著拍手歌的節奏和學生壹起跳舞。剛開始因為害羞(可能因為老師是第壹次教這些孩子所以有點緊張)，孩子很拘謹，動作壹點都不自然。在老師優美的舞姿和鼓勵的語言下，孩子們漸漸放開了很多，動作大方。每個學生都自然而然地隨著音樂而動。剛才和老師的陌生感突然消失了，變得和老師親近了。節奏不僅使課堂和諧，還能激發和激發學生感受音樂的情感，為後期教學打下良好的基礎。
？第二，漂亮的教室
？整堂音樂課，老師的語言、發音、形體都是那麽的自然優美。老師話不多，但環環相扣，邏輯嚴密，引人入勝。讓人終身受益。教學過程中適當的肢體動作和豐富的眼神、口型、面部表情，給音樂課帶來錦上添花的效果。老師對音樂作品有很深的理解，她的音樂情感已經從眼神中流露出來。音樂響起，人們或喜或悲，或驕傲或低頭，都在詮釋著《平安夜》中的所思所想，深深感染和吸引著年輕的歌者。整個教學過程充滿了美:優美的歌聲、優美的動作、優美的氛圍、優美的繪畫、優美的課堂...
？第三，兒童課堂
？以人為本、以學生為中心的素質教育理念是新課程標準的教育理念。“音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程”。老師已經做到了。從周生喊起立的那壹刻起，孩子們就站著載歌載舞，或靜靜地坐著聽優美的音樂，或根據音樂在紙上完成老師未完成的圖畫...孩子們忙得不亦樂乎，而老師只是在教室間穿梭，指指點點，東張西望。整堂音樂課，孩子們都在聽音樂，享受音樂，唱音樂，展示音樂...
？第四，角色的轉變
？在新課程的實施中，教師體現了教育者觀念的轉變。她的教學表現告訴我們，她改變了老師是聖人，課本是聖經的舊觀念。在學生學習的過程中，教師不是以領導者的身份出現，而是根據學生學習的需要，以組織者、指導者、合作者等角色出現。在教學過程中，教師隨著學生學習的需要，適時適當地轉換角色。有時組織學生學習，有時在活動中指導他們，他們也根據學習需要參加學生中的活動。就這樣，她恰當而及時地轉換了角色，有效地把學生引導到了學習活動的主體地位。
？五.綜合教室
？1，音樂與語文的融合
？因為音樂總是在表現某種意境。這就註定了音樂與漢語的聯系。這節課是展示《靜夜思》中思念親人的情景。而這正是語文課的內容。於是，老師首先要求孩子們背誦詩歌，理解“靜”和“思”的含義，理解作品中所表達的思想感情。為了讓孩子們了解《靜夜思》的情況，老師還給孩子們講了時代背景和作者的創作環境。它為孩子們唱歌來表達他們的想法鋪平了道路。老師巧妙地將語文融入音樂教學的課堂，讓課堂顯得自然而藝術。
？2.音樂與藝術的融合。
？音樂和美術是藝術教育的主線，是對學生進行審美教育的主陣地。藝術是流動的音樂，音樂是流動的畫面，兩者緊密相連。教師在音樂教學中加入藝術創作，讓學生將音樂與藝術有機結合。最好突破困難。
？教學有方法，但教學沒有固定的方法。美妙之處在於靈活性和創造性。在“新課標”的指導下，我認為現在教學中像老師壹樣“做”很重要。怎麽做，做得好不好，都不重要。老師的主要任務是讓學生願意與自己合作。妳不應該把註意力放在路的盡頭——教學結果，而應該集中精力引導學生如何在路上前行。作為壹名青年教師，我必須在實踐中學習，不斷學習和反思自己的教學過程，走近新課堂，探索新課堂的奧秘，讓音樂課堂教學越來越精彩！
？關於《靜夜思》精品教學的思考
？高壹第壹學期古詩《靜夜思》是唐代大詩人李白的名作。在學習之前，我預計幾乎每個學生都要背，但是通過課前的徹底調查，我發現很多根本不準確。但孩子畢竟是孩子，覺得會背就不用學了。讓他們理解詩歌是不可能的，因為他們讀不好長句。他們如何在這門課上激發學生的學習興趣？走進教室的那壹刻，我卻知道不能像往常壹樣去上課了。好在上了壹節課，也有了新的靈感。
？首先，給學生閱讀的主動權
？課題給完後，讓學生讀“靜夜思”這幾個字，然後讓他們說:妳想提醒大家讀好哪壹個字？學生讀後說“靜”鼻音，不能讀成前鼻音，“夜”整體識別，不能拼讀。所以我隨機教《寂靜與黑夜》，給他們找朋友，說說怎麽快速記住這兩個詞。但我對此並不滿意，於是問:哪個詞告訴我們詩人是什麽時候的？哪個詞告訴我們周圍是否有聲音？“思考”是什麽意思？他在想什麽？令人驚訝的是，學生們很快就明白了“安靜”和“夜晚”的含義。詩人錯過了什麽？通過這種方式，學生意識到新的學習梯度，並立即進入閱讀。
？二、從生活的情感中激發詩歌的情感
？只有讓學生感受到詩人的情懷，才能在閱讀時不唱到沒有表情。當學生們讀到詩人想念他的家鄉時，我不失時機地問:他會想念誰的家鄉？學生的答案有很多。有的說是爸爸媽媽，有的說是親戚朋友，有的說是兄弟姐妹，有的說是自己玩過的流...我真的不敢小覷孩子。上課前，我很擔心他們不會讀詩。於是我又問他們:妳們有沒有想念過父母？妳什麽時候最想要？我特意讓父母去深圳工作。被委托照顧奶奶的林XX首先說，她每天晚上最想念父母，於是學生的話題就開了，於是理解了詩人的心情，知道了什麽是想念。此時，我讓他們再讀壹遍這首詩。
？最後，我問他們妳認為妳理解了哪個句子或單詞，於是所有的詩歌都在孩子們的嘴裏解釋了。他們甚至說:月圓了，我怎麽還沒和家人團聚！我明白，這個時候，我的教學目的達到了，也讓學生明白了，讀書不僅僅是讀什麽，更是讀什麽。
？沒想到這堂課有這麽多意外的收獲。感謝我的學生，讓我再壹次看到了他們的潛力，讓我在語文教學上有了新的體驗。
？關於《靜夜思》精品教學的思考
？“靜而悲，揚而銳，去清而遠，入聲直而促。”
？我壹直喜歡按照平仄、長短的規律來讀詩，但總覺得是霧裏看花。這是為什麽呢？莫名其妙。
？我知道《靜夜思》中的“思”的第四聲，是因為暑假和徐健順教授聊天，然後和陳國安教授聊到這首詩。他重申“思考”應該作為壹個名詞來讀，解釋為“情緒和情感”。
？順著這種心情，我從題目入手，教學不偏不倚，理解情緒。
？先看題目。學生們在三個四聲後才意識到詩人此時情緒低落，由線相連，直線下降。然後讓學生用自己的話描述詩人的感受。當學生對詩歌題目和詩歌感悟有了更深的理解，最後讓學生大聲朗讀題目時，學生的學習效果相當好。
？新撥款後，就該用了。默寫完詩後，學生可以快速標註出詩的水平，然後連接並畫出詩人的感情線。然後用自己的語言描述詩人的心路歷程，再找關鍵詞。最後，情感閱讀。整個過程可謂順利有效。
？人們常說，教語文要註重表達，就是要註重詞語的表達形式和學生用語言表達的能力。詩歌教學也是如此。
？根據平仄畫出詩人的感情線，其實是“註重表達”的最佳切入點，可以壹舉兩得。
？第壹，關註詩人如何通過二十個字來表達自己的感情。
？從感情線上，我們壹眼就能看出，詩人的心情起初是愉快的，但壹看到月光，壹想到遠離家鄉和親人，他的心情就立刻動搖了；越想越冷，甚至像霜；擡頭低頭，黯然神傷，跌宕起伏；最後，是明月溫暖了孤獨冰冷的心。
？有意思的是，每次感情線的曲折，恰恰是這首詩的關鍵詞:月-霜-舉-低-故鄉。文字和情感是統壹的。
？第二，通過感情線訓練學生的語言表達能力。
？這節課，我用了兩次平仄相連的詩人感情線，讓學生講詩人的心路歷程，訓練學生的語言表達能力，效果不錯。
？“淺閱讀”的推廣者陳琴曾呼籲:“小學語文老師要懂壹點詩詞歌賦”，我個人認為這是非常必要的。其實靜下心來細細品味，從詩歌的節奏中窺見其他教學方法也是不錯的。