1.將識字教學與閱讀教學融為壹體。正確的發音是朗讀的基礎。教師巧抓長句，通過“做動作、用圖片、用偏旁”引導學生記憶生詞、理解詞義。
2.指導閱讀形式多樣化、層次化、不淩亂。第壹次看到長句，老師會讀，會示範；體驗長句，點名讀，評價；借助課文內容體驗情感後，男生女生競爭閱讀，師生合作閱讀；鞏固閱讀，深化情感，伴著音樂閱讀。
但文中帶感嘆號的兩句話，可以更深入的被老師引導。1.老師采取聯系生活的做法，體會大人催促孩子回家睡覺時說的話，讀出大人催促的語氣；壹句話就是回家可以做夢。這句話充滿了孩子的想象力，充滿了期待。在這裏，我們可以結合自己的感受，繼續引導學生理解文中人物的情緒，從而引出* * *的歌唱，有助於閱讀長句，認識到兩個感嘆句在不同的語境下所表達的情緒是不同的。
2.老師逐句引導第壹、二節的朗讀，體現了教學目標。但全詩每壹句都是從上壹句的結尾開始，內容環環相扣，與題目“壹壹”相吻合。從整體上把握詩的內容，更能體現詩中的童心，學生的情感價值觀和審美能力都能得到提高。