六年級下冊語文教學反思1。
伴隨著龍騰虎躍、豪氣萬丈的壹年，我在新的學期踏上了新的征程。壹想到要見到我可愛的學生，我就滿心歡喜。他們壹定都長高了。也許他們和我壹樣更胖更懂事。心裏甜甜的想著，行進在上學的路上。
假期裏接受了課程管理理念的培訓，看了幾本教學專著，真正讓我對自己的課堂教學改革有了清晰的認識。開學兩天來，我學習和理解了教育局的例會精神，尤其是教研先行和名師工程。聽著這些提高教師素質進而提高教育教學質量的妙招，似乎教育騰飛的明天就在眼前壹清二楚。我的身心為之壹振，我感到我的全新時代即將到來。對於教育，我有壹種特殊的感情，從最初選擇的無奈到從教的快樂和追求的甜蜜，讓我深深喜歡上了我的職業。我把它當事業，把它當愛人呵護。在這十年的成長中，我收獲了很多，明白了很多。學歷很普通，普通就是下課了；學歷很普通，普通就是備課，看作業。但是，教育是偉大的。它關系到個人的幸福和民族的命運。她對塑造生活負有神聖的責任。我不敢也不想讓生命只有壹種顏色，壹種活力，壹種存在方式。在機遇與挑戰並存的時刻，我選擇前行，在我熱愛的教育大道上前行。
第二，神聖的開始。
今天，我開始了我神聖的工作——教兩個文言文。通讀完教材，本想把第二單元《老北京的春節》提前放在本學期的開學課文中，因為春節剛過，孩子們的生活體驗更清晰，會事半功倍，與課文中的民俗感同身受，但想了兩遍還是不敢大膽嘗試，因為第二單元都是關於民俗的文章。如果只是為了和節日銜接，那就大大降低了整篇文章在單位的地位和作用。再看看。孩子們已經在學校學習了六年。上學期，是大膽實踐自己多年學習方法的時刻。有些同學還是會依賴老師的講解和幫助，有些同學會因為老師扶他們走路時的挫折而失去毅力。還有人認為自己天生愚蠢，甘於中下遊。《學棋》以兩個學生為同壹個老師，壹個專心工作，壹個三心二意，最後產生不同的結果，得出“智慧何在？”說:不自然。“結論告訴我們，我們必須全心全意地做好每壹件事。就像先端正學習態度，再註重學習方法，再達到學習成績壹樣。
很明顯，後天的努力程度決定了學生之間的差異。《兩個孩子爭論的日子》用兩個孩子爭論太陽什麽時候離開人。妳什麽時候離開人們？故事告訴我們，要認識自然，探索真理，就要敢於獨立思考，大膽質疑。同時說明宇宙是無窮無盡的，再博學的人也是學無止境的。所以壹定要做到心中有數，謙虛謹慎。這兩篇文言文不正是在告訴我們，孩子在小學學習的最後階段需要的態度和方法嗎？俗話說“授人以魚不如授人以漁”，於是我放棄了打亂編排順序的想法，開始了第壹課。
果然不出我所料，按照預定的聽課時間，孩子大了壹歲，預習也很到位。他們對“知”在不同語境中的含義有著透徹的理解，尤其是當他們意識到，同壹個老師，同壹個學習環境的兩個學生之所以不同，是因為當他們的學習態度不同時，我不忘現身說法，啟發他們同壹個老師，同壹個班學習，但成績不同的原因並不是他們的腦子聰明。誰的腦子遲鈍，但是因為聽課的專註程度和學習的態度，班上那些腦子壹般的人都低頭了。我知道他們坐對了，我滿意地為他們背誦了《學習遊戲》。
說到“當天兩個孩子辯論”，誰的答案是正確的，眾說紛紜。有人說都沒錯，兩個孩子理由充分，說明觀察仔細，思考透徹；有人說兩個孩子都不對，因為事實是太陽在任何時候都離人壹樣遠；也有人認同，那天早上近中午那個離得遠的孩子說得對，原來是“近大遠小”。看來孩子們的知識儲備和思維方式是有差異的，所以我帶他們分析了為什麽中午溫度高，早上溫度低。為什麽早上大中午小？有地理知識的小朋友主動給大家講解，小朋友恍然大悟。我告訴我的孩子，壹個圓的半徑在任何時候都是壹樣的。當地球圍繞太陽公轉時，它們無形中形成了壹個以太陽為圓心，地球為圓周的圓。從地球到太陽的距離是半徑，並且長度相等。說實話，我說這話的時候很有罪惡感，知道這不是正圓而是橢圓。萬壹有孩子問我，我該怎麽告訴他們？)妳真正害怕的是什麽？這時，善於思考的劉開口了:“老師，應該不壹樣，賽道是橢圓形的，冬夏壹定不壹樣吧？”對於他的質問，我有些激動，但也有很多不安。我說，“給他鼓掌。他是第壹個認真觀察過文中的孩子，敢於質疑他們，敢於思考他們的人。”我壹方面肯定他的說法是正確的，同時又問:“文中的孩子是在爭論夏天的太陽還是冬天的太陽？”“老師，爭論的是同壹天的太陽是否和中午壹樣離人很遠。”“劉，妳明白嗎？是同壹天不同時間太陽與人的距離的比較。”他點點頭，坐下來。我也冷靜下來了。感激地看著解決問題的孩子。“文章百看不厭，熟能生巧。”“誰說人生不壹定不如老師？”備課應該更細致，我默默地告訴自己。
開工第壹天，孩子有收獲，我也有收獲。多好的開始啊！我相信成功並不遙遠！
對六年級下冊語文教學的反思這篇文章描述了壹場扣人心弦的雜技表演。表演雜技的頂碗男孩第壹次失敗，但他優雅地向觀眾鞠躬，重新開始。第二次，碗又倒了，少年又平靜下來，手裏拿著新碗，向觀眾深深鞠躬；第三次，碗終於穩了，全場掌聲如雷。多少年後，作者想起這件事，總會有壹絲絲的激動。在我的教學中，主要是通過引導學生閱讀兩次失敗後的頂碗少年的表現，來理解面對挫折永不放棄的精神。我從四個層面進行了思考。
第壹，抓住機會，把現實和文字結合起來。
說這段文字的時候，奧運會剛剛結束，運動員們在奧運會上拼搏的精神壹直讓我感動。這種精神不就和頂碗少年差不多嗎？所以我用幾個運動員在奧運會上的拼搏精神介紹課文，重點介紹李杜的事跡。我出示圖片並解釋:作為上屆奧運會女子10米氣步槍金牌得主，今年奧運會首日在家門口奪金的李杜，肩上擔子很重，心理壓力很大，最終導致失去金牌的打擊很大。然而，四天後的李杜壹掃失去金牌的陰霾，調整心態，輕裝上陣，保持冷靜，為中國射擊隊奪得了本屆奧運會的第四枚金牌，這也是中國代表團在北京奧運會上獲得的第19枚金牌。學生很感興趣。我以潮流為導向:雜技是壹種非常復雜的表演。有時候壹個節目經過幾年的訓練可以說是臺上壹分鐘，臺下十年。同樣，我們文中也有壹個關於頂碗男孩的故事。這樣，自然就有了新課的引入。
第二，通過自主、合作和探究學習。
新課標對人性的理解中有壹段話:“語文教育是師生在特定時空中的雙向積極的生命運動過程。要積極倡導和實踐自主、合作、探究的學習方式。”可見，倡導自主學習、合作交流、探索創新的理念，不僅強調學習方式的改變，而且強調學習和發展的主體是學生，學生的地位得到了進壹步的確認。於是我在教學中嘗試用了壹個大問題:頂碗男孩是如何不畏失敗最終成功的？他為什麽能這麽做？讓學生整體圍繞這個問題默讀課文，自悟自讀，邊讀邊畫壹批。這樣，不僅有效地進行了閱讀訓練，而且學生之間也有了很好的交流。
第三，以情促讀，在朗讀中理解課文。
小組討論結束後，在報告過程中，我進行了多種形式的閱讀指導，讓同學們在閱讀中感受到了頂碗少年的精神。學生在各種形式的閱讀中，心靈與文本碰撞，在碰撞中感動，真正讀出自己的感受。比如學生在分析:在輕松優雅的音樂中，我看到他頭上頂著壹疊金邊紅花白瓷的高碗，四肢柔軟自然地伸展，做出各種驚人的動作，突然躺下，突然跳起碗來，在頭上晃來晃去，卻始終沒有掉下來。學生只知道這句話是對頂碗青年表演的具體描述，但缺乏想象力，無法體會當時的驚險，於是我問:省略號省略了什麽？學生能體會到動作的難度。
壹種心靈的成長，是壹種生活的呵護。
六年級第二冊3豐子愷簡單有趣的散文《手指》對語文教學的思考，讓學生學會壹種學習的方法，在朗讀中體驗語言風格，學得好。
伸出手指，觀察並談論五個手指的特點，妳喜歡哪個手指？看看豐子愷先生是怎麽介紹我們的。學生自己閱讀課文，初步了解豐子愷幽默的語言風格。
給個表，填上五個手指的優缺點，得到啟示。學生要麽自主學習，要麽合作填表。
在交流展示中，老師重點引導學生說出拇指的優缺點，然後讓學生閱讀，在閱讀中引導學生閱讀有趣的語言風格。最後幾個手指的學習和這個方法差不多。讓學生自由展示他們的交際學習，讓他們在閱讀中談論如何更好地閱讀。不知不覺中，我明白了五指的特點和豐子愷朗讀的語言魅力。了解到這壹點，我們不禁要問，了解五指的特征給了我們什麽啟示？學生快速說，或者用課文中的單詞說。閱讀文章中的單詞，實現它。
然後有趣的請學生彈奏五指，進行壹個情景表演，進壹步了解五指的特點，理解團結的重要性。
六年級4下冊語文教學反思老舍寫的《北京的春節》，散發著北京老北京特有的風土人情，帶領學生走進文本，走進尋常人家的春節。
同學們自由讀完課文後，都寫了春節的哪幾天？我也知道課文是按時間順序寫的。那就跟著老舍的描述去北京過春節，嘗壹嘗吧。
走進臘八，臘八粥的清香，拌菜的美味，讓我們嗅到了北京春節的氣息。學生在看，在說，在讀，喜歡臘八的京味。除夕真熱鬧。自由閱讀，暢談感受，品味年夜飯的味道。然後老師和學生讀，男孩和女孩讀來品嘗除夕的興奮，讀了壹遍又壹遍，享受30周年的習俗與詞。順勢寫《我的年夜飯》。在老舍作品的啟發和推動下，學生們在除夕夜充滿了自己的快樂和慶祝。來到正月初壹，與課文對話，與師生對話，新的壹年就這樣向我們走來。正月十五，元宵節鬧哄哄的。我們在不同的水平上，在小組競賽中，朗讀得很美。讀書的時候各種燈好像都在眼前。
下課了，壹個班在北京過完了壹個春節。壹年的習俗、簡單和味道就在我們眼前，在我們嘴裏，在我們心裏。慶祝新年真好。
六年級五冊下冊語文教學反思《賣火柴的小女孩》是壹個學生相當熟悉的童話故事，知道裏面的故事。按照老傳統講解當然不能引起學生的興趣。我們做什麽呢充分發揮學生的主體性，探索不為人熟知的東西，學生的興趣又來了。
我們都熟悉這篇課文的內容。今天我們就在熟悉的基礎上探索壹些我們不知道的東西。妳要試試嗎？我們先來探究壹下小女孩是怎麽點燃火柴的。在讀書的交流中，我初步體會到了當時社會的無情和不合理。沒有人關心那個小女孩，也沒有人同情她。小女孩只有點燃壹根又壹根火柴，才能在幻想和童話中找到自己溫暖、幸福、快樂的生活。這種點燃火柴的幻想還能逆轉嗎？這種探索理清了童話的發展順序。多麽美好的童話，但現實中呢？小女孩死了，死在年關前夕，仍然沒有人同情她。太可惜了！這是壹個什麽樣的社會？！學生們異常激動和憤怒，冷漠、無情、不公平、不合理的字眼從他們天真無邪的心中湧出，直面當時的社會現實。小姑娘，回到我們身邊，我們會給妳幸福和快樂。鏈接詩“不要問，這是為什麽？”大聲朗讀，談談妳的經歷。妳會怎麽對待壹個小女孩？
壹顆純凈的心，觸動壹個純凈的童話，認識到社會的不合理，更加珍惜我們現在的生活，激勵學生要有壹顆善良的心，關心他人，幫助他人。
六年級下冊語文教學反思6。回頭看看賣火柴的小女孩，我講了壹下凡卡的教訓。契訶夫筆下九歲的凡卡的悲慘生活是怎樣的？學習課文，給學生足夠的時間閱讀課文，標出自然段落。然後逐段瀏覽閱讀，說出每壹段的大致意思，這樣妳自然會明白文章是按照“準備寫信——寫信——寄信”來寫的。其中，書寫部分有信的內容和記憶部分。信中穿插著對農村生活的回憶，稱之為敘事。引導學生閱讀，和學生壹起學習，壹起探索自然，對課文有初步的了解。
深入文章內涵，閱讀信中內容，體驗凡卡的悲劇人生。從關鍵的句子和關鍵詞中，我充分感受到這樣的生活讓凡卡只有死路壹條，從而認識到社會的不合理。閱讀是理解深刻文章的壹種簡單方式，也是心靈與文本對話和思考的過程。
六年級七年級下冊語文教學反思《匆匆》是著名作家朱自清的壹篇膾炙人口的散文。文章以“匆匆”二字為中心，細膩地描繪了時光流逝的痕跡，表達了作者對虛度光陰的無奈和惋惜。文章語言委婉細致，意境幽雅深邃。但是六年級的學生能體驗到什麽程度呢？
剛開始上課的時候，我用舒緩的音樂背誦課文，把自己的感受融入其中。學生們立即被吸引住了，並頻頻稱贊文章的語言之美。然後整節課我都在指導情緒化閱讀和背誦。壹節課，書聲嘹亮，學生們都很投入的讀書。有的同學還主動背誦自己喜歡的段落。第二節課，我會讓學生談論他們在上節課學到的東西。當我讓學生再讀課文時，他們很自然地問了幾個問題，比如:“聰明的，告訴我，為什麽我們的日子壹去不復返了？”這句話為什麽出現了兩次？為什麽說我曾經留下過像遊絲壹樣的痕跡？
這些問題都抓住了文章的重點，我讓學生看完全文，然後分組討論。因為充分閱讀，解決了這些問題。同時，我也讓學生觀察沙漏，感受時間的匆匆。為了讓學生更深刻地理解作者的思想感情和文章的意境。我又舉辦了壹場有音樂的朗誦比賽。同學們都選擇了自己喜歡的段落上臺表演，課堂氣氛異常熱烈。既積累了語言，又升華了學生的理解。很多同學感嘆時間壹去不復返，後悔沒有珍惜時間。
經過這壹課，我對課標中的單詞有了更深的理解。
六年級八冊下冊語文教學反思《匆匆》是作家朱自清寫的壹篇富有詩意的通俗散文。文章以“匆匆”二字為中心，描繪了時光流逝的足跡，表達了作者對虛度光陰的無奈和惋惜，也提醒了舊時代的年輕人，他們覺醒的復雜心情，卻又對未知的未來無所適從。全文語言優美，內容有趣。它運用了大量的比喻、比喻、排比、擬人等修辭手法，語言生動具體。
《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為”，“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”。在這次教學設計中，我充分尊重學生的個性，讓學生選擇自己喜歡的方式和句子，閱讀他們不同的感受，把他們的情感、內心體驗和思維方式帶入閱讀過程，讓學生在閱讀中感受文本語言生動細膩的美，讓學生在閱讀中獲得獨特的感受。采取自主、合作、探究的教學模式，讓學生在師生互動、生生互動的教學過程中“知情、明理、明文”。
在初讀的基礎上，抓住題目“匆匆”，從題目入手，看看課文是怎麽寫我們的日子匆匆而過的。帶著這個問題，通過閱讀，找出相關的片段和句子來品味。在教學中，要特別註意引導學生在閱讀中體驗語言美，在閱讀中品味字裏行間的感情，在閱讀中學習語言的表達方式，積累語言。
我認為這門課有幾個成功之處:
1，我拓展了閱讀的領域:
學習語文是學生在語文課程中接受人文教育，提高語文實踐能力的過程。漢語教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯壹的資源。為了拓展學生閱讀的深度和廣度，我拓展了閱讀的領域，讓大家在課前收集作者的資料，加深理解。課後讓學生收集關於時間的名言警句，進壹步體會時間的珍貴。
2、反復閱讀，積累感悟:
朱自清先生說:“文章成功的最大原因是強烈的情感。”這篇文章最感人的地方是它的語言很美，它的情感很強烈。它引導學生去深度閱讀，去個性體悟，帶著自己內心的情感體驗去閱讀，去傾聽作者的仿徨，去傾聽作者的無奈，去傾聽作者的悲傷……去思考人生。讓學生在閱讀中深思，在閱讀中體驗，在閱讀中領悟，在交流和討論中表達自己的觀點，做出自己的判斷，這壹點在這節課中也得到了很好的體現。
3、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，並模仿:
這壹教學環節的設計，力圖喚起學生的生命體驗，感悟流年，從而與作者產生* * *聲，帶動學生聰明的心靈，放飛學生聰明的語言，達到積累與運用的有機結合。
經過這次教訓，我覺得有很多缺點，比如:
1.個別學生不夠積極，不能參與和依賴群體中的其他成員。
2.也有學生在自主學習上沒有形成體系，表達不夠清晰，有些地方支離破碎。
3.壹些學生不能認真聽別人的演講...
4.有壹個急於展開這個環節，從頭到尾呼應的句子都沒有指出來。