新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調把學生作為學習和發展的主體，以學生的發展為基礎，讓學生在課堂上學會學習，從而為終身學習打下良好的基礎。它要求教師善於選擇合適的教學策略。“消隱”是壹種機智的教學策略。語文課堂中的“留白”是指教師根據教學需要，不直接通過講述、討論、交流等方式告知學生某些學習內容，而是通過言語刺激、提問、布置練習等方式留下“空白”，引導學生在課後更廣闊的空間中進行實踐操作、聯想想象、思考探索，從而將課內外的學習聯系起來的壹種教學策略。“消隱”不是避而不談，不是言簡意賅，不是避重就輕，而是引而不發，是鋪墊，是造勢。
壹、在延伸閱讀中“留白”
我們在處理拓展閱讀這壹環節時，有時並不壹定要每節課都把這壹環節放到課堂上，而是可以通過在課堂上布置習題來“留白”，激發學生的閱讀期待心理，引導他們查找相關資料，培養動手實踐和主動獲取知識的習慣和能力。比如七年級上冊第二單元《人與自然》，師生可以討論設計壹些課外拓展練習:尋找並收集描寫春夏秋冬四季的詩歌或詩詞，閱讀描寫四季自然風光的短文並與課文對照。再比如第六單元“想象世界”，可以通過課堂情境創造空白:“國內外有很多優秀的神話、寓言或童話，很有意思。妳記得他們嗎？看過的同學可以再復習壹遍，沒看過的同學不要再錯過這個機會了。給大家十天時間閱讀和準備，我們來舉行壹次童話、神話和寓言比賽，好嗎？”如果師生在課堂上不厭其煩地講這些故事，不僅時間不允許，效果也不壹定比“空白”處理好。
二，“空白”在質疑中碰撞
在課堂討論中，我們經常會遇到各種觀點的碰撞，有時有些同學甚至會對教材和老師提出質疑。在這些情況下，“留白”有助於激發學生的研究興趣，喚起他們對問題更深入的思考。比如教《人生寓言》中的“遇險王子”，可以設計這樣壹個“空白”的思考題:人在挫折和困難中能磨煉意誌，克服脆弱，這是壹個普遍規律嗎？這個問題壹定會引發兩種觀點的碰撞。讓這兩種觀點的碰撞延伸到課外活動，讓他們思考得更深入更成熟，再去交流，可能會更好。敢於挑戰教材和教師，是培養學生研究興趣、激發創新意識的重要環節。壹位老師這樣留白《西江月·明月·驚鵲》和《天井沙·秋思》兩首詩:通過朗讀、鑒賞和理解，我們仔細觀察兩首詩的插圖。有哪些不滿意的地方？課外思考，做壹些改變。這樣就把詩歌教學的重點——閱讀品味的鑒賞放在了課堂上，既不會淡化對詩歌閱讀、音準、鑒賞的要求，又能通過“留白”激發研究興趣。
第三，聯想中的“留白”
在閱讀中，培養學生的想象能力，不僅有利於提高學生的閱讀鑒賞能力，而且有利於促進創造性思維能力的形成，在閱讀中學習，在閱讀中獲得，從而將閱讀能力轉化為寫作能力。比如在《童趣》的教學中，在朗讀、理解、背誦的基礎上，設計這種“空白”的寫作練習:妳童年時是否有過與作者相似的經歷？(比如蚊子、蟬、蒼蠅、蜜蜂等的經歷。)盡量用三四百字描述。再比如傳統題目《皇帝的新裝》的教學，有很大的想象空間:閱兵儀式結束後會發生什麽？兩個騙子會逃到哪裏等等？如果只是在課堂上說幾句，我覺得是對“培養學生想象力”這壹教材資源的稀釋。”課內消隱”，課後通過寫字練筆來強化，那豈不是充分挖掘了教材資源？
第四，探索與創造部的“留白”
比如《在山的另壹邊》的主題就有很多新的解讀方式，只是把詩中的山理解為艱難險阻，把海理解為理想境界:山可以理解為傳統和習慣勢力，封閉保守的氛圍等等。海可以理解為創新，開放的心態等等。這節課的閱讀教學過程結束後，通過“留白”引導學生思考這個話題，學生可能會頓悟。當然，課堂教學中的“留白”有時是刻意的，有時是因為課堂時空的限制和教材的要求而“隨意”的。但無論如何，“留白”需要鋪墊，需要蓄勢，才能達到喚起學生“漫遊到更綠的草地”的教學效果。
(作者單位:江西省安福縣城關小學)
責任編輯:劉偉林