1.理解南宋陸遊等愛國者的悲憤，野心太大得不到回報，年紀太大了，報國心切，求助無門；
2.以《書怒》詩觀察整個南宋時期題材相近的詩歌；
3.學習知人論世的詩歌鑒賞方法。
教學重點
1，對《憤怒》壹書主題的理解和表現手法的運用；
2.知人論世、相互關聯的詩歌鑒賞方法的指導。
教學時間
壹個課時
教學過程
首先，簡單介紹壹下陸地旅行
陸遊，字務觀，號放翁，南宋傑出的愛國詩人。受家庭影響，他從小學劍，怒為報國。終其壹生，他以抗金報國為誌，表現出高度的愛國熱情。詩歌和散文都是創造出來的，其中詩歌成就最高。現存詩歌9300余首，是最古老的詩人。
第二，導入文本
引導學生回憶陸遊的詩歌，其中《釵頭鳳》和《陣雨》最能反映陸遊的生活經歷。陸遊壹生有兩個未解的情結。壹個是《釵頭鳳》中他和表妹唐婉的愛情悲劇。他們彼此相愛，卻被母親分開。這成了陸遊壹生難忘的痛。直到他七十五歲，唐宛過世四十多年，才重訪沈淵，依然寫下？傷心橋下，春波青青，曾經是絕色照片？深情的詩。第二個寫的是“秀子”？北定中原？這件困擾他壹生，讓他死不瞑目的大事。縱觀他的壹生，他的野心實現不了，他心中的感受就是最好的見證。
第三，大聲朗讀課文
1，學生嘗試閱讀，教師指導閱讀。
？年輕時怎麽知道事情難做？在？那又怎樣？讀出音調。那智？重讀。？望著北方的中原像壹座山？中等？山？讀升調，讀巍巍群山。？樓船夜雪，鐵馬在秋風中。語速稍快，語氣激昂，可見其恢弘。？塞上長城，我答應自己，鏡中的鬢角早已褪色。在句子裏？空的？要不要重讀壹下？妳先發現了嗎？用降調讀時，整句聲調低，可見其抑揚頓挫。？誰能比得上老師壹千年？中等？真名是誰？重讀並用降調完成句子。
教師朗讀、學生重讀、朗讀是詩歌鑒賞的重要組成部分，不容忽視。
第四，理解課文內容
1，借助材料上的課文單詞，學生自學。讓學生讀課文，理解單詞。學生質疑。
2.對嗎？憤怒如山？理解:數據筆記認為？望著北方的中原像壹座山？什麽事？憤怒如山？什麽事？看著北方金兵占據的大好河山，妳心裏是不是有壹種積怨如山的感覺？意義。妳同意嗎？憤怒越積越多？這種說法？
討論:理解為？憤怒越積越多？就這壹句話的理解，加上？北望北方金兵占據的大好河山？，所以呢？心中怒火越積越多？這種理解在孤立的情況下似乎是有道理的。但是，和下壹句聯系起來就沒有意義了。謝謝妳的理解。年輕怎麽知道事情難做？也就是說年輕人年紀小，經驗不足，不知道收復中原這麽難。所以詩人北望中原，有抗金救國，收復中原的遠大抱負。理解下面的句子。樓船夜雪，鐵馬在秋風中。是宋軍早年與瓜州渡、大三關金兵作戰，宋軍在那裏打敗金兵，收復失地，大獲全勝的兩次鼓舞人心的戰爭。作者也是在這兩個地方上前線探地形，刺探敵情，所以最後兩句是？憤怒如山？具體的表現，報國的願望，為之付出的努力都渲染的更加具體生動，那麽？憤怒如山？工作？英雄如山？理解更好。詩人報國之誌，巍峨如山，堅定如山，不可動搖。
連連？樓船夜雪，鐵馬在秋風中。有些奇怪，這幅對聯不用動詞、虛詞，只用了六個名詞，運用蒙太奇的手法，形成了壹幅剛正浩瀚的軍容畫面，形象飛揚，畫面瑰麗。這種表現形式在他之前極為少見，但在他之後卻越來越普遍，如元代馬致遠的《景甜沙》。老藤昏鴉，小橋流水，老路瘦馬？它也是由幾個名詞組成的，不是虛詞。
動詞 （verb的縮寫）詩歌中的問題探討
1，詩名《書怒》。作者對全詩做了什麽？生氣？，作者？生氣？它的根源是什麽？
討論:
妳的憤怒之壹是什麽？事情很艱難？。難，難也。？這個世界？即抗金救國、收復失地的難度有多大？只舉當代抗金英雄嶽飛的經歷。反金星會撐下去嗎？餓了吃豬肉，笑了渴了喝匈奴血，等著從頭收拾舊山河，面朝天空？這份野心，殺得金兵聞風喪膽，節節敗退，直嘆氣？撼山易，撼嶽家軍難？，但就是這樣壹個抗金骨幹，卻因為這樣，才遭到了漢奸秦檜等民族敗類的追殺？沒必要？假害之罪而死，年僅38歲。報效國家不僅是徒勞的，而且是有罪的，甚至到死，似乎都難以上天。
第二種憤怒是什麽？卡在長城上？什麽？空洞的自我承諾？。所謂？卡在長城上？意思是，年輕的時候，我以保衛祖國、弘揚邊疆的名義期望自己，以為自己像萬裏長城壹樣，可以抵禦千軍萬馬。然而，就詩人的經歷而言，他年輕時參加了進士考試，這是因為他位於秦檜的孫子秦檜之前而聞名。他做官後，多次因據理反對黃金而被革職。可以說，他的野心是難以付出的，也是沒有辦法誌願的。易哲？空的？字，很痛苦。
第三種憤怒是什麽？鏡中的鬢角褪色了嗎？。早年豪氣如山。卡在長城上？現在，我的鬢發斑白，祖國的山河依舊破碎，廣大人民依舊苦難，而我卻虛度年華，壯誌難酬。易哲？已經嗎？字，悲。
第四種憤怒是什麽？壹千年誰比得上？。諸葛亮以北伐中原、復辟漢朝、統壹中國為畢生事業。他在模型中寫道:？當他被授予三軍統帥的稱號後，定居北方中原，反奸反殺，復興漢室，重返故都。？這正好說出了陸遊的心思。寫模型誰能比？鞠躬盡瘁死而後已？諸葛亮在哪裏？言下之意，南宋朝廷畏敵如虎，沒有壹個諸葛亮那樣的人來？獎帥三軍，北定中原？收復大業，無人領導。
這四個憤然向國家舉報？罪惡？怒誌難酬，怒年空舊，怒人不領。生氣？其實這壹切的根源都在於南宋朝廷？主和派？。因為他們是抗金救國的絆腳石，是扼殺愛國力量的劊子手。作者的？生氣？韓中？討厭？,?生氣？韓中？難過？,?生氣？出生？酷嗎？,?生氣？出生？感嘆？，從而形成了這首詩陰郁豪邁的風格。
2.這首詩的主要表達。
(1)對比手法:詩中？生氣？，主要通過兩個對比。壹是理想與現實的反差。詩人北望中原，豪氣如山。我答應自己要上長城，但是事情很難。理想被現實擊碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對比。早年，他身強體壯。樓船夜雪，鐵馬在秋風中。，多麽壯烈，現在看看鏡子裏的自己，衰老的兩鬢蒼白的臉，歲月不活，歲月空老！而這壹切的根源是朝廷的主和派，詩人的心？生氣？妳為什麽不到圍欄來？
(2)借古諷今:詩中對諸葛亮的高贊，其實是對南宋朝廷竊安、偏袒江南的怨恨。《詠懷》不是現在的，寫了壹千多年，針對的是下面的壹千年。
總結:以上是對這首詩的主題和表達方式的探討。高考考查詩歌的題材和表達方式。作為重要內容，只有積累每首詩的主題和表達，學生才能逐漸開闊視野，形成深刻的理解和穩定的鑒賞詩歌的能力。
3.學生可以自由閱讀整首詩，並要求在課堂上背誦。
第六，拓展思維:陸遊在《憤怒》壹書中的反映？壯誌難酬，歲月空空？他的人生經歷無疑是壹個悲劇，但這個悲劇是他個人的悲劇還是南宋所有抗金愛國者的悲劇？聯系同時代其他詩人和詩人的作品來回答。
引導學生領會這首詩？鏡中的鬢角褪色了嗎？句子？先衰廟？就是太陽穴都是灰的，以此來抓？白發？這個形象引導學生從所學的詩詞中尋找相似的詩詞。
1，陸遊《自白》:胡未滅，鬢先秋，淚流空。誰會預料到這壹點？心在天山，老在滄州。
2、辛棄疾《破陣》:忘了王者天下發生的事，未死之前贏得功名，太可惜了！
3、嶽飛《蕭中山》:白首是功名，老山老了，妨礙歸程。想對姚琴交心，知心朋友少。誰會聽斷了的弦？
這三位詩人誌向相同。陸遊是什麽？中原在天山北望嗎？辛棄疾是什麽？為了擺脫國王生前死後的世務，贏得功名？嶽飛是誰？為了名聲？。？世界上到底發生了什麽？名氣？好吧，指的是收復中原的計劃。而且他們的經歷驚人的相似。陸遊呢？秋天之前妳發現妳的寺廟了嗎？辛棄疾是什麽？可憐的白發生了？嶽飛是誰？白頭？。可見，陸遊並不是壹個人在悲劇。不能報國，無奈自告奮勇，沒有誌氣，長年無所事事，永遠是南宋所有有誌抗金救國，收復中原的有誌之士共同的悲劇，甚至到文天祥？人生自古誰無死，誰留了心照歷史？殉難。他們的悲劇是時代的悲劇，他們的悲哀是英雄的悲哀。陸遊壹生都沒有解開的情結，不是他個人的情結，而是南宋所有愛國者共有的情結。
從這些詩歌中，我們可以總結出兩種非常有效的欣賞詩歌的方法，那就是？知人論世？然後呢。互相聯系？。所謂？認識人？，是了解詩人(詞)人的生活思想、抱負和經歷；所謂？在世界上？是為了了解詩人生活的時代。陸遊壹生的誌向是什麽？北定中原？然而，他生活在南宋，和平派主導政治事務。所以，他所遭受的，只能是野心難伸，歲月空虛，歲月虛度。所以，只要妳看了這首詩，妳幾乎可以帶動他所有的這類詩或詞。比如他的《十壹月四日的風波》《抱怨當年萬歷的愛情》《雪中送炭睡宮》《邊城壹角眉目》都是寫同壹個題材。明白了嗎？知人論世？做詩歌鑒賞題可以用鑒賞的方法舉壹反三。
另壹種方式是？互相聯系？，古人說？他山之石可以攻玉？。在欣賞詩歌的同時，我們也可以借？他山之石？。比如我們剛欣賞《天怒之書》的時候，借用了辛棄疾的《破陣圖》，嶽飛的《小山》等等，這樣可以有效地用舊知識理解新知識，用新知識深化舊知識，事半功倍。
精品課程《書怒》教案教學內容；
1，學習內容概述:
《怒》壹書是人教版高中語文選修課《中國古代詩文》第壹單元？推薦文章？。這首詩表現了作者對國家的熱愛和對理想的執著，蘊含著無盡的悲憤之情。理解詩歌並不難，重點是詩歌鑒賞能力的培養。
2.學生分析:學生是亳州五中高二5班的學生。他們的語文素養比其他班級要好。他們能夠理解詩歌中意象的概念，初步了解詩歌鑒賞的基本方法，能夠在老師的需求下獨立分析和發揮，形成獨特的感悟和詩美體驗。
教學目標:
知識和能力目標:
1.通過文本理解作者的情感。
2.通過大聲朗讀來表達自己對作品的理解。
3.能夠運用壹定的方法分析詩歌。
4.會背《書怒》。
過程與方法目標:朗讀、想象、運用比較的方法品味語言。
情感與價值觀目標:感受先賢們對國家的熱愛，對理想的堅持。
教學重點
1.掌握借景抒情的表現手法。
2.掌握運用典故表達情感的表現手法。
教學困難
感受詩歌描寫的意境和表達的思想感情，了解陸遊的愛國情懷。
教學設備
Cai課件，多媒體教室
教學時間
1課時
教學過程
壹個導入:(多媒體、mp3和幻燈片)
1聽嶽飛的《滿江紅》。(教師充分發揮導入作用，略)
請大家復習壹下之前學過的南宋愛國名句。(參見課件)
3.作者簡介:陸遊(1125？1210)，字武觀，號，越州(今浙江紹興)殷珊人。我十幾歲的時候？上馬攻狂胡，下馬草軍書？野心。(參見課件)
詩歌的特點:(見課件)
第二，詩歌分析。
(壹)初讀詩歌，整體感知。
1.教師示範朗讀，學生壹起朗讀，正確讀出發音。(發音)，給學生起名字讀起來很美。
2.解決問題。書籍，動詞，記錄，筆記，寫作。憤怒:憤怒、沮喪、悲傷、憤慨、憤慨。問題:詩歌代表什麽？生氣？愛情呢？學生回答(略)投射(書怒:表達自己內心的壓抑和憤怒。全詩的情感基調:？生氣？。)
(2)認真讀詩，深有體會。
1.思考與討論:妳認為四個環節中哪壹個最能讀懂問題？生氣？詞？為什麽？這是本課分析的重點。讓學生充分討論，先感知文意，描繪意境，然後老師適當投射，講解背景。詳細分析見多媒體課件。分析後總結？生氣？自然過渡到這種詩歌方法的歸納，並給出適當的例子(見課件)
總結:《書怒》詩的題目是56字四聯，雖然沒有。生氣？話，但每壹個字？生氣？憤怒穿透紙的背面，毀滅成五個人。全是詩？生氣？作為基調(主線)，不是壹下子憤怒，而是有血有肉，變化豐富:前四句以憤怒為主，後四句偏向悲憤。越生氣，悲痛越深。(在這裏，聯系以前學過的《長恨歌》和《準——很難去》等。，並註意前後知識的銜接――妙處在於味道自然而有生氣，模擬沈德潛對它的評論很難去。
精美的圖像與情感(抒情與典故)
具體分析解釋(見課件)
？生氣？作為壹種情感，它是壹種抽象的東西。要把它寫完整，必須把它形象化。詩人運用了把情感托付給事物的手法，並把？憤怒？實現它。在緊張的工作之後，她經常跑到面對家鄉的屋頂上，看夕陽，讀嚴陣。
？樓裏壹夜雪，鐵馬裏秋風散。？這句話的妙處在哪裏？是很有邊塞特色的風景列表。看似互不相關，其實有壹個微妙的結合:
有時間和地點的結合(時空結合)；
有距離的組合(前景:瓜洲渡、大三關；近景:造船和鐵馬。)
還有就是愛情和風景的結合。(風景是邊塞的風景；愛是荒涼的愛。)
唐代文《上善晨行》中名句的投射:？雞啼茅店月，人走板橋霜。？很像這首詩的對聯。同樣是景物的排列組合，但意境完全不同。陸的詩是亡臣的悲涼，文的詩是遊子的哀愁。馬致遠《枯藤老樹昏啼》
第三，拓展閱讀。臨安春雨的投影背景，學生談感受，再次感受作者的愛國情懷(見多媒體課件)。
用所選話題總結課文，反饋教學效果。(見課件)
第四個結論。
？不負胸中十萬兵，百無聊賴，吟詩作賦。
誰愛國家千淚，說到陳虎的冤屈。？這是梁啟超在《讀陸放翁集》中高度贊揚陸遊的，他的著名詩句是:
在全國各地，我的寺廟對人們來說是綠色的。
上馬攻狂胡，下馬草軍書。
我不敢忘記對國家的擔憂，但還是要合上棺材。
因此，當偉大的宋軍隊伍重新奪回中原的那壹天到來的時候，妳們舉行壹次主場宴請儀式，別忘了告訴我這個好消息！
選擇妳最喜歡的南宋愛國詩詞(課後)，寫壹篇200字以上的獨特鑒賞文。