1.學習本課的生詞和短語，理解古詩的意思。
2.動情地讀壹讀，寫壹寫這兩首古詩。
3.用學習古詩詞的方法去理解詩中蘊含的哲理，想象詩中描寫的場景，感受詩人的心境，培養學生相互學習的能力。
理解詩歌和詩歌中蘊含的哲理。
關鍵:理解詩，帶著感情讀。
課時:兩個課時
教具:山水畫、視頻、小黑板。
教學過程
第壹類
首先，介紹壹下
我們的祖國山河壯麗，風景如畫。妳去過哪些景點？(同學們自己說)妳去過風景秀麗、山巒起伏的廬山嗎？(展示廬山視頻)妳看了以後對廬山有什麽看法？今天，我們將和北宋詩人蘇軾壹起遊覽廬山。(黑板上的詩)
二，整體感知，初步理解詩歌
1，名讀古詩詞，正音(古詩詞的教學離不開朗讀，所以在這個環節，老師要帶著鏡頭大聲朗讀，讀出感情，讀出神。)
2.用妳喜歡的方式練習閱讀。學生是學習的主人，教師要給學生學習的主動權。)
第三，獨立探究，理解和感受
1，借助書上的筆記和自學任務，自悟自讀(學習任務顯示在小黑板上)。
(學生自學，老師根據實際情況播放廬山風景。遇到問題可以找老師同學幫忙。)
2、小組交流，相互補充和修正(培養學生相互學習的能力)
3、集體匯報交流，感受詩意和哲理。
(1)詩人從什麽角度看廬山？(水平、橫向、遠、近、高和底部)
(2)廬山是什麽樣子的？(橫向看:山巒起伏，連綿不斷；側視:奇峰險峻；遠眺:遮住太陽的天空；近看:危崖危巖；從高處往下看:屍溝靜悄悄；在山腳下仰望:群山疊疊。)
教師段:詩人眼中的廬山，形態各異，姿態各異。
(3)廬山的美在哪裏？它是雄偉、壯麗、險峻還是美麗？為什麽詩人說“不知廬山真面目”？
詩人站在廬山上只能看到它的正面，但這座山只有壹面嗎？所以詩人無論從什麽角度看廬山，都只能看到廬山的壹部分。
同時引導與畫楊桃的聯系，幫助學生理解不同角度觀察結果不同。
老師問:妳遇到過這樣的情況嗎？舉個例子吧。
第四，閱讀欣賞，積累詩詞
播放廬山風景，用音樂大聲朗讀。(老師喚起情感:在我們眼前，是片片雲彩覆蓋著起伏陡峭的廬山。廬山時隱時現。看到這麽美的風景妳開心嗎？讓我們背誦這首廣為流傳的題為《西林壁》的詩。
五、感悟寫作
作者是如何描寫廬山多變的景色的？
學生匯報，老師指導。
作者先寫自己在山裏的所見所聞，再談自己的感受。全詩既是對廬山壯麗多變的景色的贊美，又蘊含著人生哲理，深刻而耐人尋味。
第六，總結課文，展開。
學習這首詩，妳收獲了什麽？妳覺得怎樣才能看到廬山的真面目？要想對壹件事有全面而真實的認識，就必須站在客觀的立場上，俗話說:“當局者迷，旁觀者清。”)
1.課後積累蘇軾的其他詩詞或描寫祖國壯麗山河的詩詞。
2.把這首詩改寫成壹篇短文，並加入妳自己的感受。
附黑板設計:？話題錫林墻
北宋的蘇軾
從山峰和山谷的正面和側面，從遠處、近處、高處、低處去看廬山，廬山呈現出各種不同的面貌。(見過)
我認不出廬山的真面目，因為我在廬山。(理解)
(角度不同，結果不同。)
第二節課
首先，介紹壹下
走出撲朔迷離的廬山，讓我們跟隨宋代著名詩人陸遊來到浙江紹興美麗的山西村，好嗎？(黑板上的詩)
第二，學習古詩
1.回憶壹下我們上節課是怎麽學的。
在學習過程中，要善於引導學生積累學習方法，學以致用。正所謂“教是為了不教”。)
2.用上節課的學習方法學習這首古詩。
(1)自由讀詩，大致說說詩寫了什麽。
(新課標強調學生是主動的學習者，給學生足夠的時間和空間自主學習。讓學生說出自己的想法，註重“用嘴說心裏話”的訓練。)
(2)讀書筆記，重讀古詩，自悟以來的自我閱讀，談談詩中所表達的感受。
(3)合作學習，小組交流，進壹步理解詩歌。
(這個環節，老師讓學生在小組內協商合作，談談自己的感受。比如每個同學講壹句話，或者壹個人講，其他同學補充。老師要及時加入學生的學習研討，巡視指導，表揚表現好的。)
(4)匯報小組學習，理解詩的含義，了解詩的情感因素。例如，可以預設如下:
(前兩句說:山西村民家裏為客人準備了豐富的飯菜。品味“別笑”“腳”等詞語，體驗農民的熱情與淳樸；詩人最後兩句話的感覺:山重水復疑無路，柳暗花明又壹村。這是詩人對來村經歷的回憶，可以說是倒敘。由此，我們可以進壹步追問:這個村莊美嗎？很漂亮，在山水的保護下，在柳暗花明的樹蔭下。)
第三，閱讀欣賞，感受真實
1，引導學生在閱讀中體會詩人的情懷，從中悟出道理。
(重點理解:山河無由疑，又有壹村。詩人對農民好客的慷慨和熱情會持續很久。這個村子的風景給了他深刻的啟示:曲折之後，往往是坦途。)
2.在什麽情況下會有“疑無路，還隔壹村”的感覺。能舉個例子嗎？
(“山重”的對聯壹直是大家耳熟能詳的壹句話，其意義不僅僅是表達路人的感受，現在常用來形容陷入困境，看似無望，突然冒出來，呈現新的機遇，增強戰勝困難的信心。)
(在這部分教學中，讓學生充分展示自己的收獲和觀點，其他學生補充和論證，會掀起學生自主學習的高潮，激發學生創新思維的火花。)
四、感悟寫作法
作者如何寫他對農村生活的熱愛？
讓學生匯報，老師指導。
作者先敘事，後寫景，在景中體現情懷。全詩沒有壹個“妳”字，但我們很容易從中找到作者的身影。這種影隨人動、情景交融的寫作風格，使得每兩句話就構成壹幅清新美好的畫面，詩人的風格就像詩人所描寫的對象壹樣簡單純粹。讓學生在學習時理解這種寫法。
動詞 （verb的縮寫）鞏固練習
1.背兩句古詩，憑記憶寫< <題西林壁> >。
2.告訴我下面這首詩的意思。
我認不出廬山的真面目，因為我在廬山。
山叠水流曲折正愁無路可走，柳綠花開間突然出現壹個山村。
第六，作業
寫壹首贊美家鄉的詩。
附:黑板設計
尤山西村
不要嘲笑在渾渾噩噩的月份裏釀造的農家樂，在收獲的月份裏，待客的菜肴非常豐富。(敘述)
山叠水流曲折正愁無路可走，柳綠花開間突然出現壹個山村。(寫壹個場景，討論)