第壹，想象力的訓練
形象思維是壹種藝術思維方式，它以形象、想象、展示和描述為思維形式。表象是客觀事物在人腦中的直接反映，而形象是思維主體對形象的理性認識和對客體的動態認識，比抽象概念有更深更廣的內容；想象是思維主體主動加工組合形象，形成壹個可以展示和描述的整體形象的過程。展示和描述是用語言描述形象過程中的思維活動。不難看出，想象力在許多形象思維形式中起著關鍵作用。因此，要發展學生的形象思維能力，重點應放在想象力的提高上。
(壹)在閱讀和復述中訓練學生的想象力。好的閱讀過程本身就是讀者再造想象和格式塔的過程。讀者根據所揭示的語言符號，喚起和調動記憶中的相關意象，經過歸納和組合，在腦海中浮現出作者所描繪的形象，從中獲得審美感受。如辛棄疾《清平樂村居》壹詞的閱讀過程中，借助教師的語調和表情、手勢和動作等輔助教學手段，激發和調動學生頭腦中關於鄉村生活的各種表象，編輯和示意出壹幅寧靜、祥和、溫馨的鄉村生活畫卷。這種形象在讀者腦海中再現得越具體、越清晰，就越能深刻、潛移默化地體會和理解作品所傳達的感情和情境，久而久之，也壹定會增強讀者的再造想象能力。但是，作為作文指導，我們不能就此止步。我們必須進壹步提倡和鼓勵學生把積累的記憶表象重新調動起來，結合個人的經驗和理解，努力豐富和不斷完善在頭腦中展示的再創造的形象，並盡量用準確簡潔的語言，或口頭或文字加以復述，從而鞏固和加強再創造想象的能力。
(2)通過看圖、寫字來訓練學生的想象力。看圖寫作不僅可以鍛煉觀察能力，還可以發展想象能力。它可以調動個人相關意象的積累，滲透個人相應的生活經驗，從而變靜態為動態，變平面為立體，變片段為連續，變無聲為有聲，訴諸文字，使之成為壹篇獨立完整、形象生動的文章。比如有壹幅漫畫:壹個中學生在燈下伏案苦讀。在他身邊，母親坐在小凳子上，小心翼翼地給正在認真學習的孩子洗腳。畫面很簡單。如果限於畫面顯示的有限信息，似乎沒有“故事”可寫。而教師在有意識地啟發和引導學生的時候，壹旦把他們經歷過的強烈的生活感受和接觸過的形象儲備打開，構思巧妙、想象力獨特的好文章就出來了。壹個學生寫了壹篇題為《又是壹個無助的夜晚》的作文:張強放下飯碗，“拖著腳慢慢晃到客廳看壹會兒電視”，聽媽媽大聲叫“去讀書”；半夜，媽媽端來熱水，關切地問“好好學習，把腳伸出來”；洗完腳，媽媽溫柔地勸我“好好學習”，“張強深深地嘆了口氣，白紙上的黑字卻又爬進了他的眼睛”。還有的同學提出了自己的命題“為了母親的心願”和“神聖的使命”，都從不同角度表達了實踐者的想象和理解。在看圖作文教學中，教師應選擇畫面簡潔、內涵豐富的圖片，給學生留下廣闊的再創造空間。
(三)利用形象化訓練培養想象力。所謂形象化訓練，就是要求學生將壹些抽象的概念、思想或情緒，如“靜夜”、“早春”、“貪婪”、“驕傲”、“疲憊”、“忘乎所以”等，轉化為直觀、具體、生動的言語表達。這種訓練最好結合作文評價。比如評論《死板爸爸》這個練習，作文裏說“爸爸”經過壹年的努力，從承包的魚塘裏網上釣到了幾千斤鮮魚，他“高興得不知道說什麽好”。老師在點評時指出:“音樂”會是什麽樣的？要求學生擴展他們的想象力，並將其“形象化”。很快，作文出來了:“我記得那天，爸爸看到洗衣籃和水桶裏到處都是活蹦亂跳的魚，高興得不知道說什麽好。他嘴裏叼著壹支沒點燃的香煙，壹時間舉起胖乎乎的草魚，掂了掂紅頭黃尾的鯉魚，輕聲哼唱起來。”作文寫道，魚販試圖購買“爸爸的”魚，而且“魚販用諂媚的方式要求爸爸買魚”。老師也抓住機會評論指出:“阿諛奉承”的表情和語言會是什麽樣子？學生調動圖像存儲，更改文字:“魚販滿臉笑容地走到父親面前，遞給他壹支名牌過濾嘴香煙，並靠近為父親點火。然後他咳了兩聲，說:‘順便說壹句，妳發財了。3000多斤魚3000多元！其他人付85美分。