為什麽說2021河南中考語文試卷古詩詞鑒賞題目是水平？(1)
再看古詩詞鑒賞題目。我教九年級十幾年了，第壹次感受到這壹點:古詩詞鑒賞題目是有水平的。
我想提問者壹定是壹位喜歡詩歌並熟悉葉嘉瑩先生的老師。
為什麽這麽說？
選的詩沒什麽可說的。推倒思維之墻，打破思維定勢。2017考過的《漁父的驕傲》秋思，再次出現在2021的中考試卷中。中國老師不會高興的——這還不到五年。這個詞怎麽再考也不能減輕學生的復習負擔？
漁民敖
範仲淹
秋來的風景是不同的，衡陽鵝不為人知。四周，號角之聲起，千裏之外，長煙暮合。壹杯濁酒是萬裏的家，而冉彥還沒有回家。羌管覆霜，人不眠。將軍白發蒼蒼，淚流滿面。
好了，不要說太多了。先說問題17:有些同學在聽寫時會把“衡陽雁神不知鬼不覺”中的“雁”字寫出來。請向他們解釋為什麽這裏用“雁”這個詞。
第壹次看到這個題目的時候非常激動。壹個好的話題應該引起學生的興奮。
為什麽要用“雁”這個詞？
大雁作為作者眼中的壹景，與題目相呼應，指出季節是秋天，這是壹種物候現象。秋天來了，大雁南飛。此外，也通過鵝“不註意”的壹面，說明天氣變冷了。
雁是作者心目中的形象，即意象。作者在寫詩時，選擇的意象不僅有烘托下壹季意境的作用，還能表達作者的感情。古代鴻雁傳書時，雁就有了傳達思鄉、鄉愁的文化內涵，成為壹種文化符號。比如“大雁回頭，明月滿西樓”；“秋雁長風護航，我從這山莊面對它們，喝我的酒”；《故鄉書何處去，雁歸洛陽》等。
學生之所以壹開始聽寫經常出錯，是因為不知道鵝是壹種文化符號——很多學生積累的詩詞太少。
這也提醒了我們，第壹次帶學生讀這個詞的時候，可以讓他們在課前收集壹些含有雁的古詩和句子，或者給他們看壹些。在課堂上探索和發現鵝這個詞背後的文化含義。這樣學生就會明白，記憶深刻，牢不可破，不會出現目中無人的現象。
課前收集含有雁字的詩詞；課上講解準確；之後，對試卷進行檢查。
這符合懷特海的認知三階段:浪漫-精確-綜合。
反思我們的課堂教學，有沒有讓學生經歷這樣三個認知階段？
這次期中考試對我們詩歌教學有什麽啟發？
試總結壹下:
1.詩歌教學壹定要遵循三個認知段落，足夠浪漫，然後上課要準確。把教職員工的理解復述給學生，讓他們憑記憶背誦，這不是教學。真正的教學是學生的壹段學習經歷，學習是發生的。用皮亞傑的話說，它既意味著同化，也意味著適應。
2.理解和欣賞詩歌，要以意象尤其是文化符號為切入點，循著意象去理解詩歌的內容，體會詩人的思想感情。文化符號應該是師生解讀詩歌的武器和鑰匙。
3.詩歌教學也要盡量還原詩人當時的創作狀態，體會作者的激動和情緒，產生壹種感性的審美聲音。當詩歌與讀者的心靈產生共鳴時，它就具有生命力和力量。
4.如果老師讀詩不激動，可以從兩方面入手:壹是大量讀詩，包括但不限於唐詩宋詞，這是詩歌教學的第二套提綱；閱讀等關於詩歌鑒賞的名著，如王國維的《人間詩話》、的《唐宋詩詞十七講》、葛的《漢字魔方》等。
為什麽說2021河南中考語文試卷古詩詞鑒賞題目是水平？(2)
繼續看2021河南中考語文試卷古詩鑒賞。
詩，是範仲淹先生寫的壹句話——
漁民敖
範仲淹
秋來的風景是不同的，衡陽鵝不為人知。四周，號角之聲起，千裏之外，長煙暮合。壹杯濁酒是萬裏的家，而冉彥還沒有回家。羌管覆霜，人不眠。將軍白發蒼蒼，淚流滿面。
17的題目既考察了學生對意象的把握，也考察了學生對詩歌情感的理解，而且問題是情境性的，有設計感。
今天我們來看18題。
“管強被霜覆蓋”這句話包含了作者的深情。請簡要分析壹下它是如何達到這種效果的。
它包含了作者的深厚感情。作者當時有哪些深刻的感受？鄉愁。
情緒是直接表達出來的嗎？
不，是含蓄的，間接的抒情。
讀者怎樣才能讀懂作者的深情？
請註意，這是描寫風景的句子，沒有壹個詞表達情感。
王國維說，壹切風景詞都是感傷詞。
那麽我們先從“場景”中尋找答案。
這句話選了什麽場景？
《管強余》和《霜降滿地》。壹首《管強》，吹著邊塞歌曲，悠揚動聽。音樂能喚起孤獨和淒涼感；尤其是異地，更是讓人想家。“霜降滿地”，氣溫驟降，邊塞的嚴寒讓人想家，懷念家的溫暖。總之，這兩種景物的選擇，渲染了壹種蕭瑟寒冷的氣氛，暗示了鄉愁。
看看這個句子中的“管強”和“弗羅斯特”這兩個詞，它們也是意象。作者選擇這兩個形象，不同於內地，不同於外地的東西，讓人想家；到處都有霜凍會提醒讀者“可能已經有霜凍了嗎？”並很自然地聯想到“又沈了回去，我突然想到了家”，其中蘊含著思鄉之情。
最後，我們也可以從文字的角度來欣賞。“悠悠”指的是羌笛和邊塞音樂的聲音，和內地比起來應該是比較粗糙的。作者壹聽，覺得笛聲“悠悠”，即長且悲，在這樣“霜降”的寒夜裏，更顯得淒涼。用社會劇中魯迅的話來說就是“我的心情不自禁地悲傷”。
風景、意象、文字，可以從這三個角度中的任何壹個角度去欣賞。
這道題學生的能力如何？
從景物描寫中體會情感的語言感受力；通過品評形象，體驗情感的語言感受力；通過咀嚼文字來體驗情感的語言感受力。
既考察了情緒的把握，也考察了情緒把握的反思性認知。這個題目也有水平。
中考題目其實不僅是對學生語文能力的測試，也是對老師日常教學的提醒。
這個題目提醒我們在古詩詞教學中應該註意什麽。
1.為了引導學生在咬文嚼字中體驗情感，壹定不能把主題放在第壹位，直接用對主題的先入為主的理解從詩歌中檢驗主題的正確性。杜威的五個思維步驟包括情境、問題、假設、推理和驗證，即創設壹個困難情境，確定難度，提出解決問題的各種假設，推斷哪個假設能解決這個困難，驗證這個假設。課堂教學的這五個步驟，尤其是第壹步，不能省略。不要直接告訴學生，讓他們經歷思考的五個步驟！
2.古詩詞教學的準確性不僅是讓學生獲得準確的知識，更是指堅持少而精的原則，集中精力獲取知識。比如，我們甚至可以“浪費”半節課來欣賞這句話，同時引導學生反思自己的學習，即培養學生的元認知能力，總結欣賞這首詩的不同角度。
記住課堂教學的目的不是給學生什麽知識，而是引導學生幫助他們學習什麽知識，培養什麽能力。在課堂教學中，教師的教學是為學生的學習服務的，應該以學習者為中心。
4.課堂，既然是學校，就要給學生足夠的機會和時間去沈浸，去探索，去發現，去總結。
老師的作用是幫助和引導，而不是課堂的中心。老師的幫助體現在為學生創造足夠空間的最近的開發區。(最近發展區是指學生能夠獨立學習的程度和在教師幫助下能夠達到的程度之間的區域。)
6.為了給學生創造足夠大的近期發展空間，教師必須多讀書，多學習。對於詩歌教學，教師要有豐富的詩歌積累，掌握壹些解讀詩歌的武器。
簡而言之，教師，尤其是語文教師，尤其是中學語文教師，希望在課堂上舒服，獲得講臺的自由，培養出不怕考試的素養高的學生。教師自身要不斷提高閱讀能力，通過閱讀和寫作發展元認知。
看看這兩個今年古詩詞鑒賞的題目。它們制作精良。壹方面，他們從讀者的閱讀體驗中提問；另壹方面，可以說是對日常教學的真誠提醒和指示。相信妳也意識到了這兩點。
想提高詩歌的閱讀能力？讀壹本書，跟著地圖走，妳會找到古典詩詞世界的鑰匙。對了，上壹篇文章已經列出了壹些參考書目。