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高壹語文《沁園春·長沙》教案。

高壹語文《沁園春·長沙》教案:1。介紹文本

課前我會做壹個調查:喜歡看小說的請舉手;喜歡讀詩的請舉手。許多學生不喜歡讀詩。其實詩歌是最古老的文體,也是非常高雅的文體。文學母語的鉆石?美名。美學家朱光潛先生說?培養純粹的文學品位,最好從讀詩開始,欣賞詩歌,自然也欣賞小說、戲劇等各種文學。?希望學生以後多讀詩,培養自己的?純文學興趣?。尤其是古典詩詞,是我們民族文化的瑰寶,很有嚼勁。

毛主席是古典詩歌的愛好者。終其壹生,他都在默默吟誦,寫詩作詞,不僅是在窗前的書桌前,在軍中也是如此。許多敘事長詩浸潤和滋養了毛澤東這位詩風恢弘的偉大詩人。著名詩人臧克家說過?毛澤東的詩是壹個偉大的篇章?

第二,整體感知

老師:老師範的學生是喜歡讀書,還是全靠自己讀?

學生:老師範。(老師讀)

第三,明確學習目標

老師:我們在這個單詞中關註什麽?背誦,領悟,品味,欣賞?(板書)

第四,學習整個單詞

老師:這首詞寫於1925年,當時毛澤東32歲,正值壯年。讓我們請壹位同學來看紙條(1)。這就是這個詞的背景。前三首詩語言跳躍性大,詞序經常顛倒,有些成分省略。把這些詩串在壹起要靠想象力。哪位同學會調整正常語序,說三句話大意?

生:深秋,毛澤東獨立橘子洲,看湘江滾滾北流。

老師:?獨立?可以改成嗎?站著?、?直立起來

生:不會吧。?獨立?它不僅表現了壹個人,也表現了詩人的精神。

老師:是的,根據當時的背景,軍閥趙恒惕是毛澤東的通緝犯。詩人會有危險嗎?獨立寒秋?,坦蕩從容。唐代柳宗元寫了壹首江雪的絕句。誰還記得?

健康:?錢山、萬、顧、杜。?

老師:我背得很好。這是柳宗元變法失敗後被貶永州,身處逆境時所作的壹首詩,表達了詩人永不向惡勢力妥協的意誌。柳宗元是誰?壹個人在冰冷的河裏釣魚?毛澤東是壹個獨立的國家,有著相似的條件,但封建文人和革命者的思想並不相同。壹個?看到了嗎?字,已經控制到哪裏了?

生:各種霜天爭自由。

老師:對,壹個* * *七句,古詩詞裏叫什麽?接受這個詞?俗稱?明白了嗎?壹般上面壹個,下面壹個。初中學的《沁園春》?《雪上銘文》的主角是什麽?

生:希望。

老師:對。還控制七句直到?想和天氣比賽?。詩人在這裏看到了什麽秋景?我找了壹個閱讀水平比較高的同學看了壹下。

(1閱讀?看山,山與霜,爭自由?7句話)

老師:哪個學生讀得更好?

(2名學生跟讀)

老師:有些地方沒有處理好。?看到了嗎?是主導詞,但需要停頓。下面的句子讀起來要抑揚頓挫,充滿興奮和喜悅。最後壹句?萬種霜爭自由?是哲學總結,要深刻理解和感嘆(老師看這7句話)。現在,讓我們壹起來讀這七個句子。這些視角的變化和景物書寫的順序都很有特色。前兩句?看到所有的山都是紅色的,所有的森林都被染色了嗎?詩人是怎麽想的?

生:看看周圍。

老師:對,對?俯瞰?能模仿嗎?這寫的是什麽?視覺?。接下來的兩句話是什麽?怎麽才能爭奪流量?詩人的視線呢?

生:拿回去。

老師:這是什麽?近視?,妳再模仿壹下。這是什麽意思?近景?。?鷹擊蒼穹?妳怎麽想呢?場景寫的是什麽?

健康:?擡頭?,寫的是什麽?高靜?。(生物模仿)

老師:?魚翔淺底?妳怎麽想呢?場景寫的是什麽?

健康:?往下看?,寫的是什麽?低觀?。(生物模仿)

老師:真的嗎?有不同的距離嗎?啊!現在,請妳設身處地為詩人獨立的橘子洲著想,欣賞美麗的秋景,表演觀看這些秋景時的表情和動作。我們班誰的表演能力最強?毛主席的?手?怎麽說呢?是把背倒過來好還是插在腰上好?

生:插腰。

老師:?視角?快速切換好還是慢速切換好?

生:慢壹點。

老師:對。是帶著興趣去品味和觀賞,而不是匆匆看壹眼花。妳只是轉換視角有點太快了。現在我正在讀這些句子,妳能再表演壹遍嗎?(學生示範)他的舉止自然而冷靜得多,是個相當了不起的人。現在學生們在想象,最好閉上眼睛沈思,把詩人描述的秋景畫面從文字變成影像。腦屏?在屏幕上顯示出來。雨果說:想象力是人類思維中最美麗的花朵。?黑格爾說:想象是最傑出的藝術技巧。?想象力是創造的核心和前提,世界各國都把培養學生的想象力作為教育的重要內容。近幾年的高考作文,尤其是1999的作文,更加凸顯了學生的想象力。現在來看看誰心目中的想象之花最美,誰的藝術能力最出眾。

有四個步驟:第壹步?勾勒形態?畫出山、林、河、船、鷹、遊魚的輪廓;第二步?染的?把黑白屏幕變成彩色屏幕,看看在火紅的楓林和藍天碧水中,誰的心靈更明亮、更豐富、更美麗;第三步?讓畫面動起來?秋風送爽,吹得滿山楓葉,像燃燒的火,河水緩緩流淌,大小船只爭發,雄鷹翺翔藍天,魚兒在清澈的水底自由輕快地遊動;第四步?讓畫面更加細致逼真?腦海中浮現出幾個特寫,比如船只耀眼的白帆,遊動的魚身上細密的鱗片,自己的水底的沙石?腦屏?世界上的這壹切妳都看到了嗎?妳聞到秋天的味道了嗎?

生:看到了,感覺到了,聞到了。

老師:很好。這些句子中哪些動詞用得好?

生:染,打,飛。

老師:?染色?為什麽好/

生:使用了擬人。

老師:對。其實古人早就用了?染色?王實甫《西廂記》裏有這個詞?是誰在清晨醉倒霜林,總給人留下淚痕?名句,這楓林似火遍山野,權利人很容易想到。

生:令人想起星星之火可以燎原的革命火炬。

老師:是的。革命形勢正在蓬勃發展。萬山遍野?大有燎原之勢。?打?改變?飛?可以嗎?

健康:不好。?打?能展現雄鷹展翅搏擊長空的實力?飛?太籠統了。

老師:說得好,這個學生的語感很強。?項?改成?遊泳?好像更準確。魚怎麽能像鳥壹樣飛呢?

健康:?項?寫的是魚在清澈見底的水裏自由輕快地遊動,像在天上飛壹樣。

老師:說得好。?淺底?不是真的淺,而是晶瑩淺淺。妳想,湛藍的天空倒映在清澈的水中,看起來就像魚兒在天空中遊來遊去。在天上遊泳不就像在飛嗎?古人有?秋水* * *天空不變?那句名言。妳看,毛澤東的話是如此微妙和生動。據他身邊工作人員說:?毛主席在寫作時,經常在房間裏踱來踱去,有時皺眉沈思,有時昂首念經,有時坐下來寫幾個字,搖著頭把紙揉成壹團。第二天早上,工作人員發現廢紙簍裝滿了壹半。?毛主席苦心鍛造語言不出奇詞的精神值得我們學習嗎?

生:值得學習。

老師:最後壹句?萬種霜爭自由?從眼前的景象到世間萬物,又做了壹次哲學上的升華。既然世間萬物都在秋光爭取自由的生活,在鬥爭中獲得生存的自由,那麽人類,尤其是被壓迫被剝削的人民,難道不應該更重要的是成為萬物的靈魂嗎?競爭?免費?這對被壓迫的人民實際上是什麽?

生:打電話打電話。

老師:對,就像說:饑寒交迫的奴隸應該起來爭取生存的自由。同學們,妳們看,毛澤東作品中秋景的整體感覺是怎樣的?

健康:色彩鮮艷,充滿活力。

老師:對,華麗又充滿活力(板書)。古人寫秋,多了幾分憤懣和悲涼,把秋寫得淒苦淒涼。什麽?自古以來,秋天都是悲傷寂寞的。萬歷常在秋秋做客。等壹下。我們高壹學的郁達夫《故都的秋天》中秋天有什麽特點?

生:安靜傷感。

老師:是的。那麽,為什麽毛澤東作品中的秋天如此絢麗多彩,充滿生機呢?為什麽差別這麽大?(沈思)。這跟壹個人有什麽關系?

健康:與氣度、心性、性格、身份有關。

老師:毛澤東最不尋常的地方是什麽?他是壹個普通的學者嗎?

生:沒有,他是叱咤風雲的壹代偉人,是誌存高遠的傑出政治家。

老師:對,他有學習天地的能力,他有再造乾坤的野心。他有寬廣的胸懷,崇高的風度,樂觀的性格,永遠不會消沈。他不同於那些多愁善感、細膩的鋼筆作家,所以他的詩也是超凡脫俗,充滿了奢華和野心。古人說:?對詩歌的評價要看意境,描寫要看人物性格。?最後,詩人換了壹支筆,出人意料地提出了壹個巨大而嚴重的社會問題?寂寞,問蒼茫大地,誰主沈浮?面對浩瀚宇宙,詩人深思,不禁問浩瀚大地:誰來掌管妳的起起落落?妳什麽意思?

生:掌握國家的命運,民族的未來。

老師:這是首詩嗎?詩眼?。這就是打通的方法?寫風景的時候誰負責起起伏伏?(板書)問題。讓我們壹起來讀尚缺吧。

老師:尚缺求婚?誰主宰了漲跌?霞雀是怎麽回答的?我帶了壹百對情侶去旅行,回憶往事。。?百對情侶?哪個詞和上面的呼應?

健康:獨立

老師:對嗎?橘子洲?那是年輕的毛澤東和他的同學、戰友()經常光顧的老地方,景色非常熟悉。故地重遊,回憶過去不平凡的歲月,值得回憶的太多了。學生初中學過《沁園春》?《雪》,詞牌相同的字數和句子數也應該相同。哪位同學能參照長沙下句格式背下壹句雪?(學生的背影)雪中霞雀的書名是哪個?

生:可惜

老師:是的,它引出了七個句子,to?妳只會用弓射大鷹?。基於此,這個詞的主導詞是什麽?

生:就

老師:對。總是嗎?衣領?去哪裏?

生:那年萬戶侯很臟。

老師:也是七句話。請讀這七個句子。(原始讀數)

老師?只是?我們應該停下來強調它的領導作用。讀下面的句子慷慨激昂,信心滿滿,語速快壹點。(正常閱讀)(同學壹起讀)?只是?正好,學生們風華正茂,風采翩翩,才華橫溢,革命青年朝氣蓬勃,為他們指明了方向。江山是什麽意思?

衛生:國家事務。

老師:指指點點是為了評論和關心;並寫出振奮人心的文字,宣揚真理,鄙視權貴,視大軍閥、大官僚為糞土。這些緬懷過去表達感情(板書)的詞是什麽?回答?(板書)?誰主宰了漲跌?。有的同學可能會問:為什麽可以回答這些話?誰主宰了漲跌?然後呢。誰能解釋壹下?

生:這些年輕人有能力和天賦主宰國家的命運。

老師:有道理。剛才同學們背雪的時候?秦煌漢武,唐宗宋祖,成吉思汗?,都是歷史上有名的人物,所謂馬上打天下,哪壹個詩人配壹個?珍惜?壹句話就將他們全部否定了?

生:因為他們?略失文采,略少風騷。?

老師:武藝尚可,文采差很多;成吉思汗?妳只會用弓射大鷹?壹個武夫不值壹提,更談不上風度翩翩。?過去的就讓它過去吧,算算浪漫的數字,看看現在?這些數字都是過去的,要算真正能掌握跌宕起伏的浪漫人物,還是要看現在。?浪漫的人物?妳指的是誰?

學生:能文能武的傑出人物和英雄。

老師:是的。那麽這首詩現在列舉的革命青年,包括詩人都有哪些呢?

健康?風華正茂,才子佳人,有本事有能力有武功的風流人物。

老師:對,所以人不主宰漲跌,誰來主宰?天沒有塌下來砸向斯裏蘭卡人民,但是砸向誰呢?於是霞雀通過抒情巧妙回答?誰主宰了漲跌?這個重大問題。有的同學可能又要問了:為什麽不直接回答?比如說?青年知識分子重任在肩,有誌之士主導沈浮?這樣不是更好理解嗎?(笑)我的兩首詩怎麽比毛澤東的好?

生:詩意不強,像口號,不像詩。

老師:?略顯騷?是嗎?詩歌應該是生動的而不是抽象的。毛澤東曾說,這也是所有藝術的精髓?詩歌要形象思維,不要像散文那樣直白。?我的兩首詩太白太直。所以它不像詩的最後三句嗎?妳可曾記得,中途擊水,浪濤止飛舟的氣魄有多偉大?如此偉大的氣魄,當然能主導大起大落。毛澤東年輕時也有過?自信活到200歲就打了三千裏水。偉大的抱負和革命精神!霞雀表達了哪些感情?激情?(板書)

師:讓我們壹起讀全詩,情感飽滿,氣勢高昂。(學生壹口氣讀完)(時間多的話可以分角色朗讀:(領):起始句,(男):萬,樓(女):人,百(男)鷹,魚(合)萬(領)惆悵[下同]

背誦整首詩。