雨後森林教學的思考範文1
這是壹首非常優美生動的詩，有兩句話。第壹句話描述了雨後蘑菇、木耳、紅色水果和葡萄的出現；第二句說雨後的森林很美，森林是寶庫。課文充滿童趣，有助於激發學生的想象力，讓學生在學習和實踐中感受雨後的自然之美。這節課的學習目標是:1。認識“傘”、“紅”等8個新詞，學習“木”、“開”等5個新詞，培養主動識字的習慣。2.能夠正確流利地閱讀和背誦課文。3.理解文中單詞的意思，在閱讀中積累語言。4.感受大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。教學中的重難點是:1。朗讀課文，了解雨後的森林是什麽樣子。2.理解最後壹句話的意思，感受大自然的可愛。
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。要讓學生在活躍的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。”閱讀是生活的壹部分，所以我們應該讓閱讀變得快樂，享受閱讀。享受閱讀應該成為語文教學的最高境界和追求。《雨後的森林》全文只有30多字，沒有更多的故事情節，但字裏行間都透著濃濃的環保意識。教師要善於用直觀的理解和心理的體驗引導學生進入境界，從而喚起他們去欣賞和體驗文章中的無限內涵。
我發現我在準備壹年級班級的時候，對孩子的情況和心理狀態了解的不夠清楚。我還是像高三班壹樣做了剔骨切肉的分析，沒有把握住課文的主旨，讓同學們通過各種形式慢慢地認真理解。滲透到學生中的是他們應該愛護樹木，保護植物。雖然我已經改變了語言風格，表情也是微笑可親，但我心裏並不親近這些小娃娃。所以全班分析太多，不符合大三學生的特點，沒有發揮他們的主動性，反而牽著學生的鼻子走。
文學作品用形象說話。不同的讀者的生活經歷、知識水平、興趣愛好、性格品質都會對作品產生不同的理解。這就是所謂的“仁者見仁，智者見智”。這就決定了對作品意義的解讀、體驗和闡釋在很大程度上是不確定的，這就是文學的美和吸引力，僵化的“統壹觀”不符合閱讀規律。教師既不能以作品主題的闡釋、人物形象的解讀、結構思維的評價作為評價學生對作品理解的唯壹尺度，也不能過多地引導和忽視學生閱讀思維的差異，忽視作品所蘊含的豐富內涵。根據自己的生活經歷，從不同的角度對作品進行不同的解讀，對作品的理解更加全面、細致、深刻。閱讀中的個體差異以及由此產生的碰撞和磨煉，是閱讀中自由精神的閃現。只有這樣，我們才能欣賞文學作品的多樣性，享受閱讀的樂趣。
為此，我在教學中安排了幾次口語練習。“森林裏還有什麽？”“森林裏的東西有什麽用？”第壹個問題學生講得很好，第二個問題學生回答不出來，因為知識水平跟不上。
在這節課上，我盡量用優美的畫面和優美的音樂，讓學生充分體驗世界的美好，豐富自己的語言積累，在輕松的氛圍中獲得壹定的學習方法，讓學生樂在其中，學在其中。但是課後，結果並不理想。目前教育提倡以讀代說，朗讀是教師教語文和學生學語文的重要方法。既促使學生加深對課文的理解，又發展了語言，陶冶了情操，而這正是我沒有做好的。如果再來壹次，我應該組織學生做遊戲，讀書。學生可以閱讀、劃船、思考、提問或討論。因為是壹年級，所以重點是識字，識字和閱讀相結合。我以閱讀為主線，以讀代說，從閱讀中感悟。學生以多種形式長時間閱讀，可以充分理解文章的主旨。壹堂簡單的課，可能會讓環境教育變得空洞；當所有的真情和愛都融入到作品的形象中，這種閱讀就變成了壹種藝術的熏陶。這也是閱讀教學的真正魅力所在。
我遇到的第三個問題是:如何體現學生的主體性？學生對語文教材的理解不同，主體性的體現就是讓學生自己提出問題，供自己學習，可以分組討論，也可以全班討論，遇到分歧也可以爭論。但在這種交流中，老師不是觀眾，也不應該是裁判，更不應該害怕發言。現在他是掌舵全班的隊長。引導和啟發學生取長補短，提高對課文的理解，也是培養學生能力，發揮學生主體作用的重要渠道。引導學生主體性發展，立足學生智能發展。
太多時候，我們忘記了學生的生活、學習和已有的知識，把學生最近的發展區建立在教師內心的尺子上。忘了學生們真正知道什麽？忘記學生真正需要的是什麽。作為老師，我常常把自己的喜好強加給學生，用眼花繚亂的方法，按照自己的想法，把教材分析所得壹步步引入“甕”中，不允許學生越界。在這裏，我只是沒有考慮到學生的生活經驗和知識體驗，超出了學生的接受範圍，所以沒有達到預期的效果。沒有解決教學中遇到的問題，就草草了事。同時，從另壹個方面也可以看出，我們班的孩子掌握的課外知識太少，所以，今後在完成課本知識教學的同時，也迫切需要重視學生的課外閱讀。任何事情，或多或少都會給人帶來遺憾，有了遺憾，我們才會進步。
雨後森林教學反思範文2
1.介紹
“教與學”的關系非常復雜。在每壹節課中，每壹位教師都應該追求“教大於學”，但往往在實際教學中，由於沒有把握好預設與生成的關系，出現了“教等於學”和“教大於學”的情況。師生、生生互動受限，師生發展受阻。
提出問題
壹節課下來，我覺得很尷尬。壹節課匆匆而過，暴露了我在教學實踐中缺乏及時的應對預案，比如掌握學生的學習情況。對於教學過程的設計，教學情境和導入的設置，課件和教具的準備，老師都花了不少時間，但是由於疏忽，沒有給授課班級的老師和學生更好的心理準備，再加上多媒體設置的問題。導致學生在無知、等待不嚴的狀態下進入學習，課堂效果不理想。
然後在實際制作中，老師發現這是學生第壹次接觸閱讀課文，是他們從漢語拼音轉到閱讀課的第壹篇文章。由於缺乏必要的準備，他們沒有熟練掌握單詞。閱讀和朗讀的壹些基本要求都沒有達到，極大地影響了他們對課文的理解。朗讀花了很多時間，有“說多了”的嫌疑。上課的時候沒有很好的把握度。我想讓學生同桌或分組閱讀，或者讓他們自己閱讀啟蒙以來的作品。但剛開始上課時，他們同桌閱讀的狀態並不樂觀，老師擔心閱讀效果，所以出現了“太緊”的現象。僅僅局限於師生之間的互動，學生之間的互動是不夠的。換句話說，“預設”不夠靈活，對生成的把握不到位。
3.反思和討論。
教學前的設計是生成的總指導，生成的情境和生成的結果取決於教師的調控。它只能由多種因素的相互作用來完成，尤其是師生之間、生生之間的積極配合。它需要教師冷靜分析，靈活運用。首先要把握好生成的起點。是最基本的前提條件，也就是學生的現有水平，這是生產的基點，也是生長點。備課時要充分了解我們的教育對象，了解學生的各方面情況，了解他們的全面發展。如果能在課前對學生的閱讀情況和閱讀水平有壹個清晰的了解，對實際的代教會有壹個充分的估計。學生讀書的情況會有回應。如自主閱讀、同步閱讀、個人閱讀、小組閱讀、同桌閱讀等閱讀方式。讓學生在閱讀課文之初就掌握壹定的閱讀方法。這可以作為生成過程中的壹個教學目標來實現。
閱讀課文是學生學習和教師教學的基礎。學生因為閱讀而找到理解；老師因為閱讀而認識和把握。如果不讓他們充分學習，他們在課堂上的語文學習只能是盲目的、無目的的。如果學生不學習，或者學習不充分，那麽無論老師怎麽引導指導，對學生都不會有太大的作用，更不用說師生互動了。但是，我們不得不正視學生充分閱讀的程度。這個度要體現在以下幾點:第壹，要有充足的閱讀時間。"如果壹個工人想做好工作，他必須首先得到他的工具."沒有時間和空間的閱讀只能是轉瞬即逝。其次，閱讀理解可以挖掘學生的生活積累和生活經驗，從書中讀進讀出。沒有學生自己的感受，過多的空談，再好的演講也無法讓學生進入狀態。因此，教師應該放開手腳，讓學生自己去讀自己的想法，而不應該把自己的壹些經歷和感受強加給學生對文本的體驗。
在預設不靈活的課堂上，產生的動機是不足的。師生之間，學生之間的交流不夠大。總的來說，僅限於老師和學生之間的交流，是老師和全班之間的單向交流。學生從別人那裏接收信息，同時向別人發送的信息更少。尤其是大三學生，因為年齡特點，知識面窄，在交際上很容易考不上八年級。即只有師生互動，沒有學生互動。在預設中，要對這些生成性情境進行充分的預估和及時的調控，讓每壹個學生都可以動起來，互相交流，互相促進。
雨後森林教學反思範文3
《雨後的森林》是新課標S版第壹冊第二單元的壹首兒歌。這是壹首生動的詩，生動地描繪了雨後森林中生機勃勃的景象。因為剛學課文，孩子們還沒有掌握學習課文的思路和方法，閱讀課文的方法和經驗也不多。我選擇了頭等艙。
第壹節課，我主要完成了三個教學目標:認識9個新單詞，寫出5個新單詞，流利地朗讀課文，初步了解雨後森林的美。在教學的過程中，我們可以做到分層教學，從有拼音的單詞開始，讓孩子用拼音拼寫，在拼寫的過程中，孩子可以通過各種方式記住這個單詞，比如由小老師帶領，獨自閱讀，小組閱讀，坐火車閱讀等。去掉拼音後朗讀，壹方面驗證孩子是否記住了這些單詞，另壹方面通過這個單詞讓孩子進壹步理解和記住這個單詞，最後單獨給寶寶看生詞，通過各種方式讓學生認讀，完成理解生詞的教學目標。學生在寫生詞時，要觀察和談論如何把這個詞寫得漂亮，培養孩子的語言表達能力和生詞的入門知識。只有通過說話和觀察，他們才能寫得優美動聽。選擇壹個筆畫新的單詞和兩個筆畫多的單詞進行示範寫作。讓學生自己觀察並說出剩下的兩個簡單的單詞，然後自己寫。逐步先扶後放。
對於壹些小細節，他們不夠細心。老師選擇播放錄音而不是模型朗讀，錄音聲音太低達不到示範的作用，師生之間缺乏交流。在示範寫作過程中擋住黑板，學生沒有觀察到，沒有對學生的具體回答給予及時的鼓勵和幫助。就內容而言，有些處理的不夠妥當，寫的沒有重點。整堂課都是簡單的講解如何閱讀，寫作沒有拓展和強調。好像課堂過程特別拖沓，老師個人語言太快，學生思考的時間短，容易缺少中國味，要多下功夫改正。
雨後森林教學的思考:
★雨後的森林教學反思
★致橡樹舒婷優秀教案設計
★池塘教學反思池塘課後反思
★池塘教學反思池塘課後反思