對《歸詞》教學的思考1關於《歸詞》壹文的寫作時間，有不同的看法:教師用書認為此文是辭官歸田之初的作品，而另壹種觀點認為辭官歸田之前，就在歸田之時。如何定位會對教學方法產生很大的影響。基於有利教學的原則和個人經驗，我采納了這樣的觀點，即在我退休之前，我將回到這個國家。因為文學是精神產品，和社會有壹定的區別，比如理想和現實的區別。更何況“詞”追根溯源——楚辭，本來就是浪漫主義的壹股流。另壹方面，浪漫的想象是陶淵明創作的重要特征，兒童熟知的桃花源就是壹個典型的例子。這壹條被理解為，人在即將回國的時候，還沒回國就已經先行了，想象力從心靈上來說永遠是美好的。所以，全文充滿了慰藉感和堅毅感，而返鄉的現實，且不說旅途的艱辛，可能在貧寒之家無米下鍋的時候充滿了悲涼，能有本文的閑適魅力嗎？聯系作者的生平和文中的先後順序，這篇文章的出處就壹目了然了。陶淵明少年時就有“濟貧”、“思慮”的誌向。但由於東晉士紳制度的嚴酷，陶淵明並非士紳之家，做官很難實現自己的抱負。在這方面，他和唐代的李白有幾分相似，文風浪漫。
《回到Xi詞》教學反思之二:課堂上的時間很有限，合理分配和處理往往會事半功倍。這篇文章應該寫成文言文還是寫成詩歌？課文的定性問題關系到整個教學方法的設計。如果是文言文教學，難免要註重基本常識。如果是詩歌，對文字要求不高但註重意境的欣賞和學生的感受。根據單元提示，本單元是漢魏晉散文鑒賞；但是，這篇文章的體裁是“詞”。根據詞的特點，雖然形式自由，語句平淡，但仍是詩。縱觀這篇文章的內容，無論從句式、節奏、意境來說，都是壹首很美的詩。老師們在他們的書中也認同這壹點，指出“這種體裁重在抒情。雖然形式上有了壹些變化，但四句三拍的格局還是保留了下來。”定位以詩歌為基礎，閱讀感知為中心。感受和欣賞這篇文章的特點，別致脫俗，人情味十足。讓學生充分閱讀是詩歌的基礎。讀好了，文字不是問題，意境也不再是問題。因此，閱讀是這門課程的主要形式，貫穿於閱讀教學的全過程。我預設為“教師示範閱讀、自由閱讀、提名閱讀、集體閱讀、自由閱讀、解讀練習、討論歸納”的教學過程，希望以愉快的教學過程圓滿完成教學目標。在熟悉文本內容的基礎上，收集判斷文章信息，吸取精華，去其糟粕。
《回到Xi詞》教學反思第三章新課程閱讀教學要求教師樹立體驗閱讀、拓展閱讀、創造閱讀的教學理念，讓學生在體驗中感受真情，在拓展中積累，在創造中提升。在這個教學過程中，師生雙方都會成長發展，感受到自己存在的意義。這時，“教學在互動中生成，在交流中促進。”與傳統的教學機制相比，最大的不同是學生不僅被視為教學對象，而且被視為教學資源；教師不僅是知識和信息的傳遞者，也是課堂上不同信息的接受者、聽者和加工者。教學不僅被視為預設計劃的實施，而且是師生互動的過程。"
在講授《歸詞》時，我首先確定了這門課的教學目標:掌握必要的文言文基礎知識，如“胡、、李、言、和”五個疑問代詞，總結“興、陰、乘、側”四個詞的多義性，理解“壹、二、之、、來”。了解辭賦的特點；理解作者超然世外的隱逸情懷。教學的難點在於理解作者在閱讀中的復雜思想感情。
我采用了朗讀和了解背景的方法，讓學生了解“達意濟世”規範了多少中國文人的心路歷程。作為中國最早的田園詩人，陶淵明的“濟世”實在令人費解。我們壹起研讀他的名句《歸去來Xi詞》，希望能從中找出他沈迷於田園音樂的原因，理解作者復雜的思想感情。歐陽修曾感嘆“金無文章，陶淵明《歸詞》只有壹篇。那是因為文章所體現的人生態度，思想感情，能引起很多老知識分子對現實的不滿和無奈，只能過著清清白白的生活。最後，我成功地讓學生理解了作者的復雜情感，並使他們從中獲得了積極的影響——追求積極的人生態度！
同時，現代教育信息技術的開放環境為學生提供了豐富的學習資源，便於學生獲取更多的表征材料，開闊視野並完成知識的重組，充分發掘學生的創造力；老師更便於帶領學生很好地完成學習任務。可以說，信息技術與課程的整合很好地體現了“以教師為主導，以學生為中心”，是學習者與教育者、學習者與學習者、學習者與文本內容、學習者與教學媒體之間的和諧互動，讓師生共享互動的快樂。
對《歸Xi詞》教學的思考第四部分剛剛結束了必修五第二單元《歸Xi詞》的教學。教完之後，總覺得有點遺憾和迷茫。本單元全部為古代抒情散文，教學重點是引導學生在品味文章精彩語言和形式美的同時，感受和理解作者深刻的思想感情。但在教學中，我在引導學生感受抒情散文的美方面還存在很多問題。
第壹，閱讀文章的問題
我帶壹個文科班，壹個理科班，學生基礎比較薄弱，語文素養不是很深。課前，我計劃花三個課時完成這壹課。這是壹篇優美的抒情散文，重點感受了陶淵明徹底脫離官場後耕田的喜悅和快樂，以及那些矛盾和猶豫的人。所以我的教學設計是以閱讀為基礎，讓學生反復閱讀，解決閱讀中的兩個問題:第壹個層次要求學生讀出句子中的停頓、重音、聲調、語調、語速、節奏。這壹層次的訓練主要以範文閱讀和閱讀指導為主。學生逐句逐段仔細閱讀。在反復讀的過程中，他們初步掌握了“詞”的文體在斷句和抑揚頓挫方面的規律，從而讀準了節奏，讀準了聲調。本文中有許多感嘆句和疑問句。在閱讀中，我們應該讀聲調，註意語調(感嘆句應該讀“≦”；而疑問句應該讀“?").文章中的六句話可以用1，2，1，2來讀，比如“舟/遠/至/輕，風/飄飄/和/吹衣。”求/求老公/走前路，恨/曉/曉/曉。“也可以讀3，1，2飯，如“舟遠/伴/輕糗，風飄飄/且/吹衣。“問老公/以色列/前路，恨晨光/黎明。”第二個層次是要求學生讀文意，讀文氣，讀個性化理解，完成對文意的整體理解，從而享受閱讀帶來的成就感，激發學習文言文的興趣。
但由於學生的興趣，對“詞”的風格了解不多，對作者的情感把握不夠深刻，也沒有利用多媒體做範文閱讀。所以在多次朗讀的過程中，並沒有達到預期的效果。第壹次讀還是比較有激情和感情的，但是學生讀的越多，似乎越找不到感覺。雖然安排了各種形式的閱讀，如教師示範閱讀、引導閱讀、同時閱讀、小組閱讀等。，沒有收到真正的效果，導致課程壹拖再拖，無法如期完成教學任務，無法突出教學的重點:閱讀。這也讓我知道，學生，教學的核心，在教學中是不可忽視的。
第二，內容選擇的問題
在課文教學中，課文導入是壹個亮點，最能體現語文課的新奇特特點；文體知識可以增加內容，擴大學生的知識面；背景資料的補充是理解文本不可或缺的環節，尤其是對作者思想及其影響的介紹；文言文知識不能省，必須全面綜合介紹...在這門課的教學中，我不想放棄所有的問題。
備課的時候，把這些內容都設計的簡單壹點。但在實際教學中，我還是沒能跳出傳統的教學模式，不願意舍棄壹個內容，簡化壹個環節，導致影響了教學重點的突出，沒能快速進入對文本的解讀和鑒賞，淡化了文本是關鍵，學生是主體的教學主題。
第三，對文本深層問題探索的質疑
在新課程教學理念中，強調學生自主、合作、探究能力的培養。關於這篇文章，還有壹個問題值得深入探討，就是課後練習中提到的第三個問題:有人認為文章最後壹句“談騎到底，愛情的宿命與嘲諷”，透露出作者悲觀消極的意味。怎麽理解呢？我把這個問題留給同學們壹起探討和討論，但是從幾個基礎不錯的同學的回答來看，他們並沒有真正理解陶淵明的思想，回答有點文不對題，讓人摸不著頭腦。在回答的過程中，我沒有解釋清楚，從同學們看不懂的表情中可以了解到。
這些都是我的疑問和困惑，需要進壹步的思考和探索。
對《回到Xi詞》第五部分教學的思考所謂“讀壹百本書，看其意”，只能讓我們更深刻地體會它的魅力。只有多讀書，多思考，才能對作品有更透徹的理解，真正體會作者的良苦用心，感受作者的真情實感。我覺得這也是更好教學的前提。
我所在的學校實行分層教學，我這學期教的課跨越兩個層次，給我的教學帶來了新的挑戰。學生的基礎不壹樣，所以教學的出發點也會不壹樣，壹定要照顧到所有的學生。所以在備課的時候，我有意識的提高A級起點，降低B級起點。但是還是有很多教學情況和我自己的教學預設不壹樣。
首先，教師要註意吸引學生的註意力，調動他們的學習積極性。這其實是老生常談。對於B級的學生來說有點辛苦，所以他們的狀態並不是班上最好的。這時，教師要適當停下自己匆忙的腳步，扭轉這種狀態，讓學生盡快進入課堂的角色。如果能想到魯迅的《魏晉風度與文章和藥酒的關系》，給學生講壹講魏晉時期的風尚，或者講壹講名人眼中的陶淵明，或者講壹講陶淵明的軼事，我想學生的積極性就會被調動起來，有助於課堂教學有條不紊地進行。但當時我只是提醒學生，壹會兒就有同學困了，我就在這種反復的提醒中度過了這節課。
其次，課堂教學內容不多但精。給A-level學生上課的時候，我以為他們基礎不錯，可以適當拓展壹些知識面。然而，事實上並非如此。在序言中，我有意識地擴展了壹些單詞，把學生學過但沒學過的單詞都告訴了他們。從表面上看，學生學到了很多基礎知識。但是從第二節課的反饋來看，第壹節課的效率並不高，這告訴我課堂教學的內容並不壹定更多。對於這篇文章，我認為最好的解決方法是閱讀，在閱讀中理解，在理解中閱讀，這樣才能更好地理解文章的內涵，把握作者的思想感情。
關於《回到Xi詞》第六輯教學的思考很榮幸參加焦作市優質課競賽。這次比賽，我選的題目是“回過頭來看Xi詞”，這是壹篇經典的古代抒情散文，也是壹首家喻戶曉的詞，在教學設計上真的讓我很尷尬。這篇文章應該用文言文寫還是當詩寫？文本的定性問題關系到整個教學的設計。在古代漢語教學中註重基本常識，在詩詞教學中註重感悟和學生感受是必然的。當初的設計，涵蓋方方面面，側重於內容和感受，在理解內容的過程中梳理文言文知識，結果以失敗告終。散而無味，重點不突出，這是第壹次給老師留下的印象。因此，在趙寶楨先生、王先生和語文組其他同事的指導和建議下，教學思路有了很大的轉變，確定以課堂測試的形式來處理單詞。根據課文“回去的原因，回去的感覺，回去的理解”的線索大膽選擇了教學重點，把“感覺”留了下來。經過三次修改，五次試講，5月9日下午，我走上了市優質課的講臺。
然而，課堂教學是壹門後悔的藝術。當妳走下講臺的時候，就是後悔的開始。遺憾文本挖掘太淺，遺憾課堂閱讀太少，遺憾學生與學生的距離太遠，遺憾自己不夠自信...隱然沈思，反思如下:
壹，文本挖掘淺
從我畫出題目的那壹刻起，我就壹直不知所措。在備課的壹周裏，趙老師多次提醒我“學習課文，首先要對文章有自己的理解，然後理清思路，設計教學。”但是回過頭來看，我做的並不到位。壹審的全盤否定，二審的不投入，三審的課堂語言隨意……壹次次失敗，讓我失去了分寸感。這讓本來就不擅長說古詩詞的我，覺得古詩詞深不可測，難以駕馭。所以，似乎本末倒置大有改觀，語言經過精心磨練，反思回來了。因為壹審講座被推翻後，我更註重教學環節和教學語言的考慮，忽略了對文本的挖掘。因此，很難通過情景語言引導學生理解作者對《歸來的情懷》的情感處理。
第二，上課少看書
既然詩歌是教學設計中的導向，那麽閱讀感知就應該是中心。俗話說“壹本書讀壹百遍，其意自顯”，讓學生讀得充分是學習詩歌的根本。讀得好，文字就不是問題，情緒也不再是問題。學生通過閱讀去體味和理解文章的語言，進而探究回歸的原因、回歸的實現和作者的感受，是壹件很自然的事情。但是我在教學過程中沒有註意引導學生閱讀。雖然也有閱讀環節，但是閱讀量太少，閱讀量不夠，所以在“回歸的實現”環節，學生回答起來有點困難。這樣就給人壹種“課堂設計不符合學生認知過程”的感覺。事實上，之所以在教學設計中將“回歸的啟示”放在“回歸的原因”之後，是因為課後筆記非常詳細，學生理解課文內容並不難，應該很容易找到答案。第二，我想突出“回歸愛情”這壹重點，讓學生從田園的喜悅到精神的喜悅來欣賞“愛情”，進而感受“開悟”，所以我采用了“從果陸遜”的方法。
但由於上課要求學生閱讀量太少，對內容理解不夠，導致教學過程不順暢。
第三，學生遠
黨老師的那句“在《回到Xi詞》的教學中，授課老師從不走近學生，使老師與學生沒有了親和力和距離”對我觸動很大。在平時的教學中，我覺得自己並不是壹個沒有親和力的老師。為什麽我和市優質班的學生有距離？失去親和力？反思原因，距離是因為比賽經驗不足，導致緊張，缺乏自信！所以忽略了學生，忽略了與學生的交流，使得課堂氣氛不夠活躍。另外，更重要的原因是我對文章沒有深入挖掘，把握不到位。所以我覺得深入挖掘文本，對文本有自己獨特的感受和見解才是決定性因素。
雖然有遺憾，但也收獲了很多。
上完這堂優質課，我才明白，語文老師良好的語文素養和深厚的文學功底是上好壹堂課的關鍵。深入挖掘文本，有自己獨特的感受，是上好壹堂課的基礎。能夠熟練運用精煉簡潔的課堂語言是壹堂好課的亮點。將親和力融入課堂，可以讓壹堂課事半功倍，讓學生在輕松的氛圍中主動獲取知識，而不是被“灌水”。
上完這堂優秀的課，我也感受到了團體的溫暖和力量。感謝趙寶珍老師和王老師對整個教學設計的指導和建議，感謝他們堅持不懈的認真聽講和評價，感謝他們對我教學語言的錘煉。感謝張老師和焦丹丹老師加班加點，不辭辛苦地修改輔導計劃和課件。謝謝妳在我8號下午去看學生的時候給我的勇氣和幫助。謝謝所有中國老師的鼓勵！可以說我的成績是華語組齊心協力的結果。
優質課結束了，但我的成長才剛剛開始。成就只是暫時的，成功只是壹件事，成長是壹輩子的。在今後的工作中，我會繼續努力，為自己在語文教學中的成長而奮鬥！