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論語文課堂中的“空白”——課堂空白的意義

“留白”是中國藝術美學的壹個重要觀點。“留白”的藝術表現是指在藝術創作中為了充分表達主題而故意留下“留白”,這顯示了中國傳統藝術的智慧。中國畫為欣賞者主動參與留下了很大的空間,即所謂“無畫之地,有妙處。”中國的古典詩詞也十分註重“留白”,追求“象外之象”、“意外之味”、“韻外之誌”,達到“壹言不發,風流倜儻”的空靈藝術境界,讓讀者(欣賞者)在藝術留白中依靠自己豐富的想象力進行藝術再創造,將創作與欣賞連接起來,與讀者壹起創造出無盡的回味。

新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式,強調把學生作為學習和發展的主體,以學生的發展為基礎,讓學生在課堂上學會學習,從而為終身學習打下良好的基礎。它要求教師善於選擇合適的教學策略。“消隱”是壹種機智的教學策略。語文課堂中的“留白”是指教師根據教學需要,不直接通過講述、討論、交流等方式告知學生某些學習內容,而是通過言語刺激、提問、布置練習等方式留下“空白”,引導學生在課後更廣闊的空間中進行實踐操作、聯想想象、思考探索,從而將課內外的學習聯系起來的壹種教學策略。“消隱”不是避而不談,不是言簡意賅,不是避重就輕,而是引而不發,是鋪墊,是造勢。

壹、在延伸閱讀中“留白”

我們在處理拓展閱讀這壹環節時,有時並不壹定要每節課都把這壹環節放到課堂上,而是可以通過在課堂上布置習題來“留白”,激發學生的閱讀期待心理,引導他們查找相關資料,培養動手實踐和主動獲取知識的習慣和能力。比如七年級上冊第二單元《人與自然》,師生可以討論設計壹些課外拓展練習:尋找並收集描寫春夏秋冬四季的詩歌或詩詞,閱讀描寫四季自然風光的短文並與課文對照。再比如第六單元“想象世界”,可以通過課堂情境創造空白:“國內外有很多優秀的神話、寓言或童話,很有意思。妳記得他們嗎?看過的同學可以再復習壹遍,沒看過的同學不要再錯過這個機會了。給大家十天時間閱讀和準備,我們來舉行壹次童話、神話和寓言比賽,好嗎?”如果師生在課堂上不厭其煩地講這些故事,不僅時間不允許,效果也不壹定比“空白”處理好。

二,“空白”在質疑中碰撞

在課堂討論中,我們經常會遇到各種觀點的碰撞,有時有些同學甚至會對教材和老師提出質疑。在這些情況下,“留白”有助於激發學生的研究興趣,喚起他們對問題更深入的思考。比如教《人生寓言》中的“遇險王子”,可以設計這樣壹個“空白”的思考題:人在挫折和困難中能磨煉意誌,克服脆弱,這是壹個普遍規律嗎?這個問題壹定會引發兩種觀點的碰撞。讓這兩種觀點的碰撞延伸到課外活動,讓他們思考得更深入更成熟,再去交流,可能會更好。敢於挑戰教材和教師,是培養學生研究興趣、激發創新意識的重要環節。壹位老師這樣留白《西江月·明月·驚鵲》和《天井沙·秋思》兩首詩:通過朗讀、鑒賞和理解,我們仔細觀察兩首詩的插圖。有哪些不滿意的地方?課外思考,做壹些改變。這樣就把詩歌教學的重點——閱讀品味的鑒賞放在了課堂上,既不會淡化對詩歌閱讀、音準、鑒賞的要求,又能通過“留白”激發研究興趣。

第三,聯想中的“留白”

在閱讀中,培養學生的想象能力,不僅有利於提高學生的閱讀鑒賞能力,而且有利於促進創造性思維能力的形成,在閱讀中學習,在閱讀中獲得,從而將閱讀能力轉化為寫作能力。比如在《童趣》的教學中,在朗讀、理解、背誦的基礎上,設計這種“空白”的寫作練習:妳童年時是否有過與作者相似的經歷?(比如蚊子、蟬、蒼蠅、蜜蜂等的經歷。)盡量用三四百字描述。再比如傳統題目《皇帝的新裝》的教學,有很大的想象空間:閱兵儀式結束後會發生什麽?兩個騙子會逃到哪裏等等?如果只是在課堂上說幾句,我覺得是對“培養學生想象力”這壹教材資源的稀釋。”課內消隱”,課後通過寫字練筆來強化,那豈不是充分挖掘了教材資源?

第四,探索與創造部的“留白”

比如《在山的另壹邊》的主題就有很多新的解讀方式,只是把詩中的山理解為艱難險阻,把海理解為理想境界:山可以理解為傳統和習慣勢力,封閉保守的氛圍等等。海可以理解為創新,開放的心態等等。這節課的閱讀教學過程結束後,通過“留白”引導學生思考這個話題,學生可能會頓悟。當然,課堂教學中的“留白”有時是刻意的,有時是因為課堂時空的限制和教材的要求而“隨意”的。但無論如何,“留白”需要鋪墊,需要蓄勢,才能達到喚起學生“漫遊到更綠的草地”的教學效果。

(作者單位:江西省安福縣城關小學)

責任編輯:劉偉林