第壹,想象力的訓練
形象思維是壹種藝術思維方式,它以形象、想象、展示和描述為思維形式。表象是客觀事物在人腦中的直接反映,而形象是思維主體對形象的理性認識和對客體的動態認識,比抽象概念有更深更廣的內容;想象是思維主體主動加工組合形象,形成壹個可以展示和描述的整體形象的過程。展示和描述是用語言描述形象過程中的思維活動。不難看出,想象力在許多形象思維形式中起著關鍵作用。因此,要發展學生的形象思維能力,重點應放在想象力的提高上。
(壹)在閱讀和復述中訓練學生的想象力。好的閱讀過程本身就是讀者再造想象和格式塔的過程。讀者根據所揭示的語言符號,喚起和調動記憶中的相關意象,經過歸納和組合,在腦海中浮現出作者所描繪的形象,從中獲得審美感受。如辛棄疾《清平樂村居》壹詞的閱讀過程中,借助教師的語調和表情、手勢和動作等輔助教學手段,激發和調動學生頭腦中關於鄉村生活的各種表象,編輯和示意出壹幅寧靜、祥和、溫馨的鄉村生活畫卷。這種形象在讀者腦海中再現得越具體、越清晰,就越能深刻、潛移默化地體會和理解作品所傳達的感情和情境,久而久之,也壹定會增強讀者的再造想象能力。但是,作為作文指導,我們不能就此止步。我們必須進壹步提倡和鼓勵學生把積累的記憶表象重新調動起來,結合個人的經驗和理解,努力豐富和不斷完善在頭腦中展示的再創造的形象,並盡量用準確簡潔的語言,或口頭或文字加以復述,從而鞏固和加強再創造想象的能力。
(2)通過看圖、寫字來訓練學生的想象力。看圖寫作不僅可以鍛煉觀察能力,還可以發展想象能力。它可以調動個人相關意象的積累,滲透個人相應的生活經驗,從而變靜態為動態,變平面為立體,變片段為連續,變無聲為有聲,訴諸文字,使之成為壹篇獨立完整、形象生動的文章。比如有壹幅漫畫:壹個中學生在燈下伏案苦讀。在他身邊,母親坐在小凳子上,小心翼翼地給正在認真學習的孩子洗腳。畫面很簡單。如果限於畫面顯示的有限信息,似乎沒有“故事”可寫。而教師在有意識地啟發和引導學生的時候,壹旦把他們經歷過的強烈的生活感受和接觸過的形象儲備打開,構思巧妙、想象力獨特的好文章就出來了。壹個學生寫了壹篇題為《又是壹個無助的夜晚》的作文:張強放下飯碗,“拖著腳慢慢晃到客廳看壹會兒電視”,聽媽媽大聲叫“去讀書”;半夜,媽媽端來熱水,關切地問“好好學習,把腳伸出來”;洗完腳,媽媽溫柔地勸我“好好學習”,“張強深深地嘆了口氣,白紙上的黑字卻又爬進了他的眼睛”。還有的同學提出了自己的命題“為了母親的心願”和“神聖的使命”,都從不同角度表達了實踐者的想象和理解。在看圖作文教學中,教師應選擇畫面簡潔、內涵豐富的圖片,給學生留下廣闊的再創造空間。
(三)利用形象化訓練培養想象力。所謂形象化訓練,就是要求學生將壹些抽象的概念、思想或情緒,如“靜夜”、“早春”、“貪婪”、“驕傲”、“疲憊”、“忘乎所以”等,轉化為直觀、具體、生動的言語表達。這種訓練最好結合作文評價。比如評論《死板爸爸》這個練習,作文裏說“爸爸”經過壹年的努力,從承包的魚塘裏網上釣到了幾千斤鮮魚,他“高興得不知道說什麽好”。老師在點評時指出:“音樂”會是什麽樣的?要求學生擴展他們的想象力,並將其“形象化”。很快,作文出來了:“我記得那天,爸爸看到洗衣籃和水桶裏到處都是活蹦亂跳的魚,高興得不知道說什麽好。他嘴裏叼著壹支沒點燃的香煙,壹時間舉起胖乎乎的草魚,掂了掂紅頭黃尾的鯉魚,輕聲哼唱起來。”作文寫道,魚販試圖購買“爸爸的”魚,而且“魚販用諂媚的方式要求爸爸買魚”。老師也抓住機會評論指出:“阿諛奉承”的表情和語言會是什麽樣子?學生調動圖像存儲,更改文字:“魚販滿臉笑容地走到父親面前,遞給他壹支名牌過濾嘴香煙,並靠近為父親點火。然後他咳了兩聲,說:‘順便說壹句,妳發財了。3000多斤魚3000多元!其他人付85美分。