壹、漢江獨釣圖
老師:？李翁？(板書)怎麽發音？妳什麽意思？
生:槍是麻纖維，笠是帽子。？李翁？是壹個戴著槍和帽子的老漁夫。
老師:麻纖維和帽子有什麽用？
生:用來遮雨雪。
老師:妳見過戴笠嗎？
生:(齊)沒有。
麻纖維帽在現代生活中已經消失，但作為詩歌中壹種古老的文化和生活方式，卻給我們壹種獨特的感覺。現在，讓我們欣賞戴著帽子和槍的老漁夫。漁夫在哪裏？請結合詩中的句子來解釋。
生1:在船上。
生二:孤舟上。
生3:河上，從。？寒江雪？三個字。
生4:在黑蠅出沒的地方，人的足跡消失的地方。
生5:不是鳥飛不起來，是雪太大了，鳥出不了窩。？壹千條沒有腳印的路？也就是說，雪太大了，大家都走不出來，所以雪地上沒有腳印。(同學們都同意。)
老師:還不錯。這麽冷的天，連鳥都不出來。那個老人在外面幹什麽？
健康1:釣魚。
生2:能抓到嗎？
健康1:姜太公釣魚，願者上鉤。(笑)
生三:撈雪。因為詩的原句是這樣寫的，壹個老人在冰冷的河水裏釣魚——雪？。
生4:沒有！這句話應該是什麽意思？壹個人在冰天雪地的河上釣魚？。
老師:不管我們抓到什麽，都可以確定老人在這裏。？釣魚？(板書)，而且是？
健康:？獨立？釣魚(合唱)。
老師:每個人都對這個感興趣嗎？獨立？如何理解這個詞？
生1:應該是孤獨吧，因為沒有人在釣魚，只有他壹個人在釣魚。
生2:不僅孤獨，還有驕傲和清高。沒有人想在這麽冷的天氣裏釣魚，但他獨自壹人來釣魚。
生3:應該是特立獨行，因為他壹個人釣魚是獨壹無二的。他是故意來釣魚的。
生4:我覺得應該是孤獨吧，因為沒有人會無緣無故在這種天氣來釣魚。他可能是以捕魚為生，也可能是為了躲避別人才來到這個安靜的地方。
生5:我覺得是自戀，因為我讀詩的時候，感覺不到漁夫的苦澀和孤獨，也說不清他是不是故意來釣魚的。反而覺得在這樣的環境下雖然沒有人理解他，但是他自己似乎也願意在那裏釣魚，似乎也不需要別人理解他。他能理解自己，很舒服。
老師:對，大家理解的都很合理。老師也有剛才這位同學的感覺。詩中的老人可能覺得別人因為某種原因不能理解他，所以他幹脆不想讓別人理解他。
老師:古人說好的詩經往往有壹個特點:？詩中有畫，畫中有詩。？根據剛才大家的鑒賞，哪位同學描述了自己讀這首詩時看到了什麽樣的畫面？
生1:峰巒處處，飛鳥無形；所有的小路都沒有人的腳印。整個大地被白雪覆蓋，壹個頭戴蓑衣帽的老漁翁獨坐孤舟在漢江上垂釣。壹個人在冰冷的河裏釣魚，多麽生動的畫面啊！
生二:千山萬嶺無鳥跡，千路無行人足跡。在壹艘孤零零的船上，壹個戴著蓑衣和帽子的漁夫在雪地裏默默地捕魚。
S3:我看到的是壹張孤零零的江雪地圖。連綿起伏的群山中連壹只鳥也沒有，還有成千上萬條沒人走的路。江面上有壹只小船，壹個戴李帽子的老人正在獨自釣魚。此刻天氣很冷，雪花飄落在河面上。
生4:我看到的是自戀的畫面。漫天大雪覆蓋了千山小道，天地間壹片模糊。鳥不會飛，人也不會。在這清幽僻靜的環境中，戴笠的漁翁獨坐船上，掛著釣竿悠閑地垂釣，忘卻了世間所有的悲歡離合。
二、詩人的心境圖表
老師:如果根據學生剛才說的話畫壹幅畫，畫的中心應該畫什麽？
生:(吵)李翁。垂釣者。
老師:戴笠翁到底指的是誰？文字背後總藏著壹個人。
生:這首詩是作者被貶永州時寫的，所以可能是指作者本人。
老師:我們來認識壹下作者。(老師分發作者生平資料)我們會從柳宗元的生平中讀到更多嗎？下面結合資料和詩詞來說壹下。？鳥兒飛走了？人不見了？這樣的環境是否僅指自然環境？
生1:可能是指政治環境。仕途的蒼涼，改革之路的泯滅。
生2:也可以指生活經歷和環境。文章說的是作者坎坷的人生經歷，命運多舛的人生，晚年悲慘的生活。
生3:也可以是社會環境。當時社會混亂，朝廷腐敗。他不僅不被別人理解，還被人誹謗。
老師:好！有這麽多的理解。我想問壹下:從作者的角度，結合詩歌，作者為什麽要寫壹個在冰凍環境下釣魚的漁夫？他想表達什麽？
生1:作者有壹種冷眼看世界的超然與孤獨。這是作者仕途的失敗和孤獨造成的，但他不想與腐朽的政治同流合汙。所以他很孤獨。他要在生活中保持理想，絕不向現實低頭。
生2:根據材料，作者與外界隔絕是因為仕途不順。
生3:詩裏寫了老漁夫不畏嚴寒和大雪，忘記了壹切，悠閑專註地釣魚。從材料中可以看出，即使沒有人理解他，即使現實社會無法實現他的理想，他也會在孤獨中堅守自己的信念。在清冷安靜的環境中，雖然身體孤獨，但性格清高孤傲。他在自我欣賞。
生4:作者在這裏的孤獨，是他的野心難以付出的苦悶。因為政治鬥爭太黑暗，他在改革失敗後又逃又打，心態非常復雜。他沒有像陶淵明那樣完全脫離社會。
老師:很好。背景無限，環境無生氣，世界白茫茫壹片。作者在壹塵不染的世界裏自戀。客觀世界的冷漠，凸顯了精神世界的超然。除了孤獨，作者還有心情？冷(板書)？這只是自然環境的寒冷嗎？
生1:也是社會環境和變法失敗讓他心灰意冷。
生2:他命運多舛，人生經歷慘淡。
生3:他的人生誌向和抱負不被理解，這是壹種令人心寒的冷。
第三，消息柳宗元
師:最後，我們對柳宗元或自己說幾句話，或安慰或自嘲或鼓勵，或如知己般噓寒問暖。
生於1:柳宗元，從《江雪》中，我讀出了妳對人生的幻滅感，妳有望西北千山無數窮山的無奈。
生2:柳宗元，從《江雪》裏，我讀到妳的高貴和孤傲，妳在？上面太冷了？在河面上，妳有遠大的誌向，也有巨大的沮喪。我也知道如何在困難面前不低頭。
生3:柳宗元，從《江雪》裏，我也讀到妳和屈原壹樣孤獨憤怒。妳在不被理解的情況下獨自捕魚，在絕望中尋找希望。所以我知道如何珍惜我的幸運時光。
老師:(結論)也許我們可以從江雪身上讀到更多，也許我們永遠無法完全理解柳宗元的《江雪》，所以讓我們帶著豐富的經驗永遠走在理解這首詩的道路上吧！