思想政治:
突出必要知識，加強價值引導
王國芳，浙江省教育廳教研室高級教師。
嘉興教育學院高級教師沈宇春
2021 1思政選考試卷保持浙江命題壹貫風格，穩字為先，突出學生必備知識和關鍵能力，強化價值引導。試卷有三個顯著特點。
第壹，遵循考試說明，保持浙江特色。
從考試內容來看，全卷突出主要知識，註重學生在真實情境中運用學科必要知識分析和解決問題的關鍵能力。比如，綜合題主要考察消費、公民、意識的作用、矛盾的同壹性和鬥爭性、歐盟的地位和作用、美國的兩黨制等知識。從試卷結構來看，題量和分數分布基本穩定，遵循了考試說明的要求；從題型設置來看，在保持“小切口、深分析”特點的基礎上，部分題型(如38題)進行了壹些改動，是對考核學生關鍵能力的有益探索。
二、依托社會熱點審視學科內容
試卷以社會熱點為依托，將學科內容與復雜的社會生活情境融為壹體，考查學生運用主知識、整體知識分析和解決問題的能力。試卷涉及的社會熱點包括中國建設的成就，如“壹帶壹路”的成就、脫貧攻堅年等，使學生答題的過程成為培養家國情懷的過程；還有中國體制機制的優勢，比如中國國有營商環境的優勢，長三角壹體化的優勢，引導學生了解中國特色社會主義的優勢；還關註國際熱點問題，如33、34、40題，培養學生的國際視野。
第三，突出學科功能，加強價值引導。
政治方向的規範和價值導向是思想政治課作為德育核心課程的重要功能。試卷貫徹了習金平新時代中國特色社會主義思想，弘揚了主旋律，蘊含了指導知識考試的價值觀。如12、14、15、16、19、25、31、39題充分展示了我國在經濟、政治、文化、生態等方面取得的成就和制度優勢，引導學生堅定“四個”的考題，引入小張、“小清河”、誌願者等青年，創設誌願服務、扶貧、誌願者“精神”等情境，引導學生熱愛
每壹份試卷都值得深入研究。浙江省已於2020年秋季推出新課程標準和新教材。新課程標準下的選考命題必然與現行的考試描述框架下的選考命題有很大的不同。從現有的試卷中品味和尋找新課標的方向，是思想政治教學非常關註的問題。
歷史:
歷史價值引領關鍵能力的考查
朱，杭州師範大學附屬中學高級教師
金麗君，杭州薛軍中學高級教師
2021 1浙江省普通高中歷史試卷依托課程標準和考試說明，延續了浙江卷的命題風格。在保持試題結構、數量、內容穩定的基礎上，力求創新；在突出關鍵能力和核心素養的過程中，突出了歷史價值觀指導下的立德庶人。對新教材的實施和課堂教學的變革有壹定的參考價值。
壹是堅持價值導向，落實育人目標
堅持價值導向，突出學科屬性，引導學生從歷史的高度思考國家命運、民族興衰和人類發展，發揮歷史學科的人文教育功能，落實學科核心素養教育目標。
壹是以歷史價值觀為導向，關註國家統壹和民族復興，培養學生的責任感和使命感。問題26分析甲午戰爭後，面對民族危亡，張謇“狀元辦廠”的歷史動因。問題28:長期看秦朝和大清疆域的統壹，理解為“統壹的多民族國家的形成和發展，奠定了中華民族偉大復興的歷史文化基礎”；從全民族的抗日戰爭及其勝利中我們知道，抗日民族統壹戰線的正式建立，使中華民族“匯聚成壹個整體”，在抗戰中凝聚的民族精神成為中華民族復興的偉大力量；從民眾支持的角度來看，認識中國* * *產黨的領導，是歷史的必然，也是民眾的選擇。
二是滲透人文理念，培養學生的人文情懷。問題27:通過意大利文藝復興“三傑”與莎士比亞的比較，分析15世紀新“商路”的開辟對文藝復興時期“人”的價值觀的積極影響，了解人文主義的核心內容。問題29以“科學引領發展，科技助力生活，科技史亟待全人類反思”為主題，考察浪漫主義的觀點，反思科學對人類生活的利與弊，豐富人文精神的內涵。
第二，突出能力測試，落地核心素養。
壹般來說，歷史學科的關鍵能力是運用科學的歷史理論和方法理解和解釋歷史的能力。
首先是強調復雜情境下解決問題的關鍵能力，提升核心素養。8、14、26、27、29題考查運用歷史唯物主義基本觀點理解和解釋歷史事物的能力。問題3，11，20，25考查辨別和運用史料的能力。4號，7號，10，11，12，15，16，20，21，22，23，26，27，28，26。
問題26:“概括民族工業對中國社會的影響，總結歷史動因”，問題27:“比較人性的不同表現，分析新航路的開辟對‘人’的價值觀的積極影響”；問題28:“說明秦朝建立統壹的多民族國家的意義，簡述抗日戰爭中形成的民族精神和作用，說明新民主主義革命勝利對國內外民族解放運動的意義”；第29題“浪漫主義思潮的提煉與論證”，考查學生運用歸納、概括、比較等思維方法分析歷史事物、理解事物本質、評價歷史事物、論證歷史問題的能力。
二是考題精心設計，註重思考的內容，突出學科能力的多維度考查。6道選擇題，包括8題、9題、14題、16題、20題、21題，除8題外均采用不平衡組合形式，提高歷史思辨能力；非選擇題的26、27、28、29題，多使用原始材料中的“關鍵詞”，指向對知識的理解和運用，提高新形勢下的解題能力。特別突出的是，第29題(3)要求學生提煉論證自己的觀點。
地理:
以情境為載體，以素養為導向。
浙江省教育廳教研室特級教師郭劍鋒。
杭四中特級教師耿。
壹是難度適中，穩中求進
全卷試題保持了浙江地理考試的壹貫風格，即材料表達簡潔，圖表清晰，題幹切小，層層遞進。有些選擇題通過設置幹擾項來增加區分度，而非選擇題則設計了“說”、“簡述”、“解釋”、“分析”等不同的動詞來體現考試的選擇功能。
第二，創設情境，評估能力
試題註重情境的創設，體現了時代性、學科性和實踐性的統壹，引導學生用基礎知識和原理解釋地理問題，體現了“學地理對終身發展有用”的學科理念。比如應用地理信息技術預防山體滑坡、觀察日出日落、發現飛機尾部雲帶、對比廣東省勞動年齡人口結構變化等，可以突破學生的思維模式，通過情境創設評估學生的核心能力。
第三，聚焦熱點，加強素養
試題以社會現實為背景，突出家國情懷和國際視野。素材大多來源於生產、生活或國家發展戰略，關註人口、資源、環境等地方性和全球性問題。如“城市雨汙水收集與排放系統”、“浙江平菇生產”、“城市數字產業發展”，引導學生關註和解釋身邊的地質現象；如“中國洪水與降水、地形的關系”的分析，“中部崛起的發展戰略”的討論，“日本的糧食問題與溫室生產”以地域為載體，考察學生的地理綜合思維和地域認知水平；如“全球變暖對生態環境的有益影響”、“所羅門群島的海藻種植”試題，以人地關系為主線，考察學生對人地和諧理念的理解；比如“成都雙流機場布局優勢”試題，通過對材料信息的解讀和分析，滲透地理項目規劃與決策的意識。
四，圖文並茂，突出特色
地圖、統計圖和文字是地理試題信息最常見的呈現方式。本卷圖表多達25張，承載了大量的信息。在傳統的基礎上，關註圖表呈現方式的變化，通過這種變化來考察考生獲取和解讀信息的能力。如“西非局地大氣環流示意圖”，通過平面和三維空間方位的透視變化，考察學生對這壹地區大氣環流形式的認識。再比如，等值線圖采用了分層的顏色，讓學生壹目了然，引導他們更加關註主要信息。
物理學:
強調對概念的深刻理解和模型的構建與應用。
沈，浙江省教育廳教研室特聘教師。
桐鄉市馮明中學特級教師趙會松。
全卷題型緊密聯系考試說明，知識點覆蓋面廣，以主要知識為基礎。試題聯系實際，體現能力和觀念。試卷風格和數量保持穩定，具有較高的區分度。主要特點是:
第壹，反映中國科技的最新成就
試題多以國內最新科技成果為題。比如問題2中的“九章”量子計算機，問題3中的“奮鬥者”載人潛水器，問題14中的全超導托卡馬克核聚變裝置，問題7和問題21中的“嫦娥五號”探測器，都是近年來中國科技發展的偉大成就。考題與時代息息相關。在體現科學、技術與社會緊密結合的同時，要求學生在具體問題中找出相關物理概念之間的關系，並總結出要應用的物理概念或規律。
第二，註重對基本概念的透徹理解
在設計試題時，特別註意考生對物理基本概念的細微區分。比如1題中功率單位的物理意義，4題中作用力與摩擦力的區別，6題中“相繼”壹詞所隱含的物理過程很容易導致理解題意的錯誤，7題中故意設置額外的已知量進行幹擾混淆，8題中通過類比環形電流磁場判斷通電螺線管的長度與磁場強度的關系，11題從能量分配流程圖中讀出發動機的輸出功率和燃料最終轉化的內能，13題要求考生對物理學的基本概念有透徹的理解。
第三，強調真實情境中模型的構建。
試題強調模型構建，重點考察學生在真實或模擬真實情境中解決問題的能力。比如17題“測量玻璃的折射率”的實驗(二)，在新的情況下如何只用三根針解題。問題20考查機械能守恒定律的應用。顯然，情況已經從普通模型發生了變化，臨界條件也受到了限制。21題情境新穎，字數較多，考生在短時間內建立模型並不容易。這個問題的難點和關鍵是根據切割磁力線相對於磁場的運動來判斷ab桿上安培力的方向，然後用牛頓第三定律來判斷導軌和轎廂上的力。問題22是常見的組合場問題。通過對離子註入過程的分析，重點介紹了物理模型的構建。
化學:
穩中有變，變中有創新。
紹興市教育教學研究所高級教師劉健
浙江省富陽中學高級教師邵傳強
2021浙江省化學選考試題保持了試卷結構、題量和題難度的連續性和穩定性，堅持了測試化學核心素養的導向，呈現出“在穩定中變化，在變化中創新”的風格。
突出“以德育人、以服務選人、以指導教學”的核心功能。試題在壹定程度上回應了中共中央、國務院《新時代深化教育評價改革總體方案》的要求:改變相對固化的試題形式，增強試題的開放性，減少死記硬背和機械刷題。比如21、24、25、28、29題，都是在之前題的基礎上有了很大的變化和創新，可以引導高中壹線教學走出“考什麽教什麽”、“教什麽復習題”的泥潭。
聚焦必備知識，測試關鍵能力，滲透核心素養。試題全面覆蓋高中化學核心知識。全面考察了基本化學術語(4，5)、核心概念(1，3，7，10)、重要無機和有機物質的性質和應用(6，8，9，12，14，15，364)。材料結構(16，26)和基本實驗技能(11，25，28，30)。試題全面考察了學生的信息獲取與處理能力、證據推理能力、實際操作能力和思維認知能力，如23題對CH3COONa溶液受熱時pH變小原因的分析、26題通過數據證據對醋酸分子締合的推理、29題對奇異物質晶體類型的推理、平行反應調控機理的分析等。這些陌生的試題要求學生從微觀結構、平衡、速率等角度系統分析化學變化的本質。“半滴”30題的操作描述在壹定程度上檢驗了學生的實踐能力，引導中學化學教學重視實驗，真正做實驗。11的D項引導師生註意實驗安全。
試題具有基礎性、綜合性、應用性和創新性。選擇題1-14大部分知識來源於教材本身，學生上手容易，學習感強。試題28、29、30、31很好地實現了不同模塊、章節知識的融會貫通，測試學生的綜合解題能力；測試29通過設置不同梯度的問題，區分度較好；問題23、24、29-(3)(5)要求學生有較強的創新意識，在獲取信息的基礎上解決新問題。
生物學:
聯系實際，突出思維，選拔人才
紹興市教育教學研究所高級教師邵乃軍
杭州師範大學附屬中學高級教師周麗婷
根據《浙江省高考科目考試註意事項》(生物)的要求，充分發揮等級考試“以德育人、服務人才、指導教學”的核心功能，堅持“能力立意、指向素養、穩中求新”的命題。全卷註重對主要知識和關鍵能力的考查，加強對生物概念學習和思維品質的評價，有利於指導學法和教法的改革。
第壹，關註社會問題，突出課程教育
試題結合艾滋病、新冠肺炎疫情等社會熱點，引導學生關註健康生活基礎知識，踐行健康生活方式，增強公眾健康安全意識。比如1題敦促學生了解艾滋病病毒和艾滋病；問題20:根據新冠肺炎的疫情，引導學生從生物學角度加深對傳染病預防和免疫反應過程的理解。
試題倡導生態文明和環境保護的理念。如2、7、26、29題分別從自然保護區、退耕還林、生物入侵、生態工程技術應用等角度設計，有助於學生對“綠色發展”、“天人合壹”理念的認同。
第二，創新考試情境，落實核心素養
“學科核心素養是學生在真實情境中解決實際問題時所表現出來的價值觀念、必備品格和關鍵能力”。試題從不同角度創設情境，如第23題“踩釘子時的反射活動”和第29題“降解汙染物細菌的分離與固定化”、“生物醫藥生產”等生活和生產情境，以及第12、21、22、25題等生物模型情境，為有效評價被試的核心素養創造了條件。第28題通過圖文結合的方式豐富了試題的情境，要求學生根據染色體DNA相對含量直方圖分析植物的核型，並進行遺傳分析，充分考察學生在新情境下獲取信息的能力和運用所學綜合分析解決問題的能力。
第三，強調實驗探究，突出學科特色。
實驗探究是生物學本質的重要表征，也是提高科學探究和科學思維素養的重要途徑。本卷問題從實驗操作、方案設計、結果和原理分析等維度進行考查。比如問題6，10，18要求學生分析相關實驗操作中的各種問題；問題27基於環境因素對光合作用的影響，要求學生運用所學知識分析實驗結果；第30題以科學史為題，要求學生設計實驗方案，分析實驗原理。特別是(4)提問的角度和形式新穎，給了學生更多的思考空間，很好的考驗了學生的綜合分析能力。
技術(信息技術):
突出學科本質，體現教學導向。
海寧高級中學高級教師陳悅
魏，浙江省教育廳教研室高級教師
2021 1信息技術試卷嚴格遵循標準命題，堅持服務人才、指導教學的基本要求，學科特色明顯。試卷整體結構穩定，題型設計多樣化，試題情境豐富，貼近學生生活和教學實際，體現了壹定的學科教育價值和德育導向。
壹、堅持基礎知識和原理的考查，突出學科性質。
壹門學科的基礎知識是理解、分析和解決信息問題的必備知識，是學科素養的基本支撐。本試卷保留了信息技術試卷的雙基要求，以教材為基礎，圍繞信息技術基礎知識進行設計。例如，1、2題考查信息、信息技術、信息安全知識；問題3和問題5考察使用數據庫管理數據和使用GoldWave處理音頻的方法；問題4、6考察字符編碼和圖像容量計算；而7、9、10題考察的是VB基礎知識和簡單的程序理解。這些問題是根據教材和學科基礎知識設計的，有利於引導教學回歸。
第二，註重核心內容考查，註重關鍵能力。
關鍵能力是學生必須具備的應用知識和解決學科相關問題的能力，是發展學科核心素養的基礎。本文重點論述了高中信息技術課程壹直倡導的從問題解決出發，在分析和解決問題的過程中體現學生能力和素養水平的做法。比如試卷中的11和12題，聚焦算法和編程兩個核心算法——冒泡排序和二分搜索法，13題要求學生綜合運用計算、篩選、圖表等主要方法處理數據，並利用處理結果識別相關結論。問題14側重於多媒體作品的設計。
第三，加強計算思維的考查，註重學生的發展
計算思維是學生未來發展必須具備的核心素養，最能體現信息技術的特點，壹直是信息技術選拔的重點考核內容，而算法和程序設計是反映學生計算思維水平的主要模塊。本卷第8、9、15、16題考查算法表示、算法理解、抽象建模、算法實現等內容。從不同的角度，體現了對不同層次計算思維的考查要求。問題15和16以解題為主。學生需要結合題目描述和程序代碼提取算法的思想來理解和改進算法，加強了計算思維的考察深度。問題設計梯度明顯，很好的實現了分層考試。本卷以計算思維的考核為基礎，為學生適應時代要求，繼續深造，立足現代信息社會打下良好的基礎。
技術(通用技術):
從真實技術問題的角度凸顯通用技術學科的本質
孫俊，杭州市高級中學教師。
杭州師範大學附屬中學高級中學教師何偉年
通用技術2021 1試卷嚴格按照浙江省普通高中通用技術考試說明要求制作。全卷多維度、多層次地考查學生的骨幹基礎知識和基本技能。試題保持正確和新穎，內容註重基礎、應用和綜合。試卷突出了對通用技術學科學生思維能力和核心素養的考查，材料多樣新穎，充分體現了通用技術學科的技術特色。該卷為高中通用技術科目的選擇性測試、科學評價以及新課程的核心素養測試做出了有益的探索。本文具有以下特點:
壹是推陳出新，突出對骨幹基礎知識的考核
考題既註重基礎知識的考查，又在考試方法的入口上有所突破，可謂是保權推陳出新。比如1到5題依次考察了人機關系、設計評估、方案選擇、尺寸標註、加工工藝分析；6至13題分別為應力分析、流程圖、系統與控制、基本元件、邏輯電路分析、綜合電路分析。這些內容都是學生非常熟悉的骨幹知識，他們答題的心理狀態會比較穩定。但試題在考查方式上有所突破。例如，1題給出了臺鉆中不同零件的尺寸，如開關、手柄、鉆夾頭鍵等。是否從人機關系上考慮，區別於之前某個簡單產品使用的動靜大小判斷或者人機關系分析。比如10題，通過比較不同電子元器件的功能來考察學生對基礎元器件的認知，考查方式也發生了變化。
第二，突出通用技術學科的技術特征
與以往的考題相比，本次通用技術考題更加註重展現技術場景和解決真實技術問題，具有通用技術學科的特點。比如問題4-5中平板零件的尺寸標註和加工；問題6夾緊機構中各部件的應力形式分析；第7題刨花板生產的工藝流程分析:第8-9題某儲油罐清洗系統分析:第14題輥筒自動分揀控制系統分析。如此密集的使用技術場景和近真題，很好的考驗了學生的解題能力，有效防止學生按套路答題。
第三，註重對學科核心素養的考查
除了以往試卷中常見的對“圖案表達”、“創新設計”、“物化能力”等核心素養的考查外，本文還註重對實際生產中技術要素的參考，增強了對“工程思維”的考查，使整篇試卷所考查的核心素養更加全面。以“圖案表達”的考查為例，試題考查了“圖案表達”的多個維度，從閱讀簡單的技術圖案，如第4題的三視圖及尺寸標註、第7題的工藝流程圖以及第12、13、17題的電子電路圖；能選擇合適的技術語言表達設計思路和方案的維度，如16題中的三視圖線填充、15題中的設計草圖繪制、17題中的電路圖設計。另外，15題的方案設計延續了“通過設計將壹個旋轉轉化為直線運動，實現運動方向的改變”的設計理念。為了進壹步使學生發揮創造性思維，本次考試允許手動控制或電機控制，並在試題變化中強調對“創新設計”素養的考查。
英語:
註重掃盲發展，有效促進學習和教學
江發兵，杭州市薛軍中學特級教師。
方弘，杭州市常征中學高級教師
2021 1浙江省英語高考試卷由教育部考試中心提出。試題的設計充分吸收國內外評價理論和研究成果，以高考評價體系的總體要求為基礎，以“課程標準”理念為基本導向，圍繞人與自然、人與社會、人與自我等主題語境考察考生的素養和能力。試卷結構穩定，體裁多樣，題材豐富，難度合理，科學性強，體現了“價值引領，素養導向”的命題理念。
第壹，強化育人導向
試題的選擇註重英語學科的教育價值。聽力部分第12題涉及如何克服演講恐懼；完形填空講述了作者通過壹次誌願者經歷變得更加堅強的故事。這些語篇，包括讀後感的延續部分，主要考察考生在面對特殊環境或與他人交往時，如何表現出正確的價值觀和情感態度來認識自己、提升自己。閱讀A文中提到的尋親故事，家長應多陪孩子步行上學增進溝通的話題，以及語言運用第二節提到的體重指數增加問題，都體現了關心家庭和健康的生活方式和觀念。應用文寫作要求考生為來訪的新西蘭朋友寫壹篇歡迎詞，考察學生在跨文化交際活動中是否具備良好的跨文化交際能力。這些問題都顯示了考試在價值導向和教育方面的獨特作用。
第二，突出發展文化素養
試題中滲透著對學科核心素養的評價。首先，試題根據所學的語法、語篇和語用知識考察考生在特定語境中運用語言的綜合能力，如語言運用第二節的58題、60題和65題。考生必須理解文本和語義才能得到正確答案。二、試題密切關註考生思維品質的發展，特別是考察考生思維的邏輯性、判斷力和創造性。比如閱讀理解第二節考察考生在指稱、詞匯、語義方面的銜接與連貫知識；完形填空要求考生註意敘述的壹致性、語境的指示作用(如36題)、邏輯的關聯性(如41題)。試題中有很多題是考察學生批判性思維的，比如聽力第5題，閱讀理解第24題。此外，還考察了學生閱讀後的文化意識、邏輯思維能力、學習能力和創新能力。
三，有效控制教學
試題將英語學習與現實生活相結合，提倡在更真實的情境中評價考生的能力。聽力材料中的天氣預報、旅行、球類運動、飲食等話題，閱讀理解中的步行上學越來越少的社會現象，其他隊伍排隊結賬時總覺得快壹些的心理感受，課文中歡迎外國友人參觀的活動，都很真實，貼近生活。另外，閱讀和理解壹個通過數字地圖尋親的故事，反映了社會科技的最新發展。這些真實的和當代的語料庫具有明確的導向，可以引導教師和學生更加關註基於真實語境的更有效的教學和學習。此外，閱讀理解B和閱讀理解II部分從常見話題入手，構思新穎，能啟發學生深入思考，引發深度學習，這也是課標倡導的學習方式之壹。看了短文，語言平實，很少有晦澀難懂的話。續寫時，要求考生保持風格壹致，用幹凈、清晰、有表現力的語言表達意思。在平時的教學中，老師也要鼓勵學生使用適合特定意境的恰當語言，而不是壹味地堆砌壹些所謂的高級詞匯和復雜句型。