小學三年級語文閱讀教學應註意的問題
(壹)文本系統介紹
這本教材新編輯的課文占全書課文的壹半以上。有秋雨，聽秋天的聲音，有美麗的小興安嶺，有東方之珠，有體現領袖名人風采的怪石，有講述中外孩子生活的我們民族小學。還有《孔子的徒弟》《盤古開天辟地》《中外名畫》《矛盾合集》《獅子鹿》等，引導學生正確思考，素質過硬。
全文有以下特點:
壹是內涵豐富，既包含相互關心、理解、尊重(掌聲，給樹壹個)等情感因素，也有適應信息社會、開放社會要求的時代精神，如體驗品質(我不能信守承諾)、崇尚動手思考、探索自然奧秘(花鈴打名堂)。
其次，題材廣泛，包括《給樹》和《英雄查理》，反映了外國生活、農村生活(風箏和胡愛香的孩子)、學校生活(我們的民族小學)和家庭生活(郵箱和我不能食言)。如此廣泛的主題可以適應許多不同的地區。不是受篇幅限制的本土教材。另壹方面，題材的豐富性和多樣性更有利於學生通過語言和文字來認識世界。
第三，體裁多樣。這麽多新編輯的文本屬於不同的體裁，有童話故事，也有詩歌、散文、寓言、科普文章。語言生動有趣。它們充滿了強烈的時代氣息和豐富的人文精神，與兒童的經驗世界和想象世界密切相關。它們既質美又語言美，便於師生閱讀，既能使學生。
(二)學習要求介紹
1，學習要求出現的位置。教材把學習要求安排在不同的位置:第壹個位置是單元前面的介紹，第二個位置是精讀和略讀課文的聯系，第三個位置是課文中學習夥伴的話，第四個位置是課後練習。前面已經解釋了介紹和聯系，這裏不再贅述。
2、學習要求的重點和導向作用。無論是文中學習夥伴的提示，還是課後的練習要求，我們都試圖加強對“自主合作探究學習方式”的指導，主要體現在以下幾個方面:
(1)閱讀。根據不同文本的具體情況，對閱讀的具體要求是不同的:有的是“文本寫得很漂亮，所以我想把它讀好”，“我想把文本讀幾遍，讀出我對小草和蒲公英的喜愛之情”，“讓我們分角色來讀文本”...閱讀是貫穿整個小學階段的基本要求，學生需要在不同類型的文本閱讀中反復訓練。
(2)積累好的單詞、句子和優秀的段落。比如“我把描寫窗外寧靜的那句抄了下來，妳抄了哪壹段”“看完第二自然段，我仿佛看到了高峻的天都峰，我想把這壹段抄下來”“文中有很多類似‘隆隆雷聲’和‘花木繁茂’的詞語。讓我們找找他們。學生也需要不斷被提醒。這裏需要強調的是，在教材中安排這樣的內容，並不意味著只要求學生通過對課文的學習來積累單詞。教師要以此為示範，以此為依托，引導學生在課外閱讀中不斷積累單詞。
(3)引導學生理解課文中遣詞造句的特點。比如《爬天都峰》(10頁)“從“終於”二字開始”，《趙州橋》(75頁)“這句話有什麽好”“富饒的西沙群島”(89頁)“我發現文字是。學習語言表達便於學生在閱讀其他文本的過程中準確理解詞語和表達的含義，體驗表達的美，並學會使用這些表達。
(4)引導學生理解課文內容，體驗課文所表達的情感。比如《我們的民族小學》(2頁)、《我好像看到這樣的場景》、《金色的草》(7頁)、《我知道草為什麽變了顏色》、《灰色的鳥》(19頁)、《列寧為什麽不問男孩卻問灰色的鳥？”我要繼續讀下去。"
(5)結合生活實際，課文學習能得到有效的延伸和拓展。比如《花鐘》(第54頁)“我也想觀察身邊的花”“我想觀察其他的東西並記下觀察日記”“科裏亞的木盒”(第106頁)“我想把這個故事講給父母聽”“陶罐和”。
這裏需要特別說明的是，學生在教材的引言、連詞、正文和課後安排的關於學習要求的提示，可以看作是他們的學習夥伴在閱讀時的想法和感受，也可以理解為學生自己的問題和想法；此外，還要明白，這些題目的安排，壹方面是為了閱讀“這個”文本本身而設置的。如果學生不能解決這些問題，那麽他對課文的理解就不到位；另壹方面，這些內容的安排是對學生掌握閱讀方法的策略性示範。比如人們常說的“邊讀書邊思考”。這裏的問題不是人們讀書時不思考，所以我們提倡“讀書時思考”。這個要求指的是“往哪裏想”和“怎麽想”，才能真正理解文本，理解其中的感情，不至於“誤解”。
(三)教學中應註意的問題
1，“多角度、創造性閱讀”的誤區與糾正。課程標準在“實施建議”部分提出，“提倡多角度、創造性閱讀”。通過近三年的教學實踐，我們註意到許多教師對課程標準提出的閱讀這壹要求存在誤解和曲解。他們認為“提倡多角度、創造性的閱讀”。教師所謂的閱讀指導，就是小組閱讀、小組閱讀、引導閱讀、男女生閱讀、配樂閱讀、角色閱讀等多種閱讀形式的置換和展示。別忘了，課程標準在“提倡多角度、創造性閱讀”、“拓展思維空間、提高閱讀質量”之後還有這樣的表述，而我們不難發現，“多角度、創造性閱讀”就是“拓展”，不顧“拓展思維空間、提高閱讀質量”的目的，單純追求閱讀形式的多樣性，是對課程標準的誤解和曲解。換句話說，閱讀形式的選擇必須有助於學生理解文本。
2.“閱讀是學生的個性化行為”與教師的引導。課程標準提出“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐”。樹立這壹理念的主要目的是為了避免教師在教學過程中的“灌輸”行為，激發學生的主動性和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我們不能簡單地把“閱讀是學生的個性化行為”理解為教師不必給予必要的閱讀指導，學生可以用不同形式的簡單的個人閱讀來理解文本的內容並學會如何表達。
3.註意閱讀的引導。註重閱讀的引導包含不同的層次和內容:壹是引導什麽；第二，如何引導。
先看看引導什麽。對於那些他不傳達給學生就無法獨立獲取的知識和技能，教師也不必反復要求學生去嘗試，去獨立獲取，避免學生在心理受挫之前，無法達到教師的要求。面對這樣的情況，我們認為老師可以平等對話，比如“我來試試，這樣讀不是更好嗎？”“請讓我試試好嗎？”直接向學生示範正確的方法，如讀詩、破長句、停頓、耳語、童言、提問等。
但簡單的示範模仿和閱讀技巧訓練，在理解內容和傳達感受的過程中必不可少，而更深層次的理解，則需要學生在老師的指導下，在入境時充分的閱讀實踐中逐步習得。教師在引導學生深入理解文本的同時，需要培養他們發現問題的能力，這是實現自主學習和探究學習的前提。在實際教學過程中，學生通常會遇到壹定的問題。另外，老師需要問壹些問題，讓學生思考。壹方面幫助學生理解課文，另壹方面可以學習提問的方式和角度。對於老師提出的問題，可以參考課文中學習夥伴的話和課後練習的內容，也可以參考我們已經列出的相關課程標準中的階段目標，自主設計。這裏特別說兩點:壹是學生和老師雙方的問題，大家要特別註意提問的內容、方法和角度，提出的問題壹定要有思考價值，激發學生的興趣(有個老師在教日月潭的時候問了這樣壹個問題:“日月潭在哪裏？”這個問題意義不大，因為教科書上已經寫了“日月潭是中國臺灣省省最大的湖”。問“這個大湖為什麽叫日月潭”比較合適，因為光華島只是因為隔湖才得名，小朋友需要壹些概括)。第二，教師要引導學生對提出的問題進行歸納和總結，讓學生知道自己或老師是從哪個角度提問的。明確提問的角度。有助於學生正確思考和回答問題，同時可以讓學生從理論上知道當我們遇到其他文章時，應該如何思考，從什麽角度提問。這是壹個示範和模仿學習的過程(浙江王老師寫的《軍神》給我們提供了啟示:劉伯承強，壹是沃克博士的反映，二是劉伯承本人的反映，三是作者描述的文字)。提問的內容和角度很多。壹般可以從題目(富饒的西沙群島，其定語提供重要信息)、壹些詞語的表達方式和意義(攀登天都峰中的“懸”字，“石階邊上的鐵鏈仿佛從天而降”)以及文中的主要內容和所表達的感受(奇怪的大石頭)這個研究的結果其實與童年的疑惑有關，“掌聲”，“從英子的變化中我想了很多”)。另外，老師提問後要給學生壹個回應，不能只是布置問題，沒有相應的文字(有的老師讓學生認真聽別人講，看能不能聽出什麽，看完了，沒有回應)。
以上描述是引導的內容，那麽應該如何引導呢？課程標準中提到“閱讀是學生的個性化行為，不應用教師的分析代替學生的閱讀實踐”。這裏提出的“老師的分析”是指老師直接把問題的答案灌輸給學生，這不是我們所提倡的。教師在閱讀指導時要註意策略的選擇:壹種策略是，從學生對教師或學生問題的回答中提取正確的解題方法。不同的學生對同壹個問題有不同的答案。教師可以在不同答案的比較中引導學生認識和選擇正確的解題思路和方法。另壹個策略，老師可以通過提問，突出問題的重點來吸引學生的註意力。比如《灰鳥》第二段有壹句話，“他已經找遍了整個樹林。”我也沒找到。“老師可以據此提問。”從這句話中妳了解到了列寧的心情？列寧為什麽會有這樣的心情？我們應該如何通過自己的閱讀來傳達這種心情？“這種提問既是為了加深學生對文本的理解而提出的問題，也是為了呼應《課程標準》“理解文章所表達的思想感情，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”的要求，引導學生培養捕捉信息、理解情感的能力和習慣。再比如，《攀登天堂之峰》中的學習夥伴說:“從‘終於’這個詞，我意識到……”如何理解“老師可以問，”‘最後’不能去掉？和原句相比有什麽區別？“通過這個提示，可以引導學生關註關鍵詞，學習理解詞語表達功能的基本方法。第三種策略是聯系學生的生活實際和心理實際，解決課本上的問題。大家都記得高壹上冊有壹篇課文《自己去吧》。通過閱讀課文，我們知道這個故事相對簡單。* * *有兩個場景。壹個是小鴨子和他媽媽之間的對話。小鴨子想要他的媽媽帶他去遊泳。從言語交際的角度來說，這無疑是壹種要求。請求應遵循的原則是，請求者要真誠、誠懇、謙虛。所以，要讀那句“媽媽，妳帶我去遊泳好嗎？”首先，要求學生學會使用真誠和謙虛的語氣。教師可以創設情境，即舉例(比如借東西)讓學生回憶和操作自己會如何向別人提出要求，然後把自己的經歷轉移到課文的閱讀中去。
這只是壹種適合低年級閱讀教學的引導方法。那麽進入中高年級後，隨著學生知識、年齡、閱歷的增長，語言知識的豐富，上面的示範、模仿也要相應淡化。同時，重要的是要求學生根據當時的情況去理解和感受人物的情緒變化。所以，如何通過自己的閱讀來表達當時的任務心情，就成了閱讀指導的重中之重。無論是上面提到的哪種策略，都要註意方法的歸納和引導，盡量讓學生從理論上掌握壹些閱讀策略，而不是停留在個別的、具體的、瑣碎的評論中壹時壹地解決問題。
還需要指出的是，提問和回答是壹個雙向互動的過程，很多問題的解決需要幾個來回的提問和回答。因此，教師在教學過程中壹定要牢牢把握解題過程，盡量避免跑題。比如荷葉是圓的。