對雙鳥蛋語文教學的思考1教學目標
1.認識12新單詞“蛋、取、涼、定、持、接、光、仿、佛、舉、頭、向”。我會寫“聽和唱”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。
3.明白鳥類是人類的朋友，培養愛鳥的意識和熱愛大自然的思想感情。
教學重點和難點
認識12新單詞。能寫“聽唱”，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。
課前準備
關於鳥的圖片和卡片。
板書設計
脫下來-送回去。
愛情鳥
教學過程
首先，激情介紹
1.展示鳥的圖片，問:妳看到了什麽？
2.鳥類是壹個大家庭。在自然界，到處都有鳥。那麽，鳥媽媽是怎麽把孩子帶到這個世界上來的呢？對，就是(鳥蛋)(板書，正確讀蛋，擴展單詞)妳是怎麽知道“蛋”這個詞的？
3.妳想知道關於這兩個蛋的故事嗎？今天我們要學習兩個鳥蛋。
二，初步感知，獨立素養
1，自己看正文。(正確閱讀和正確閱讀)
2.檢查讀寫能力。
①展示單詞，壹起讀，坐火車讀。
(2)展示生詞，談談自己的素養。
鼓勵學生用自己喜歡的方式記憶。
3.老師要找幾個人來讀課文？為什麽？給老師找！第壹次讀課文，妳想問孩子什麽？閱讀的孩子對傾聽的孩子有什麽？(按名字讀)
4、教師示範朗讀，讓學生註意理解老師朗讀時所表達的感情。
第三，朗讀。
按名字讀
第壹節:
1.看完這個，妳知道這兩個蛋是哪來的嗎？(拿掉黑板)妳看得懂嗎？
看來妳很喜歡這兩個雞蛋，拿在手裏愛不釋手。誰喜歡？也想看嗎
4、喜歡孩子壹起讀書。
第二節:
1.如果看到這種情況妳會說什麽？
2.是的，兩個蛋就是兩條命。鳥媽媽發現蛋不見了會怎麽樣？如果妳是壹只鳥媽媽，妳會怎麽做？(扮演鳥媽媽的焦慮，理解朗讀)
說到這裏，又造成了壹個局面。妳和妳媽媽在超市裏走來走去，突然妳和妳媽媽走散了。妳媽媽會怎麽樣？
這樣的設計可以讓孩子多唱歌。
3.媽媽說了什麽？妳能以壹個母親的身份和我談談嗎？
4.坐火車讀書。分成四組閱讀。
第三節:
1，是的，鳥媽媽此刻壹定很焦慮，那麽我聽了她的話後做了什麽呢？(還黑板)自己看第三節；同桌兩個人討論如何表演。誰想表演？(盛老師上臺表演:把蛋放回鳥巢)他表演的怎麽樣？(快點，小心)
2.能馬虎嗎？妳怎麽想呢?鳥媽媽會感謝妳真誠的愛。誰能讀懂我匆匆回蛋時焦急的眼神？老師也想讀書。妳認為教師應該如何閱讀？誰想向老師學習？男孩和女孩競相閱讀。
第四節:
1.看，雞蛋回來了。鳥媽媽會怎麽想？
2.過幾天這兩個蛋會怎麽樣？接下來會發生什麽？是的，我好像(讀第四段)
3.聽，鳥兒在唱歌。讓我們看看高高的藍天。妳能看到什麽？
4.妳看到的真的很美。可以分享給大家嗎？請讀壹下，讓我們都感受壹下。
5.老師也想看看鳥的美好未來。妳能壹起讀給老師聽嗎？
第四，重讀與理解
1，跟這個孩子講兩個鳥蛋的故事吧！(閱讀全文)
2.妳願意和文中的“我”交朋友嗎？為什麽？
動詞 （verb的縮寫）背誦
6.總結:倡導孩子以後學會愛護鳥類，保護大自然的壹草壹木。
教學反思
教了十年語文，我早就知道語文的主要目的是培養學生的語言文字訓練。說白了就是要重視聽、說、讀、寫的訓練。另外，在教低年級的過程中，我知道識字教學和閱讀教學壹樣重要。在教兩個鳥蛋的過程中，我重點關註以下兩個方面:
壹，識字教學
簡單地告訴孩子們壹個單詞的發音不再是老師的工作。應該從如何培養孩子的認識能力入手，教會學生閱讀的方法，這將是終身受益的。
在這節課中，我鼓勵學生從以下識字方法開始:
(1)生活中的識字，比如“蛋”字，每天早上聯系我們想吃的雞蛋，讓孩子更深刻地記住“蛋”字；
(2)課文中的識字，如“蛋”和“捧”，孩子說是從讀課文的過程中認識這個詞的。這種方法當然值得推廣，多讀書自然會多識字；
(3)做動作素養；比如“抱、扔、舉”這些詞可以讓孩子的小手動起來，復雜的問題在“動”的過程中變得簡單化；
(4)聯系法，如:“抱、扔、舉”在教學中，我有意識地指著說:“哎呀，我怎麽覺得這三個詞長得這麽像呢？”由此，孩子們觀察到這三個單詞有壹只手，他們還說這樣的單詞與手的動作有關，於是孩子們學會了潛移默化地分類和聯系。
(5)數筆畫，以便閱讀。寫“蛋”字的時候，我讓孩子們跟著我在書上。這就是所謂的為了閱讀而數筆畫的方法。
此外，孩子們還采用了幾種常見的識字方法:壹加壹。減去、改變等。
教沒有固定的方法，學有方法。對於不同的課文，我們應該采用不同的識字方法。
第二，大聲朗讀
朗讀是我的強項，我壹直這麽認為，但是最近我發現壹個問題，就是如果我在準備閱讀的時候讀的足夠多，在課堂上的效果會特別好；相反，老師讀的越多，激情就越少。沒有激情，就沒有理由期待孩子“擦出火花”。在教這壹課之前，我明確了語文的主旨，決定抓住文章的“文眼”，即抓住文章的關鍵詞，通過通俗易懂的朗讀幫助學生理解文章的內容。在教學中，我把握了壹些詞，如“真好笑”、“焦慮”、“小心翼翼”、“匆匆忙忙”、“輕輕地”、“仿佛”。通過教師示範閱讀、學生揣摩閱讀、學生表演閱讀等壹系列閱讀，讓學生真正深入課堂，走進文本，效果還不錯。
當然，由於自身素質的制約，在處理課堂上的壹些偶發事件時不夠冷靜；在壹些單詞的處理上，方法不夠靈活，需要在以後繼續努力，讓聽說讀寫真正落到實處！
對兩個鳥蛋語文教學的思考2。兩個鳥蛋是壹年級語文書第九課。是壹首兒童敘事詩，講的是壹個小孩從壹棵樹上拿了兩個鳥蛋並還回去的故事。在這首詩中，我們可以看到，孩子們在母親的啟發下，在幼小的心靈中，珍愛生命，關愛鳥類，熱愛自然。
我自由朗讀，點名朗讀，壹起朗讀，男女同讀，分組朗讀，讓學生對詩有充分的理解和感受。至於“兩個蛋是兩只鳥”這壹教學難點，學生可以通過各種形式的反復閱讀來理解，因此學生完全可以理解“把蛋還給壹個小男孩是愛鳥的體現”。在教學過程中，雖然我增加了老師的示範閱讀，配樂閱讀，推薦閱讀好的同學示範閱讀，並嘗試為每次閱讀設定目標，但效果都很理想。在教學中，把握學生的學習情況，反復抓住“急”、“細”、“急”、“輕”這幾個關鍵詞來突破難點，是非常有效的。在閱讀教學中，應根據學生的情況，循序漸進地引導學生朗讀，使學生從最初的“發音正確、讀透課文”到“讀得有味道、有情感”，從而達到最終的“讀得熟悉、讀得朗朗上口”。
兩個鳥蛋的語文教學反思3剛進東門的時候，劉強主任經常跟我說，他說:“語文課堂要充滿讀書聲。”的確，語文學科的語言特點決定了孩子需要在老師的指導下，在不斷的實踐和閱讀中去認識，去感受，去提高。因此，語文課堂的閱讀指導是壹項非常重要的內容，應該貫穿於整個課堂。
魏老師在指導孩子們閱讀方面做得非常好。課文初讀時，老師進行泛讀，讓孩子準確掌握發音，對詩的斷句和文章大意有初步了解。在低級語文教學中，我們非常重視泛讀。這是壹份泛讀材料。後面的部分我們引導孩子去讀鳥媽媽的焦慮，但是叫兩個學生也沒有達到效果。這個時候老師也適時的進行了泛讀。平時，劉校長在給我們青年教師指導的時候經常說:低端孩子的認知水平還是比較低的，很多閱讀方法和情感都沒有把我放在位。老師的泛讀是最直觀的教學方法，可以給學生壹個正確的引導。該教的地方壹定要教，不能完全放開。我們壹年級的語文組，在李瑋老師的帶領下，壹直在踐行這壹點。隨後，孩子自由練習閱讀，練習閱讀準確的發音和句子，這其實是壹個自主探究學習的過程。讀完寫完，魏老師用點名讀聽的方法，讓孩子了解文章的故事內容。
以下部分指導朗讀，這是本課的壹個亮點。比如讓學生通過看和摸鳥蛋來了解鳥蛋的特性，感受閱讀的樂趣；讓孩子觀看鳥孵化的過程，明白鳥蛋代表鳥和生命，從而理解鳥媽媽的擔憂和焦慮，進而讀懂它們的感受。在第三節的處理中，先念名字，再講小男孩的做法，然後表演出來，最後分成三個層次，抓住“小心”、“趕緊”、“溫柔”的關鍵詞，引導學生讀出小男孩對鳥蛋的愛，對鳥的愛護。在低級教學中，並不要求孩子去找關鍵詞來理解課文，而是可以用老師的語氣或者創設壹定的教學情境來引導孩子去關註這些關鍵詞，無形中把這種借助單詞來閱讀句子或段落的方法滲透給學生。在這裏，魏老師把事情做到了不動聲色，不留痕跡，值得我學習。而較低的課標也要求教師借助插圖引導孩子理解課文的意思，然後把課文讀好。在文章的最後壹節，魏老師用插圖幫助孩子們理解課文的意思。在處理完“好像”這個詞後，魏老師引導孩子們去看文章插圖中那個小男孩的動作和表情。“小男孩雙手抱在胸前，看著藍天，好像在祈禱。他在祈禱什麽？”幫助孩子拓展想象力，讓孩子在想象中感受到男孩對小鳥的愛和祝福。朗讀課文最後壹節的願望。結尾帶音樂的閱讀是另壹個完整的理解和提升過程。在這壹部分，老師和學生進行互動。魏老師用自己的表情和行動，引導孩子們在閱讀中再次體會到小男孩關愛鳥類、關愛自然的情懷，將這節課推向了最後的高潮，為整節課畫上了壹個滿意的句號。
這節課的整個課堂充滿了閱讀聲，孩子們在閱讀中感受到了小男孩愛鳥愛自然的情懷，閱讀教學的目標落實得非常紮實。在以後的教學過程中，我壹定會向魏老師學習，也把閱讀教學落到實處，真正引導孩子學會閱讀，愛上語文。