第壹，情境導入
先玩MTV《共度月圓之夜》。
老師:首先，我們來聽壹首優美的歌曲。(播放音樂)
如果學生熟悉，他們可以跟著哼唱。
老師:優美的音樂能激發人的情感，給人帶來美好的感受。當我們沈浸在這優美的旋律中時，妳腦海中首先浮現的是什麽形象？
生:月亮。
老師:中國自古以來就提倡？壹起度過美好的壹個月？滿月給了我們無限的思念。明月與詩歌仿佛天然結緣，明月激發詩歌，詩歌追隨明月，留香千古。在眾多詠月詩中，蘇軾的《水調歌頭》是公認的中秋絕唱。這節課，我們將欣賞這個單詞(板書題目)。
二、美的閱讀意境
多次朗讀，使學生熟悉課文，讀得流利，讀得押韻。
1，聽讀？感受壹下心情。
2.練習閱讀？用妳喜歡的方式去讀，讀出妳的經歷，讀出妳的個性。
3.帶著音樂讀書？在古韻悠揚的音樂中，學生們吟誦著自己的感受。
第三，走近蘇軾
所謂？知人論世？讀蘇軾的詩，壹定要了解蘇軾，解讀他當時的背景。在學生之前預習和搜索的基礎上，投射出蘇軾與此詞相關的經歷:
蘇軾(1036 ~ 1101)，四川眉山人。與父親蘇洵、哥哥蘇哲？蘇三？。詩詞與黃庭堅？蘇黃？。散文是唐宋八大家之壹。言語豪放。在書畫上，也叫黃庭堅、米芾、蔡襄？宋四家？。距離我21 (1076)歲進士已經過去20年了。這期間，父母相繼去世，妻子早逝，我已經六年沒見過哥哥蘇哲了。而且仕途坎坷，政治失意，多次被降職。
我們研究過的蘇軾作品有:
“題西林壁”？從山峰和山谷的正面和側面，從遠處、近處、高處、低處去看廬山，廬山呈現出各種不同的面貌。？
惠崇》？竹林外的兩三朵桃花，水裏的鴨子，它們首先註意到了春天的暖春。沙灘上長滿了艾草，蘆筍也開始發芽，河豚正準備逆流而上，從大海遊回河流。？
承天寺夜遊？宮廷空如水？。
《赤壁賦》(在《核船》中提到)。
第四，質疑鑒賞
對第壹部電影的學習主要是質疑，對下壹部電影的學習側重於欣賞。
學而優則仕，善於提問是學習和深入思考的結果。在鑒賞中，我首先讓學生提出關於閱讀和理解的問題。
學生圍繞作者的心理活動，抓住三個動詞提問。
？問？妳做了什麽？什麽時候有？今年是哪壹年？《望月》表現了作者的深思和仿徨。
？欲望？詩人想做什麽？乘風回家。詩人對飛翔的向往，是他對天空的想象，對瓊樓玉宇的美好，對出世的夢想，對心靈的純凈。
？恐懼？因為天高而擔心摔的重，因為擔心高處不勝寒而郁悶。
學生的創造性提問，在於提出了這樣壹個不被關註，卻很有探究價值的問題:為什麽壹個單詞的第壹句話，句型就變了？
從當學生到當老師，我從來沒有想過這個問題。這真是壹個有趣的問題。這是學生沒有發的。月亮什麽時候開始出現的？向天問酒？根據意思，句型應該是？向天要酒:明月幾時有？超出老師預料的問題都要討論，於是討論熱烈，思路逐漸清晰:句子交換是為了強調詩人的疑惑，發泄他的感情。至於問誰的問題，不是很重要，因為沒必要回答。問題壹開始就給人壹種爆破感，氣勢十足。
學生也抓住單詞來提問，可以切入文章的本質。比如學生問:為什麽？回家？不說嗎？去嗎？
學生在討論中有三種意見。第壹種意見認為是偏義復合詞。回歸？義已經模糊了。？回家？是嗎？去嗎？。
老師:那是什麽意思？去嗎？，那就罷了？去嗎？。是在柳永的《榆林嶺》裏嗎？想想去千裏煙，黃昏沈沈。。
第二種意見是。回歸？也許是間奏，來補音節。因為詞是按規律唱的。能換成嗎？我想隨風而去？。
老師:意思也有道理。但是作者在用？回家？還有別的意思嗎？換個角度，從作者的心態考慮。
第三種意見是。回歸？意義深遠。老師誘導:有什麽深意？妳能嘗出來嗎？
生1:詩人視月宮為故鄉，去月宮如回家。那又怎樣？回家？。
生2:說？回家？仿佛詩人是仙女，他今天要回去了。
生3:說？回家？感覺詩人對世界的壓抑和憂慮。
生4:天上有壹座宏偉的建築，像郭沫若想象的那樣，天上的市場不僅美麗富饒，而且精神自由。
生5:想到了騰格爾歌手唱的《天堂》。(老師:能唱幾句嗎？)?藍天，清澈的湖水，綠色的草原，這就是我的家。奔馳的馬，白色的羊，還有妳的姑娘，這就是我的家。我愛妳，我的家，我的家，我的天堂？(老師:天堂是我的故鄉，那有什麽重要的？回家？。)
生6:詩人創造的月宮，不是建築之美，也不是器物之美，而是蘇軾理想的精神避難所。
另壹個學生問:為什麽是影子？卿？是的，還有渾濁的影子嗎？這是什麽意思？
通過師生互動，在這裏？青瑩？是孤獨的陰影。因為，？卿？也意味著沈默。作者遠離家鄉和親人。中秋團圓時，他獨自仰望明月，自憐自艾。那又怎樣？青瑩？我是說我孤獨的身影。看月亮，月下，喝酒，是李白嗎？直到，舉起我的杯子，我問明月？蘇軾是誰？跳舞找出影子？。
美在天上，美在想象中，美容易破滅，虛幻的美不真實。職位越高，天賦越高，人品越高，越脆弱，越孤獨，感覺越冷。這位大學者淩駕於其他人之上，最終被降職。試圖逃離，但最終又重返人間，表現了詩人對人間的執著，對人間溫暖的留戀，對人間生命的熱愛。為了月亮去和留都是月亮的錯。
在下壹部影片的欣賞中，先欣賞詩人對月蝕過程的描述。
描述地球上的月光，通過轉、低、照三個動詞來表現。
1.用最美的語言描述月亮移位的過程:月色繞著翠閣紅樓緩緩轉動，溫柔地灑進雕花門窗，讓人不眠不休。
2.這句話隱含的真實意思是什麽？
賦予月光以感情色彩，表現了對月亮的長時間仰望和深深的思念。和天空在壹起？瓊樓玉宇？相比之下，朱的世界也是的壹個窗口，豐富而華麗。它暗示最好是人類。
？不應該有恨。為什麽月亮是圓的？這是壹句很有哲理的話，如何欣賞？我啟發學生生氣:勸月亮不要恨。其實月亮討厭，詩人也討厭。妳討厭什麽？
月亮不懂人情，人從妳圓。我討厭人生的失意，討厭人生的無常。討厭世界上不可預知的事情。和哥哥分離了那麽久，卻沒有像月亮壹樣重逢，我是多麽痛苦；我借酒澆愁，卻更愁，但月又明又圓。所以我才沒睡。都是妳的錯，月亮。詩人對月亮的怨恨越深，就越說明他對哥哥的思念之深。
妳還欣賞詩人曠達的語言嗎？請了解並體驗。？人們有悲傷和快樂，他們分離又重逢。月亮會變暗或發亮，會變圓或變圓。沒有什麽是完美的，即使在過去。？人生有起有落，有起有落，就像天有陰晴圓缺。這是人生無法擺脫的遺憾。與其煩惱，不如活在紅塵中，馬背上享受人間繁華，飲酒時唱出心中的喜悅，轟轟烈烈地把握青春。
學生對相同喜好的欣賞？希望人活得長久。。這是詩人的詩意想象，也是詩人對自己和世界的美好祝願。親愛的哥哥，妳要好好照顧自己。雖然妳我相隔千裏，但我們不是同賞明月嗎？我們在明月之下，長治久安是福。我的心是真的，我的感情是真的，月亮代表我的心。
小品欣賞完詞，總有壹種割裂感，要設計壹個環節，讓學生把詞的整體內容融為壹體。我的設計是:如果妳是蘇軾，妳怎麽能告訴我們詞的內容呢？
我把酒舉向天空，問道:嶽明，妳什麽時候喝的？在妳美麗的宮殿裏是幾月幾號？好想乘著風，像仙女壹樣，飛到瓊樓玉宇的月宮。我擔心月宮太寂寞太冷，就決定留在人間，在月光下跳舞。荒無人煙的天宮就沒有這種樂趣了。
月光緩緩繞過翠閣紅樓，輕輕灑進雕花門窗，讓人不眠不休。月兒，妳不會故意刁難我們吧？為什麽人們離開的時候妳還在？這不是加深了人們離別的悲傷嗎？雖然妳的起起落落總是與世界不符，但我知道，妳的起起落落是自然現象，我們的起起落落是人之常情，不可避免。我想通過妳表達壹個美好的祝願──祝大家生活平安美好，即使相隔千裏，只要能欣賞這明月，心心相印，就幸福了。
動詞 （verb的縮寫）聽和唱的情況
播放王菲的《水貂頭》flash。學生可以通過詩畫歌唱，進而體會到詩意的脈絡。這個詞仿佛是與明月的對話，在對話中探討人生的意義。既有道理又有感情，很耐人尋味。它的意境豪放寬廣，它的感情樂觀曠達，它對明月的向往，對人間的眷戀，它浪漫的色彩，別致的風格，流動的語言，給我們以美的享受。
壹些學生跟著唱。學生聽唱後，大聲朗讀，理解意境。
每個人都從整體上感知了這個詞的內容。同學們不妨暫時忘記自己，回到900多年前的宋朝。試想他們是蘇軾，仕途坎坷，被貶密州，思念親人，不能相見，中秋之夜月下獨酌。在這種情況下，讓我們插上聯想和想象的翅膀，動情地朗誦《水貂頭》。
第六，說出妳的感受
學生們學了這個單詞後收獲了什麽？我讓學生用？這個詞裏，有壹個嗎？對句型理論的理解。
有壹種向往在裏面:看滿月，懷念與哥哥的重逢。
有壹種抑郁在裏面:喝多了，醉了，淹死在酒裏；對世界不滿，想乘風回家。政治上不滿，傷心難過。
有壹種豁達在裏面:他被這個世界排斥，卻依然覺得這個世界是美好的。天上的漂亮建築怎麽可能像平靜的生活？是他豁達的心化解了苦悶。
裏面有壹個願望:祝大家長久平安幸福。
這裏面有壹個哲理:人生的喜怒哀樂都是必然的。
有壹種浪漫在裏面:詩人舉杯問蒼天。在這裏，作者把天空想象成壹個他可以與之交談的物體。他不以天為主宰高於自己的壹切的神聖，表現了蘇軾的豪放和浪漫。
這裏面有矛盾:他向往月宮，又擔心那裏的寒冷；我想擺脫世間的煩惱，卻又舍不得離開。表現了作者的矛盾心理。
裏面有壹條線索:文字貫穿月亮，每句話都寫在月亮上，營造出如月亮般明亮的意境。
有壹種文采在裏面:擬人，設問，倒裝句，抒情，議論，想象，美麗的傳說。* * *做出了這首關於月球的絕唱。
有壹種情景交融的意境:詩人對無情的月亮表達了無限的情意，創造了淒美的意境，既表達了自己的感情，又表達了對弟弟的思念，表達了自己的人生哲學，創造了？但願人長久，千裏之外。千古絕唱的句子，讓我們在看月亮的時候有了這種情感體驗。
同學們都被蘇軾過人的才華和豁達的人格所感染，這也使我們對和他的詞有了更多的了解。現在讓我們壹起來贊美這位偉大的作家，壹起來背誦這首詞。
七、借月亮許願
？古今壹輪月，千年感傷思。？古人望月有無限遐想，抒發無限感慨，寄托美好祝願。讓我們也許個願:
好花總會開，幸福總會存在。
祝大家團圓快樂。
祝每個家庭和睦美好。
祝雙方早日團聚。
妳的祝願是芬芳的，美麗的，深情的。願妳的願望早日實現。讓我們微笑面對生活，在漫漫人生成長路上做最好的妳！
教學評論
楊老師教蘇軾的《水調》？作為安徽省新課程的典型課，《明月幾時有》被制作成光盤。其教學的主要特點如下:
首先，帶著激情創造壹個情境
情感是形成教學藝術魅力的關鍵因素。通過MTV導入《花好月圓》渲染情境；通過榜樣閱讀，以身作則；通過音樂班讀激發學生讀詩的欲望；通過對古詞的新唱，感受詞的意境。學生陶醉其中，隨意跟著唱，不經意間融入意境。教師用激情傳遞作者的情感，感染和激發學生的激情。
二、形式多樣？讀書？成為主線
聽課、講評、自由初讀、邊查邊讀、討論學習、自學閱讀、教師範文閱讀、學生範文閱讀，最後這壹課？總結？而是老師和學生壹起背整個單詞。在整個教學過程中，始終貫穿著從開始到結束的過渡、研討和縱向的考察與延伸。朗讀——理解？這個嗎？紡錘？走吧。源於閱讀，發散於閱讀，領悟於閱讀，歸於閱讀(情感體驗與體現)。如何教語文，尤其是古詩詞？讀書？走出去？峽谷？多層次多形式的靈活應用提供了很好的借鑒範例。
第三，隨機撥號，攝像頭感應
說到聯想和想象，就聯系到學生學過的郭沫若的《天上的市場》。說話？回家？引用騰格裏歌手的《天堂》。引用主題曲《珍珠公主》理解詩人對世界的愛？紅塵伴著瀟瀟人生，騎馬享受人間繁華，唱著飲酒之樂，轟轟烈烈地把握著青春。？引導多是基於學生意思的討論和論述，對課文意思的疑惑和設定。比如即時報價？都是月亮的錯。月亮代表我的心？等待歌詞增添趣味。
第四，文教之美，註重學生感受。
當學生自由閱讀，富有詩意地說話，理解單詞內容時，問學生？如果妳是蘇軾，妳會說什麽？總結的時候要學生用嗎？有壹種()在裏面？在句式方面，是有創意的。最後，讓同學們通過月亮表達自己的感受，表達自己的美好祝願。學生們表達了強烈的真摯情感，並與詩人合唱，從而培養了他們的良好情操。