關於《黃河頌》教學的思考1前壹周去上了《黃河頌》課文，感覺效果還不錯。在教學設計中，我有意識地突出了閱讀指導，因為這節課的教學重點之壹就是帶著感情讀詩，理解詩歌歌頌黃河和民族偉大精神的內涵。現在我對這壹課總結反思如下。
壹、教學課件的制作和使用。
因為黃河是中華民族的母親河，它那磅礴有力的氣勢，如果僅僅用文字來展示，會大大削弱這首詩的宏偉和力量，學生也體會不到中華民族頑強堅強的民族精神。於是，我在教學課件中加入了《黃河頌》的樂譜和歌曲、壺口瀑布的視頻和《保衛黃河之歌》。相信這些內容壹定會激勵和感染學生，讓他們的民族自豪感和自豪感燃燒起來，大大提高課堂教學的效率。
第二，課堂教學環節的設置。
所有教學環節都圍繞壹個中心，即閱讀指導、閱讀訓練、提高閱讀能力。從第壹次讀課文、感知歌詞，到欣賞課文、品味歌詞，從優美的讀詩、升華主題，到課堂延伸、知識反饋，朗讀被置於關鍵位置，受到高度關註。而且閱讀指導方法多樣，針對性強，有效地實施了閱讀課的閱讀指導，收到了良好的教學效果。
第三，學生參與的評價。
這門課最大的特點就是通過各種方式吸引學生參與豐富多彩的閱讀活動，最大限度地激發學生閱讀的主動性和積極性。粗略算來，全班花了35分多鐘讀詩。而且在朗讀的過程中，學生得到了老師全方位的指導，對提高學生的閱讀能力有著極其重要的作用。
如果說這堂課有什麽遺憾。
那是因為學生的實際閱讀基礎和水平都比較薄弱，所以雖然有那麽多的閱讀訓練，也有老師的悉心指導，但是朗讀的優秀學生卻少之又少。同時也說明日常語文閱讀教學中的閱讀沒有得到應有的重視，相應的閱讀指導往往成為空談，無法落實。
黃詩歌教學反思之二詩歌重形象思維，重意蘊。詩人描寫事物，目的往往不是說它是什麽樣子，而是表達自己的思想感情；寫景是借景抒情，詠物是借物抒情。這些意象和情感都依賴於詩歌語言的表達。所以在教詩歌的時候，壹定不能再從“抽象”走向“抽象”。
《黃河頌》是黃河大合唱的第二部分。課壹開始，我就給同學們介紹了作品的相關背景，從九壹八事變到《黃河大合唱》的幾個部分，比如大家耳熟能詳的《黃水評書》、《保衛黃河》。從介紹歷史背景到聆聽這段歷史的痛苦呻吟，從對《黃河大合唱》的整體感知到對音樂作品的理解和感受，讓學生對這樣壹部宏大作品的主題有了基本的了解。在課堂上，學生通過分析課文的主題，基本上可以理解作者的思想感情。他們紛紛表示，在朗誦這首歌詞時，要表現出壹種被壓迫下的呻吟，表現出國內人民的悲憤，表現出全民團結抗戰的激情。同學們可以說說這個，我們可以知道他們基本上可以掌握作品的主題。
在教授《黃河頌》的時候，我還根據自己的見解和簡單的音樂理解，給學生演唱了《黃水歌謠》、《黃河大合唱》、《滿江紅》等幾首歌曲，讓學生先從宏觀的角度感知作品，把抽象的東西變得生動具體，為後面的文本分析打下基礎。雖然花了很多時間介紹背景和作品，但在教學效果上卻達到了事半功倍的效果。
關於《黃河之歌》第三部分教學的思考關於公開課要不要講《黃河之歌》，我糾結了很久，因為這堂課情節不多，主要還是朗讀。後來問了X老師，X老師說這個課可以是以閱讀為主的公開課。
在備課過程中，觀察了幾節公開課，我對講課有壹個大致的想法:以“讀”貫穿整節課，聽背誦，自己讀，展示閱讀，分析閱讀，共同閱讀...這段文字中的這種磅礴英氣，也要通過閱讀過程表現出來；壹想到讀書，就決定了要上的課。壹班有幾個學生聲音很大，適合大聲朗讀。他們可以激發課堂氣氛，所以決定在壹班講這壹課。在具體的教學設計中，我們發現會出現很多問題:第壹，課前要不要放《黃河頌》這首歌？還是放“保衛黃河”更合適？其次，如何確定“讀”的順序，是壹起讀還是先讀？應該允許學生集體表演還是個人表演？那麽，我應該在哪個過程中整合文章的分析，以及其他問題出現在我的腦海中...當我實在想不通這些問題的時候，我去問了X先生，他給了我很大的幫助，幫我壹點壹點的落實我不確定的地方。講座之前，我的心裏有了底氣。
講座開始的時候，同學們也很配合。他們也知道老師在聽課中發揮了極其積極的作用。課前播放的《保衛黃河》也讓同學們進入了激情的氛圍。每個環節都聯系緊密，同學們上課也很配合。聽完課後，妳可以看到老師臉上不時露出的微笑。真的經過壹個多月的鍛煉，領獎臺上的緊張感沒有了，更多的是自信和從容。在展覽中，我沒有要求個人或團體到場，而是讓他們自己選擇。有的小組真的很活躍，看完朗誦還意猶未盡。每次我叫人讀的時候，他們都舉手了，而且特別積極，真的很開心。前幾部分分組呈現後，我以為最後壹部分會分組朗讀。沒想到有個男生站出來說，這部分我自己看。我知道他在這門課上真的放開了自己。他通常是壹個害羞的小男孩，但這次他主動展示了自己。我感到很欣慰。下課後，老師們陸續走出教室，學生們還沈浸在《黃河頌》的激情中，不由自主地唱起了“妳見過黃河的水是怎樣沖出天堂，進入海洋，壹去不復返的嗎？妳見過高高的石室裏明亮的鏡子裏有多麽可愛的鎖嗎……”,
要知道，他們並沒有學過《進酒》這首歌，卻能自發的背出來。我被學生們的表現感動了。
在評課的時候，張老師這樣評價我們:我比上次有了很大的進步，抓住了詩歌教學的重點是閱讀。中學生在不斷閱讀的過程中，也能體會到這篇文章應有的情感，而且環節安排得非常緊密，學生上課也很有感觸。還存在壹些問題，比如學生不清楚的地方沒有及時解答，有太多“對”的口語詞等等。
通過這次講座，我成長了，收獲了很多，我也會在以後的教學中繼續努力，讓自己越來越好。
黃對教學的反思第四章忘了是哪位名人說的了。老師的成長公式是:成長=經歷+反思。意思是壹個老師如果不經常反思，永遠不會進步。每節課結束後，教師反思自己在教學中的得與失，這些經驗和教訓可以成為今後教學工作逐步改進和提高的基礎。
前幾天講了壹段《黃河賦》。本來備課的時候，我是有備而來的。考慮到學生上課會出現的各種情況，壹開始還算順利，壹切都在我的預料之中。我想通過各種形式的朗讀來理解文章的主題，要求學生讀出“贊美”和“頌”的語氣。在教學的過程中，當然也想到用音樂輔助教學，讓學生在分析的時候更加感性。但我提前布局過多，束縛了學生的發言，壹度讓課堂氣氛看起來“規規矩矩”。
我想帶領學生實現的興奮並沒有像我預期的那樣到來。課堂氣氛確實會影響老師的情緒。老師不是聖人。
我的心情也是有點不由自主的壓抑，但是臨近結束的時候，壹個偶然的因素讓全班都轉過來了。我在問學生們，他們是否能想到任何其他展示如何保護我們的國家和保衛我們的國家的作品。壹個學生喊出了班歌《忠誠報國》，壹個新分配的學生說:“我們還沒唱呢！”當時我就同意讓全班的老同學和新同學壹起唱。雖然時間安排有所變化，但整個班級都達到了情緒高潮，甚至在後面壹個單元的教學過程中，每個班的學生都會唱《精忠報國》。
通過這件事，我更加意識到新課堂強調教師的教學機智和應變能力。通過分析課堂上壹些足智多謀的行為，理性思考，我們可以成為很好的教學資源。
《黃河賦》教學反思5《黃河賦》是人教版七年級語文教材第二冊中的壹首直抒胸臆的詩。是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩歌以黃河般的戰鬥旋律和桀驁不馴的熱血，謳歌了偉大而堅強的黃河精神，激勵著中華民族奮勇前進。它以磅礴的氣勢和史詩般的英雄氣概，感染了壹代又壹代的中國人，感動了每壹個華夏子孫的心。
第壹，借助優美的閱讀體驗語言之美和意境之美。
我把教學重點放在情感閱讀上。因為我壹直認為，如果學生能帶著感情讀詩，對把握文章的思想主題是非常有益的。在課堂上，我非常重視喚起學生的個人情感，激發他們的問題意識，引導他們主動參與課堂，將課堂上獲得的思想、感受和經驗再次回歸到自己身上，從而提高個人的語文素養。
第二，學生的自主、探究、合作精神得以充分體現。
在課堂上，同學們聽到了粗獷豪放的音樂，看到了引人入勝的畫面，聊起了自己的收獲。學生進入情況，熱情高漲。學生分組朗讀，師生壹起朗讀，把教學推向了高潮。
第三，課堂容量大，課堂環節銜接緊密
在這個班級裏，有很大的聽歌、讀詩和欣賞的能力。這節課以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，讓愛國愛貫穿於整個課堂。自然達到德育和美育的目的。
黃教學反思第六章詩歌更多的是形象思維，註重意蘊。詩人描寫事物，目的往往不是說它是什麽樣子，而是表達自己的思想感情；寫景是借景抒情，詠物是借物抒情。這些意象和情感都依賴於詩歌語言的表達。所以在教詩歌的時候，壹定不能再從抽象走向抽象。教師可以充分利用表情和動作的感染；教師板畫的直覺；錄制的音樂和CAI課件的使用被抽象成圖像。詩歌教學中的壹切審美活動都始於學生對審美對象的直接感知，並在這壹過程中不斷豐富和深化。
首先，借助美國讀物
所謂美讀，是指有節奏、有感情地大聲朗讀(葉聖陶語)。詩歌，主要是通過有節奏、有感情的閱讀來體會語言之美和意境之美。
讀現代詩要讀得美，首先要把握它的思想性，並根據思想性確定情感基調。根據情緒的需要，確立語速。《黃河頌》唱出了黃河雷鳴般的氣勢和咆哮的聲音，甚至寫出了中華民族不畏艱難、敢於探索、銳意進取的精神。聯系時代特征，讀起來激情澎湃，轟轟烈烈，悲壯無比！然後根據詩的意境，確定輕讀、重音長短，讀出詩的神韻。形式靈活多樣，教師示範閱讀，學生個別閱讀，小組閱讀，共同閱讀。
第二，借助音樂
古人雲，每壹聲都是人心所生。人對音樂的體驗是壹種精神上的感受，但對於普通的文學作品來說，未必能產生精神上的* * *。《黃河頌》的音樂氣勢磅礴，熱情深沈，表現了險峻的峽谷急流、洶湧的漩渦和礁石瀑布，歌頌了歷史悠久的黃河的壯麗氣勢。同學們聽了這些，激情滿懷，感慨萬千，在其中受到了振奮和熏陶。
總之，既要發掘具有豐富審美價值的審美對象，又要利用壹切可行的手段，如利用實物、圖片、音樂、審美閱讀、移情等，豐富學生的審美感知，使學生對詩歌作品的思想內容有深刻的理解和啟迪，使其情感得到強烈的回響，從而染就作者的情感基調。所以我們在教詩歌的時候，要充分發掘詩歌本身的美感，讓學生覺得即使是枯燥的哲學也是美的，美是可以接受的。只有這樣，整個詩歌教學過程才能籠罩在師生共同營造的特定氛圍和情調中，學生才能在和諧、熱烈、活潑、富有美感的課堂氛圍中感知美、欣賞美。
關於《黃河頌》教學的思考7《黃河頌》寫於1939，硝煙彌漫，烽火燃遍神州...那個特殊的時代離現在的學生很遠，所以備課的時候設計了四個板塊:感性認識黃河(圖片和視頻的形式激發學生最初的感受)；讀《黃河頌》，探黃河之魂(讀感、悟、味)；拓展延伸(三個小問題，開闊學生視野)；課內測試。重點和難點是引導學生在閱讀中理解作品所傳達的情感。
匆匆結束壹節課後，我發現有兩個缺點:
1.“讀”在詩歌教學中的作用沒有發揮出來。
雖然教學過程中有範文閱讀，也有學生的自由閱讀，但學生的自由閱讀很少被展示出來。雖然給了學生如何朗讀的指導，但是老師為了完成教學任務，讓學生的閱讀大打折扣。
2.學生在課堂教學中的“主體地位”不突出。
在整個課堂教學中，教師拋出問題，引導學生思路清晰，使學生被動學習，所以課堂氣氛比較死板，學生在課堂上只是被動接受，學習能力和學習思維得到培養，所以課堂效率低。
面對本班的課堂教學，我意識到教學中的不良習慣，所以我打算在以後的教學中從以下幾個方面進行改進:
1.充分發揮學生的主體地位。
學生是學習的參與者，教師在課堂上要從各種渠道入手，調動學生的參與意識。比如壹班教學時改進，閱讀環節設計有競賽和個人競賽；小組賽；男孩女孩閱讀比賽。這樣，學生們紛紛參與其中，在朗讀中體驗詩歌內容，那麽接下來的環節自然就解決了。所以，只要註意到了，就能想到，能想到就能做到。
2.關註“閱讀”在詩歌教學中的靈魂作用。
壹篇好文章，在朗讀中自然能感受到它的魅力，尤其是在詩歌教學中。“閱讀”應該貫穿整個課堂。徜徉在文字的世界裏，讓學生感受到詩人的所思所感，讀出他們的感受就能讀出深遠的意義，這是壹種藝術享受。經過同樣的調整，在壹班的《黃河頌》壹文中，鞏固了“讀書”。學生在閱讀過程中，突然覺得歌詞中的關鍵詞是“王”，還能知道文章中反復出現三次的“啊，黃河”這個角色。
當然，班裏還有很多不足。感謝同組成員毫無保留的指出這門課的不足，讓我更加努力的學習。令人遺憾的教訓！但誰能說教書不是壹門後悔的藝術呢？只是希望能在這堂課上更清晰的反思教學，認識自己，提升自己。
《黃河頌8》教學反思是著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞。作品以熱情謳歌的形式塑造了壹個偉大而強烈的黃河形象，語言和歌詞通俗易懂，富有激情。是學生接受詩歌教育、欣賞新詩藝術的良好典範，也是學生接受愛國主義教育、增強愛國熱情的良好主題。備課的時候，我本能的認為這種詩體的教學，調動學生的情緒，當然是上好課的首要條件。所以我的教學設計重在引導學生感性閱讀，引導學生從整體上把握歌詞的主要部分是深入理解文本的關鍵。在布置預習作業時，我要求學生借助教輔《全解》充分了解這首詩寫作的背景，同時通過對文本的初讀，大致了解這篇文章字裏行間滲透的樸素的愛國情懷。
在課堂上，我教學的第壹階段主要是清除生詞的障礙。在學生能夠通讀課文的前提下，我將進入情感閱讀理解教學的第二階段。如何在進入閱讀理解教學環節之前，引導聾生帶著感情讀詩？這曾經是困擾我很久的難以解決的癥結。壹般學校，老師多以《保衛黃河》為背景音樂，點燃學生的閱讀熱情，以達到渲染感情、加深詩歌理解的教學效果。而我們這些聾生聽不見，感受不到音樂帶給我們震撼心靈的力量。所以我根據聾啞學生的特點，指導學生以口頭+手語+肢體語言朗讀的形式呈現詩歌，實際上取得了很好的教學效果。
我的具體做法是:第壹，先統壹手語再閱讀。在這首詩中，大部分的詞語都可以用手語表達，但也有壹些句子不能正確表達。這種情況下，我會引導學生用口頭+肢體語言來解決。其次，朗讀時要正確運用手勢的輕重來“讀”詩的情感，力求讀得熱烈悲壯，讀出黃河滾滾奔流的氣勢，讀出中華民族偉大而堅強的抗日精神。只有這樣，朗讀才符合這節課的整體朗讀基調。最後，在閱讀和理解詩歌的基礎上，要求學生背誦和背誦課文。回顧《黃河頌》的教學，我用聾生特有的手口誦讀貫穿了整堂課，通過大量的誦讀展現了黃河的壯闊和豪邁，同時通過“誦讀”讓學生強烈體會到了贊美黃河和偉大中華民族的情懷，極大地激發了聾生的民族自豪感和愛國熱情，達到了預期的效果。
黃對教學的反思9我還記得在學校的壹次教研活動中，我對我的初中語文老師程老師說:“我好想重溫壹下初中的感覺。請給我們上壹課。”程老師大膽地拍著胸脯，大聲說:“好，妳想聽什麽課？”我們小組齊聲高喊——黃河頌。玩笑結束了。十幾年了，在學校聽過無數次公開課，但《黃河頌》從來沒人問過。我覺得這是壹種文字，中國老師永遠是快樂的，永遠不會選擇來公開課。
今天，我去了《黃河頌》。此時此刻，我的自信如黃河之水，但我的思緒卻是鋪天蓋地。
我認真備課。看了兩個教學視頻，打印了壹些教學記錄。在充分取長補短之後，我實際研究了第二單元的教學目標，可以概括為三個:
1.反復朗讀，感知思想內容。
2.學習語言技能。
3.培養愛國情操。我知道這樣的詩可以簡單。朗讀作為壹條主線，貫穿整個課堂。但僅靠朗讀，恐怕語言分析會失敗，缺乏語文課堂上最有效的內容；怕缺乏愛國情懷，也失去課堂的深度。我掙紮了很久，決定不放手。
三個板塊，便在我腦海中形成。
先朗讀(獲得動力)-品味語言(精華)-演繹現實(升華)
但是，這樣壹個碎片化的盤子，讓我忽略了，中國人最重要的“讀書”，其實是壹個家庭。在閱讀教學中，學生知道抓住關鍵詞。同學們要重讀“奔流”、“分南北”這兩個字來表現黃河的氣勢，“望黃河滾滾”這兩個字要讀得長壹些...我頻頻點頭，想借勢記下水流的速度，展示黃河流淌千裏。“看”和“找”在效果上有什麽區別？然而，突然，我已經設計好的課堂思路清晰地出現在我的腦海裏。現在已經分析了語言，接下來該怎麽做？我還設計了著名的形式老師，洪的詩歌課。我了解到他首先從語言的角度提出了示範問題，讓學生從單詞變化和比較的角度提出自己的問題。整堂課形式生動，學生反映有效，教學效果特別好。如果我現在自然解決語言鑒賞，接下來怎麽辦？
猶豫和矛盾了壹會，我決定默認去，至少在我的控制範圍內。但是越往下，我越覺得危險。閱讀教學中已經提到了對這個詞的理解。關鍵是不管學生怎麽找詞來代替它的本質，都差不多。“跑”、“舉”、“劈”、“滾”、“狂瀾”都表現了黃河的氣勢和力量之美。這個欣賞環節實質上已經進入了枯燥重復的階段。馬老師的評論壹針見血，我才明白，沒有實質性分析的閱讀教學就像空中樓閣，“品味”和“閱讀”是可以自然融合的。因為我的人為割裂，浪費了很多上課時間，這些時間本可以用來聯系實際，拓展深度。我設計介紹了最後在網上引起軒然大波的“名古屋市長否認南京大屠殺”事件。我想學生的愛國熱情壹定會在詩人的點火下燃燒在現實的沖突中，所以這堂課的思想魅力不言而喻。但我還是壹個缺乏適應智慧和文本解讀深度的老師。