作為壹名教職員工，在上課前，我們往往需要編制教案，這有助於我們準確把握教材的重點和難點，進而選擇合適的教學方法。那麽高二語文教案怎麽寫呢？下面是我給大家整理的高二語文教案。希望妳喜歡！
高二語文教案精選1教學目的:
1.理解人生四大境界的內涵。
2.品味課文中豐富的句子，欣賞課文中豐富的句子，欣賞這篇課文簡單、輕松、流暢的表達藝術。
3.樹立正確的人生觀和崇高的人生理想。
教學過程:
壹，引入新課程，明確目標:
壹個記者去了壹個山區，遇到了壹個牧童。記者與牧童進行了交談。記者問:“妳放羊是為了什麽？”牧羊人回答:“賣錢。”記者問:“妳把錢賣了幹什麽？”牧羊人答道:“娶個媳婦。”記者問:“妳娶媳婦了嗎？”牧羊人回答:“生個孩子吧。”記者問:“那生孩子呢？”牧羊人回答:“牧羊人。”記者沈默了，這是壹個山區牧童的生活。今天，我們就來學習壹下馮友蘭先生的《人生境界》。討論的是什麽樣的人生境界？(板書題目)
第二，研究文本:
1.把握整體，理清思路。
全文是什麽？是基於什麽樣的思維？
本文所討論的哲學的任務是提高人們的精神境界。思考:首先提出哲學的壹個任務是提高人的精神境界，然後詳細闡述了四種人生境界的內涵和關系。在此基礎上，討論哲學的任務是使人們獲得對宇宙和人生的認識，幫助人們達到道德境界和天地境界，特別是天地境界。
2.人生四大境界是根據什麽劃分的？這四種境界的內涵是什麽？
清晰:作者根據壹個人對自己所做的事情的理解程度和所做事情的意義，將人生境界分為四種。
A.自然界的人對他的所作所為“不理解或很少理解”，他的所作所為“沒有意義或意義不大”。
B.功利境界的人是意識到自己的利益的，他們所做的是“具有功利意義的”；
C.道德境界的人認識到“社會是壹個整體，他是這個整體的壹部分”，他所做的事情具有道德意義；
D.天地境界的人認識到“他不僅是社會的壹員，也是宇宙的壹員”，他的所作所為具有超道德的價值和意義。
這四種境界是由低到高的。自然界的人的動機是無知的；功利境界的人的動機是利己；道德領域的人的動機是為了社會的利益；天地境界的人的動機是為了整個宇宙的利益。
3.小組討論，質疑猜測:壹個山中牧羊人的生活屬於什麽樣的境界？為什麽？
第三，總結
通過本文的學習，我們應該清楚，馮友蘭先生指出哲學的任務是提高人生境界，人生境界可分為四種。在我們未來的生活中，我們應該努力使我們的生活境界朝著道德境界和天地境界發展。
高中二年級語文教案精選第二部分教學目標:
1.學習本文中象征手法的使用，理解“光”和“照明”的象征意義。
2.學習作者的聯想和對事物內涵逐層深入分析的寫作方法。
3.學會運用象征手法表達感情和感受，文章“形散神聚”的特點。
教學重點:
理解“光”和“光”的象征意義
教學難點:
用象征手段表達感情和感受的壹種寫作手法。
教學過程:
壹、背景知識介紹:
1.請見文末本文寫作時間:1942.3。
2.妳知道這個時候的中國是什麽樣的嗎？學生分析這壹時期的國內形勢。
3.教師補充。
4.學生回憶所學過的巴金作品，簡單介紹巴金。
需要簡單介紹壹下巴金的經歷，重點介紹他背叛家庭、走向革命的勇氣和熱情，引導學生讀懂文字中蘊含的力量。
第二，學生在預習的基礎上閱讀課文，思考問題。
形式:學生依次逐段朗讀課文。聽壹聽讀者的情況，思考以下問題:
要求:(1)看完全文，妳能發現作者的情緒變化嗎？請用具體的文字說明是什麽力量讓他們的感情發生變化。
(2)全文哪些段落是用燈寫的？
討論明確指出:
(1)作者的情緒由壓抑悲觀轉為樂觀高潮。第壹段的“窒息”和最後壹段的“微笑”可以說明燈光改變了他們的感受。
(2)在段落3-12中寫燈。
難點:第二段有光嗎？應該說涉及到了燈光，或者說作者已經感受到了燈光。從“黑暗”到“漸談黑”，最後“分辨出來”，這個過程的變化取決於燈光，而第三段的內容恰恰是這個結論的註腳。
第三，討論文本結構的內容
1.散文散在形式而不在精神，形式在於線索。這篇文章的線索是照明。引導學生根據課文內容總結這篇文章的上下文。
清除:即時/真實照明回憶照明關聯照明即時/真實照明。
2.如果寫這篇文章，我們會在回憶燈之後，通過談論抒情語言來分析燈的內涵，但作者聯想到三個故事，繼續寫燈。目的是甚麼？
指南分析:
(1)請給三個小故事加標題，概括其內容。
(2)兩個童話能去掉壹個嗎？為什麽？寫第三個故事的目的是什麽？
(3)聯想照明的目的是什麽？
清除:
(1)
a哈裏奇島的故事:長明燈，渴望歸來的燈，姐姐點燈照亮漁夫歸途，漫漫長夜裏孤獨的燈。
愛之光，夏伊洛和利安德的故事。
壹個朋友投河獲救。
(2)無法移除。
因為第壹個故事裏的燈是指引燈，第二個故事裏的燈是精神燈，裏面蘊含著勇氣和希望。第二，光有不同的內涵。第二個故事裏的光，不僅僅是壹種指引，更是壹種精神支撐，其意義更為深入。
寫第三個故事的目的是為了說明燈的力量是巨大的。我的朋友投河自盡了，他的心是冰冷的，但即使是將死之人的心也被光照亮了，光給他帶來了人間的溫暖和美好的友誼，帶來了人生的希望和信念。光的內涵在這個故事中得到了進壹步的探索和展示。
(3)聯想照明，作者以此來分析探討照明的內涵，讓人們在豐富的感性材料中認識照明的作用，自然比抒情地談論照明的內涵更生動，更能開闊人的思維。而且，這些故事很有代表性。現實與理想，古今中外，人們對燈的感情是壹樣的，燈的意義也更加明確。
四。摘要
思想內容概述:
概括燈的內容和作者的情感傾向。
藝術手法總結:
象征手法的運用。
善於運用聯想來感性地揭示文章的內涵。
動詞 （verb的縮寫）家庭作業:
以“燈”為主題，寫壹篇600字左右的文章，用象征的手段揭示“燈”燃燒自己、造福人類的品質。
高二三年級語文教案精選教學目的:
1.讓學生知道如何閱讀現代風格。
2.學會從作者的寫作目的和思維中把握文章的線索，從而理解文章的基本內容。
3.通過閱讀訓練，提高學生快速掌握文章大意的能力。
教學理念:
讓學生在閱讀中學會閱讀，為他們提供大量的閱讀材料和閱讀練習機會，利用計算機方便靈活的檢索和展示功能，以及網絡教室中教室電腦與學生電腦的交互功能，及時為學生閱讀過程中的問題提供個別輔導，並向全班廣播普遍性問題。為了達到* * *提升的目的。全班以學生自主活動為主，輔以必要的個別輔導。
可能的問題:
1.電腦的穩定性，因為網絡的穩定性有很多不可預知的問題，為了保證講座的順利進行，我們要在課前和電腦管理員壹起做好電腦的調試工作，把可能出現的故障降到最低。
2.學生對計算機操作的熟練程度將直接影響學習效果。
教學步驟:
第壹，進口
理解是閱讀的基礎。不懂就是迷茫，所以某種程度上，讀書就是為了對抗迷茫。我們在閱讀的過程中最常遇到的問題是:如何真正理解？
我們都有這樣的經歷:讀完壹篇文章，裏面的每壹個字我們都知道，讀的時候問不出任何問題。那麽這就算我們理解文章了嗎？
讀書學習，但“懂”字最難說。妳以為妳知道的，事實往往證明妳只知道表面，或者只知道壹部分；以前以為自己懂的東西，現在才知道只是壹知半解，不是全部。理解是相對的，是發展的。
盡管如此，就具體條文而言，理解和不理解還是有壹個大致的界限。
二、理解與不理解的界限:
1.妳應該能清楚地看到文章的基本內容，並用自己的話概括出來。
2.妳能看出基本內容包括什麽嗎？這些具體內容和整體之間以及它們之間的關系是什麽？
3.能夠站在作者的角度判斷對錯。
4.我們可以看到作者描述的事實的重要性。
5.可以看出作者塑造的形象的內涵。
6.可以表達對作者的感情，說出原因。
7.作者介紹或闡述的事物或方法，可以用生活中的例子來說明。
8.能看出寫作意圖，即作者想通過寫這本書或這篇文章達到什麽目的。
三、以《關於古典文學人民性的幾個問題》為例。
快速閱讀文章，然後讓學生用壹句話概括這篇文章的內容。
如果以看小說的速度瀏覽這類文章，往往會覺得腦子壹片空白，不知所雲。
相反，如果我們讀壹部小說，同樣的篇幅，甚至更長，比如長篇小說，我們也可以在讀完之後發表對小說的看法。為什麽？
是因為小說有故事嗎？
為什麽很容易記住故事？
關鍵是故事有情節，前後環節的接續壹般有自然的順序。這種順序在閱讀時很容易捕捉到，前後鏈接的銜接也很容易把握。讀壹遍之後，作品內容的各個環節自然會在讀者腦海中形成壹個環環相扣的有機整體。
第四，總結規律
當我們把壹部作品內容中的所有環節在腦海中串成壹條連貫的線或者其他形式的有機結構，我們就有可能認識和記憶這部作品。
這就產生了相應的基本閱讀方法:
理解壹篇文章，要盡量把作品內容中的各個環節串成壹條連貫的線，或者在腦海中形成其他形式的結構。
從這個基本方法出發，我們還可以引入壹個方法來檢驗我們的閱讀效果:
當妳能成功地理清作品內容的發展線索時，妳的閱讀是有效的；當妳對某壹部分的內容無所適從的時候，主要是因為妳不知道它和什麽內容有關，是什麽樣的聯系。
怎麽找到這條線？
回到剛才的例子:
能否留下這五段文字的印象，取決於妳能否在腦海中形成這樣壹條線:文學的普及是什麽？錯誤觀點:把流行等同於現實主義？這種觀點曾是古典文學研究中的流行觀點？這種觀點是錯誤的？為什麽是錯的？
理清這些內容的脈絡，我們就有可能總結出這五段話:
批判現實主義等同於文學人民性的觀點。
動詞 （verb的縮寫）分配閱讀任務:
閱讀同壹主題的壹組文章。
要求:
1.選擇壹篇文章作為精讀，其他作為泛讀。從作者的寫作目的和思路出發，能否梳理出作者的寫作線索並加以總結？
2.課後做筆記，寫壹篇題為“象棋”的周記。
高二語文教案精選4教學目標:
1.了解中國古典詩詞語言的暗示性特征，進而提高古典詩詞鑒賞能力。
2.了解中國古典詩歌意象相對穩定的特點，提高對古典詩歌的理解和領悟。
3.能夠運用這節課學到的知識和獲得的能力分析詩歌中的類似現象。
教學難點分析；
重點:中國古典詩歌的暗示特征。
難點:全文表面是分析古詩詞中“牧野”的藝術特點，實質是講詩詞語言的特點。
簡介:請讀下面的詩:
春天的夜晚，在洛杉磯聞長笛。
李珀
余迪的黑暗飛行聲，散落進了滿洛杉磯的春風。
在這夜曲裏，楊柳斷了，誰也經不起想家。
請問詩中的“折柳”是什麽意思？
明確:“折柳”意為告別遙遠的未來。楊柳在古詩詞中常用來書寫離別場景，抒發離別之情。如“渭城多雨多塵，客舍青柳色。”“羌笛需訴楊柳，春風不過玉門關”的原因之壹是古人有送人楊柳的習俗；二是“劉”與“劉”的諧音。像“柳樹”這樣隱含的概念不自覺地影響著人們。感染者們，今天我們就來研究壹下林庚先生的“說”木葉，看看作者是如何分析“木葉”的寓意的。
二、介紹作者，明確目標
1，林庚:清華大學中文系教授，詩人兼學者。他在唐詩、楚辭研究方面頗有建樹，提出了“盛唐氣象”
2.學習目標:學習詩歌隱含的藝術特征，辨析詩歌微妙的語言。
第三，學生快速閱讀課文(5分鐘)，並詢問文章的結構。
第四，研究課文，討論問題。
(1)請閱讀第1-3段，思考:作者談的是壹種什麽樣的文學現象？
明確:“木葉”是歷代詩人喜愛的對象。《木葉》得到了重用和發展(倒木)，產生了許多精彩的詩篇；“樹葉”和“落葉”被忽略了。
(2)閱讀第4-6段，結合第1、2、3段，理解“木葉”與“樹葉”的區別，探究“木葉”發展為“落葉”的原因，比較“木葉”與“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術特征
Q 1:概念上，“木葉”是什麽？
討論，明確:是“葉子”。
Q 2:既然概念相同，為什麽給人的感覺會如此不同？請結合作者引用的詩詞來體會。
1.展示文中引用的詩歌，引導學生思考；
樹:皇帝之後，樹很美，橘子很誘人。
桂花樹叢生，群山幽僻。
庭中有奇樹，綠葉絢爛。
葉:密葉鳥飛在路上，風輕花落晚。
在明亮的雲和月亮之間，中國的樹葉在燃燒。
思考:這些詩中的“樹”和“葉”給妳留下了什麽印象？妳會聯想到什麽季節？
清晰:茂密的樹葉，濃蔭處處。春天和夏天。
2.在展示文中引用的詩歌時，引導學生思考:
木葉:亭下，秋雲初飛。
聽見洗滌槌的冷拍搖落樹葉，遼陽遠征將去十年。
落木:離開山洞落木，去朝陽和吉普。
壹望無際的樹簌簌落下樹葉，長江不可預料地在奔騰翻滾。
思考:這些詩中的“木葉”“落木”給妳留下了什麽印象？妳會聯想到什麽季節？
清:蕭瑟蒼涼。秋天。
3.在此基礎上，我們再來對比壹下“秋月照嶺，寒風掃高樹”和“恨臺多高樹，海起波瀾”這兩句詩。看看詩中“木頭”和“樹”的區別。
清:“恨臺多樹，滄海浪。”“樹”給人壹種飽滿感，感受樹葉的層層波動。以及“秋月照嶺，冷風掃高木。”小說中的“木”字，是壹幅落木千山的畫面，感覺“開闊”而簡單。
問:為什麽會有這種感覺？-秋天來了，樹葉落了。
總結:這是古詩詞中“木”的第壹個藝術特征――含有落葉，具有淳樸開放的秋的特點。
4.問:為什麽中國古典詩詞中“木”暗指“落葉”？
明確:因為“木”有“木”、“木”、“板”的影子，所以人們更多地想到樹幹，把“葉”排除在“木”的稀疏形象之外。
5.思考:“木葉”暗示著什麽樣的“落葉”？我們來對比壹下下面的詩句:
“秋風裊裊，洞庭湖波在樹葉下”，“美人妖閑，桑道走；軟條在冉冉，落葉紛紛。”“寧靜的夜裏沒有鄰居，我住在這裏同樣的舊茅屋裏；《雨滴打亮黃葉》和《燈照白頭》中的“木葉”、“落葉”、“黃葉”是否給我們同樣的感覺？
明明:“秋風裊裊，洞庭湖波在樹葉下”，其中樹葉微黃，“美人妖閑，采桑道；軟條裏的“落葉”滿是水，密密麻麻，而“靜夜裏沒有鄰居，在這裏我住著同樣的舊茅屋；《且如雨滴打亮黃葉，燈照我白頭》中的“黃葉”，微黃而不燥，沒有落下的意思。
結語:“木葉”寓意“枯黃枯葉”，帶給我們“整個秋天的芬芳”。這是“木葉”的第二個藝術特色。
6.總結:《木》的藝術特點是:含有落葉成分，具有簡單開放的秋天的特點；淡黃色，幹爽簡約，帶來壹種開放寬敞的秋天氣息。而且樹的枝葉繁茂，濃蔭層層，樹皮棕綠色，充滿生機和活力。
7.讀第七段，品味“木葉”與“葉”和“木”與“樹”的區別。並思考這種差異的原因。-用藝術語言。
第三，了解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點；分析這篇文章的寫作特點。
1，思考:這篇文章只是為了介紹《木葉》的藝術特色嗎？寫《木葉》的真正目的是什麽？(提示:文章第五節前3句)
明晰:是解釋詩歌語言的暗示性特征。
2.詩意的語言是暗示性的，其實很多東西都是暗示性的。比如紅色代表熱情，綠色代表生命，鴿子代表和平，白色代表純潔，引導學生去聯想。
第四，思考類似的文學現象，舉壹反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特征，提高對古典詩歌的理解和領悟。
師:詩歌的語言具有暗示性，那些微妙的含義往往在文字之外傳達。所以我們在欣賞詩歌的時候，不僅要品味意蘊，更要品味意蘊。
思考1:古詩詞中有許多耐人尋味的意象，它們像“木葉”壹樣，成為難以表達的含蓄語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”。請根據文中所闡釋的詩歌語言隱含理論，欣賞古詩詞中“月”意象的藝術特色。
思考二:請根據妳所熟悉的梅花詩，談談“梅”這壹意象的特點。展示了王安石的梅花和陸遊的梅花絕句。
高二語文教案精選5 1。圍繞文本開展語文活動，加深對人物整體性和豐富性的理解，認識廉頗和藺相如思想品質的珍貴。
把學生分成三組。
2.各小組依次表演《把完整的包還給趙》、《澠池會》、《負荊請罪》(盡量全組參與，註意人物語言的運用，把握人物性格)。
3.老師和學生評價每個小組的表現。
4.總結:藺相如和廉頗的性格特點是什麽？(板書)
藺相如:機智勇敢，精忠報國，胸懷寬廣，顧全大局，
廉頗:忠言，勇立功，精忠報國，勇於變革。
5.以各組表演的故事為例，談談課文在運用語言方面的特點。
6.分組討論，總結討論結果。
7.請每組壹名代表交流本組討論結果。
第二，老師總結分析文章中塑造人物的手段。
1，運用多種手法刻畫人物。
清晰:以藺相如為例，作者運用各種文學手段刻畫人物。
(1)人物簡介如繆賢推薦藺相如，從他的推薦中，可以看出藺相如的膽略和智謀。
(2)正面描寫，如直接描寫藺相如的語言、動作、表情、神態，有時著重寫壹個人；有時同時寫兩個人，相形之下，藺相如；有時會被環境氛圍所襯托。如藺相如獻玉時，秦王“傳以示美及其左右，左右皆高呼萬歲”，表現了的威嚴大氣，襯托了藺相如不懼強權的機智勇敢的性格。
(3)在矛盾沖突中刻畫人物以《原封歸趙》為例。去秦國之前，“給畢”與“不給畢”的矛盾在趙國之前。在趙國不知所措、長期優柔寡斷的局面下，藺相如誠懇有禮的分析喚醒了趙國，顯示出藺相如果斷機智的性格特征被派往秦國後，和弱小的趙國在“奪璧”、“保寶”。藺相如審時度勢，聰明地設計了壹個聰明的計劃來保留崔，並能夠發表聲明，譴責秦沒有遵守他的諾言。在這場鬥智鬥勇的戰鬥中，藺相如最終以其謙恭內斂、機智勇敢的人格魅力征服了秦王。在這場弱與強、充滿艱難險阻的壹對壹矛盾中，藺相如機智勇敢的個性和強烈的愛國主義精神得到了淋漓盡致的展現。
2.個性化對話描述
在對三個事件的描述中，大篇幅的對話占了很大篇幅，有些情節簡單地用對話來表達。許多對話生動地表達了人物的思想和個性，讓我們感覺像聽到了他們的聲音。比如，我們遇到他們的人，會先說藺相如，他在秦婷的慷慨陳詞，時而冷靜，時而謙恭，讓對方放松了警惕。有時直言不諱的申斥，有理有據，振振有詞；有時立場堅定，分析利益，互相暗示；有時，他會大發雷霆，咄咄逼人。總之，他的言辭犀利，剛柔並濟，輕重適當，充分說明他是壹個_ _ _ _外交家。再說廉頗，在關系很好的事件上，他之前說的話表現出了他的傲慢和小心眼，非常符合武將廉頗的性格特點。後來他寫道，他已經改了，並且負荊請罪說:“壹個卑鄙的人。”語言不多，坦率直白，可敬可愛。
3.選擇典型事件(如上所述)