記得有壹次，老師讓我們寫壹篇尋找春天的日記。於是，星期天，我和奶奶興致勃勃地來到了趵突泉。壹進門，第壹眼就看到了迎春花。黃色的花不大，像小喇叭。花又長又細，花多得幾乎把樹枝都遮住了。多美的組合啊！迎春花在春天最先開放，它最先向人們報告春天的到來，給大地增添了金色的光澤。我又看到了破土而出的小草，顏色是多麽的鮮嫩。從趵突泉出來，我們又來到泉城廣場，只見人們精神飽滿，有的放風箏，有的談笑風生，我還看到人們穿上了春裝...
這壹天，我找到了春天，過得很開心。回到家後，我迅速把這些都寫了下來。我認識到生活是寫作的源泉，真實是作文的第壹生命。我真的覺得觀察和寫作很有趣。
愛情生活作文很精彩。
小學三年級開始作文教學。作文是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的重點和難點。經常害怕寫作的小學生把寫作視為壹件苦差事。其實，生活是壹本豐富多彩、精彩絕倫的無字書，是我們取之不盡的寫作源泉。生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。我們的孩子生來就有審美的眼光，只是不知道如何去品味。難怪他們打開作文本很難看到現實生活。那麽，在孩子低年級的時候，老師要引導學生學會如何去品味這種豐富多彩的生活。
首先，睜開眼睛，觀察生活。
要寫出壹篇優秀的作文，離不開對生活的觀察，而觀察必須深入到現實生活中去，才能有所收獲。我們會經常發現，學生的作文往往有著非常“高”的思想性，但是在寫作的過程中，卻表現出很低的寫作水平。這是因為孩子是用眼睛觀察生活，而不是用心。教師只有引導學生多關註生活，多壹雙慧眼，才能捕捉到平時註意不到的細節，以小見大。
比如在教學生寫壹種自己喜歡吃的水果時，我引導學生仔細觀察水果，學會觀察的順序，註意觀察的方法。通過引導，讓學生明白，觀察水果不僅要仔細看，還要摸、聞、嘗，要調動多種感官進行觀察，全面掌握其色、形、味、感的特點。通過引導，學生可以寫出自己獨特的感受:
學生1:香蕉是彎曲的，像壹只小船，壹彎新月高掛夜空。未成熟的香蕉被壹層藍色的外衣覆蓋著。當香蕉成熟時，它會變成壹件金色的外套，並點綴著壹些小黑點。
學生2:雖然荔枝表面凹凸不平，但是感覺有點刺。剝去它的皮，裏面卻多了壹個幹坤。壹片曾經的白膜被光滑透明的果肉包裹著，摸起來又軟又滑，就像小孩子的臉。
學生3:壹個成熟的西瓜輕輕壹剝就會自己爆炸。魏昂，裏面有壹股清香。西瓜含有大量的水分。咬起來又脆又甜，汁會順著嘴角留在下巴上。太好吃了！難怪盛夏人們吃西瓜消暑。
孩子是用心觀察生活的，不同的角度對事物的體驗是不壹樣的。這樣的作文怎麽可能壹樣？
第二，親身體驗，體驗生活
如果壹個學生沒有在河裏抓魚的生活經歷，他就不會寫出壹個渴望見到魚，懊惱失去魚，心裏高興，吃魚好吃的完整的情感變化。要使學生的作文流出真實的水平，就必須把學生從狹窄的課堂中解放出來，跳出課本，跳出課堂，走出課堂，讓他們“讀萬卷書，走萬裏路”，認識生活，參與各種實踐，在生活中積累情感體驗，從而達到情感感悟。
比如，在寫《走進春天》這個練習之前，我們發起了壹個尋找春天的活動。結合春天來壹次瘦西湖之旅，讓孩子們去畫春天的美景，去拍春天的腳印，去讀春天的美文美詩。然後，結合我心中春天的寓意和生活課，讓孩子朗誦春詩，暢談春景，品味春韻，最後寫作，可謂“自然”。
三、豐富閱讀，實現人生:
古人雲:“不積跬步，行萬裏路。”沒有水，就沒有河流。“沒有壹定的語言積累，學生是寫不好的。在指導學生寫作的過程中，經常發現有些學生由於生活環境的限制，寫作文時往往會覺得“巧婦難為無米之炊”，沒有內容可寫，沒有寫作素材。美國著名心理學家克拉森在《構成:研究、理論與應用》中提出:“書本給出的思想比現實生活給出的思想更生動，就像倒影中映出的巖石和花朵往往比真實的巖石和花朵更豐富多彩。”⑵教師應充分利用閱讀這壹手段，讓學生感受生活，體驗他人的經歷。
我經常選擇壹些短小精悍、富有情感和哲理的文章，在課堂上或午休時讀給孩子聽。深情的朗讀深深震撼了孩子們，讓他們產生了站起來講故事的欲望。另外，從壹年級開始，我要求每個學生每天大聲朗讀半個小時的課外書，並要求他們準備壹段摘錄。