1.將識字教學與閱讀教學融為壹體。正確的發音是朗讀的基礎。教師巧抓長句,通過“做動作、用圖片、用偏旁”引導學生記憶生詞、理解詞義。
2.指導閱讀形式多樣化、層次化、不淩亂。第壹次看到長句,老師會讀,會示範;體驗長句,點名讀,評價;借助課文內容體驗情感後,男生女生競爭閱讀,師生合作閱讀;鞏固閱讀,深化情感,伴著音樂閱讀。
但文中帶感嘆號的兩句話,可以更深入的被老師引導。1.老師采取聯系生活的做法,體會大人催促孩子回家睡覺時說的話,讀出大人催促的語氣;壹句話就是回家可以做夢。這句話充滿了孩子的想象力,充滿了期待。在這裏,我們可以結合自己的感受,繼續引導學生理解文中人物的情緒,從而引出* * *的歌唱,有助於閱讀長句,認識到兩個感嘆句在不同的語境下所表達的情緒是不同的。
2.老師逐句引導第壹、二節的朗讀,體現了教學目標。但全詩每壹句都是從上壹句的結尾開始,內容環環相扣,與題目“壹壹”相吻合。從整體上把握詩的內容,更能體現詩中的童心,學生的情感價值觀和審美能力都能得到提高。