《走向大海》教案設計思路采用比較教學的方法講授本課程。
教學重在理解詩人的情感，理解詩歌的主題，梳理詩歌的抒情思路。
教學難點理解詩人的情感和詩歌的主題。
教學手段探討
教學過程
壹、明確要求:
1.老師可以把學生分成5-7人壹組，協調分工:背誦討論，記筆記(有專人)。
2.每個學生都應該有自己的體驗，並且能夠表達出來(1-2分鐘)。
3.從題材、內容、文筆、情感等角度進行比較。
4.教師巡視引導，關註學生的發言，給予適當的啟發和誘導，充分肯定。
5.討論情況記錄在平時成績裏。
第二，明確討論話題
普希金的《致大海》通過大海的意象表達了詩人對自由的熱情追求。雖然形象並不多樣，但卻負載著作者厚重而激昂的感情。在教學中，要組織學生充分討論和理解能突出大海特點的句子，理解作者在其中所寄托的感情，從而理清詩人的抒情思路。
舒婷的《向海》是詩人以海為鏡，表達對社會生活的理解。
兩首詩在主題上有相似之處，都是詩人通過同壹個意象(海)來表達思想的作品。這成為比較教學的基礎。讓學生充分討論和比較兩首詩的異同。
第三，學生討論
四、討論發言
清:大海常被世人寄予感情，抒發詩人的思想，傳達詩人的心靈。這節課比較了普希金和舒婷的作品。
先分析兩者的結構:
普希金的詩
舒婷的詩:
聯想-人們對海洋的感受
回憶-童年生活
思考——引入對現實的思考
抒情——積極熱情。
意象及其象征意義；
教皇象征著大海，大海是自由的象征。作者直接和大海對話，給人壹種親切感。蒲的海，自由奔放，任性不羈。那是天使頭上的光環，閃閃發光，壹塵不染。這是完美的海洋，夢想的海洋。表達了作者對自由的贊美和向往。但現實讓他難過。他雖然失望，但並不絕望。他會永遠記住心中的大海，向四面八方傳播自由。
舒所表達的是他對生命的理解，“滄海變生，生生不息”。她的海不是完美的化身，而是不斷變化的生命。大海有起伏，有風暴，也有平靜；它是多變的，不完美的，但卻是真實的。看著大海的起伏，就像在看人生的大戲——有悲歡離合，包羅萬象。感受大海的浩瀚和寂靜，就像感受自己壹樣。海洋是社會，是生活，是朋友，是心靈。舒婷自己，也像海燕壹樣，在生活的風暴中堅強而自由地飛翔，對生活充滿信心，充滿積極向上的精神。
表達和修辭:
壹般采用直接表現自己胸部的表現手法。他表現出來的情感是悲壯而大膽的。這首詩中很多地方都使用了擬人的修辭方法。比如把“波光”寫成“榮耀”，把海浪聲變成“抱怨”、“呼喚”、“回聲”，讓大海更加人性化，方便作者與大海對話，讓大海更像詩人最好的朋友，表達作者對大海的熱愛——自由。
舒運用借景抒情的表現手法。她的海是對生活的細膩觀察，海邊的每壹種風景都是生活的真實寫照。詩人把他對生活的詮釋融入到對大海的描述中。這首詩中多處使用了排比和重復。
寫作背景和寫作目的:
普希金是傑出的俄羅斯民族詩人，19世紀積極浪漫主義文學的代表，自由戰士。他壹生向往自由，卻被沙皇流放到遙遠的地方。此外，隨著拜倫的去世，普希金情緒低落。他想借大海來贊美自由！
舒婷是朦朧詩派的代表詩人。她用大海寫下自己對生活的感悟，激勵人們以積極的態度面對生活。
附錄:
智大海
舒婷
海上日出
多少英雄引起了人們由衷的欽佩
海上日落
激起許多詩人的柔情
懸崖上唱了多少首歌？
也日夜被海風吹拂
日夜竊竊私語
沙灘上留下了幾行腳印？
地平線上升起了多少張帆？
都被海濤保密了。
秘密埋葬
有過詛咒，也有過悲傷。
有過贊美，也有過榮耀。
海洋——變化的生活
生活——洶湧的海洋
童年挖的坑在哪裏？
初戀肩並肩在哪裏？
哦，大海
即使妳的波浪
可以抹去記憶。
還有壹些貝殼。
散落在山坡上
就像夏夜的星星
也許漩渦在危險地閃爍。
也許暴風雨張開了貪婪的嘴
啊，生活
雖然妳毀了它。
無數純潔的夢想
也有壹些勇敢的人。
如在暴風雨中
飛翔的海燕
晚上像沿海的夜晚壹樣平靜。
《冷葉》中的搖滾死亡和死亡壹樣嚴重。
從海岸的巖石上
我的影子是多麽孤獨
從黃昏到午夜
我內心多麽驕傲。
“自由的元素”
讓妳假裝咆哮。
讓妳虛偽的冷靜。
讓妳帶走過去的壹切。
過去的壹切-
這個世界
有下沈的痛苦
還有覺醒的喜悅。