教學內容分析
《蜀道難》是人教版高中語文必修3的課文。這個單元的內容主要是唐詩。作為本單元的第壹篇課文，《蜀道難》具有示範作用。這種展示功能壹方面體現在展示中國古代詩歌創作高峰期的作品風格，從而感受時代與文學的聯系；另壹方面，其作用在於引導學生閱讀和欣賞難懂的蜀道，從而達到舉壹反三的效果，並學會閱讀其他唐詩作品。
除了詩本身，作者李白也值得研究。這位中國詩歌史上的巔峰詩人，以其卓越的文采和人格魅力，點燃了盛唐詩壇熊熊的火焰。所以把李白的詩詞歌賦放在本單元第壹篇，起到了窺豹的作用。通過了解李白的詩歌，我們可以了解李白，進壹步了解唐詩的風格。在之前唐詩指導課的基礎上，希望通過閱讀和鑒賞來讀李白的詩。讓學生被古典詩歌的巨大魅力所吸引。
學習情況分析
蜀道難是樂府中的壹個老話題。在寫作上，與學生常讀的格律詩不同。不像格律詩，不以對句為主，往往是散句，增加了閱讀時把握情緒的難度。高中生在思想上逐漸從幼稚走向成熟，但在表達上卻相反，從開放轉向封閉。詩歌閱讀鑒賞需要的是學生敢說敢讀。在這壹點上，詩歌教學和學生的實際情況是有矛盾的。
在詩歌教學中，學生接觸了現代詩歌，對詩歌的意象有了壹定的理解。要理解唐詩乃至整個古典詩歌的魅力，僅僅理解意象是不夠的。因此，在《蜀道難》的教學中，形象是壹個跳板，連接著學生的已知和未知。學生可能會被古奧使用的難詞所抑制，但詩歌豐富的想象世界和情感世界仍然是引導學生積極閱讀和探索的燈塔。
設計原理
鑒於學生在讀古詩詞時的底氣不足，我決定用兩條主線貫穿整堂課。壹條主線是從把握情感、把握停頓、理解內涵等角度指導學生如何閱讀和感受壹首詩。另壹條主線在於梳理和分析《蜀道難》的句法特征、主體情感和表現手法，探究李白對樂府舊體詩的創新和超越，進而探究李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風。而這兩條線的交叉點，就是詩人“李白”。第壹行屬於“表”，第二行屬於“內”，正是如此，讓學生了解和感受大詩人李白的“偉大”。在教學過程中，要采用多種多樣的閱讀方法來把握詩歌，讓學生多方面接受閱讀的藝術表現，進而主動閱讀。這既起到了引導學生敢於朗讀的作用，又能使他們對詩歌有深刻的理解。
教學目標
1.基礎知識目標:深入了解李白，了解詩歌的藝術手法，如構圖、意境、用韻等。
2.能力培養目標:通過閱讀和欣賞，體會想象和誇張的藝術特征。
3.情感培養目標:讓學生接近激情、浪漫、詩意、開放。
教學重點和難點
壹、教學重點:
1，從詩歌朗誦的學習中，了解詩歌的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。
2.借助“剝皮抽筋”的方法，探究這首詩的情感主題。
3.欣賞這首詩的語言和藝術手法，體會李白豪邁、飄逸、浪漫詩風的形成。
二、教學難點:
欣賞李白熱情飄逸的詩風。
2.探索這節課的情感主題。
教學方法
1，朗讀。
2.指點法。
3.自學和小組合作。
4.多媒體音頻和視頻。
教學過程
首先，請欣賞。
PPT顯示屏，介紹本次教學(PPT顯示)
第二，寫作時代
這首詩寫的是唐玄宗天寶初詩人在長安的時候。在《唐人語》第七卷中有這樣的記載:“從西蜀入京開始，名聲不是很大，因為他稱贊何的事業。張之看了看《蜀道難》上的壹篇文章，挑了挑眉毛說:‘不是人的人不是白星嗎？’本書的作者王是唐朝末年的壹位學者。他活了八十多歲，壹生只寫了這本書，有理有據。
研究者認為李白16歲寫《蜀道難》。2003年9月3日，四川平武縣學者曾發現唐代大詩人李白在20歲以前寫有《蜀道難》，詩寫於幽關(今平武縣南壩鎮)。
強烈的浪漫主義是李白作品的藝術特色，風格雄渾，色彩瑰麗，語言清新自然。他是中國繼屈原之後最偉大的浪漫主義詩人。他馳騁想象，用神話的離奇境界，把自己的激情傾註到所描寫的對象中，用震撼人心的筆墨描繪出瑰麗奇異的世界，以此來表達個人懷抱中的壓抑和不平。
他對封建社會的醜惡進行了淋漓盡致的抨擊。杜甫曾說自己“用筆驚起風雨，作詩落淚。”皮日休說他“言出於天地，思於鬼神。”韓愈說:“杜麗的文章如日中天。”李白詩歌中強烈的愛恨情仇和藝術魅力，千百年來壹直激勵和鼓舞著人們，是我國人民精神財富的瑰寶。