語文《桂花雨》1教學反思從文字入手，引導感情，聯系自己的現實生活，增加體驗，讓學生在活躍的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和積累。感情增加到最高點的時候，讓學生直接喊“啊！就像下雨壹樣！多甜蜜的雨啊！”專著以關鍵詞為主。通過表演，作者的人生經歷和學生的人生體驗有了* * *音。學生從文本中體會作者豐富的情感，通過語言和文字表達自己的感受，表達自己對生活的感受。
老師:我好愛搖桂花，我媽也愛家鄉的桂花。我們來讀壹下我媽的話，“這裏的桂花又香了……”妳讀過什麽？
生:我是從前到後看的。前面寫著“桂花盛開時，別說香飛十裏……”後面寫著“杭州有座山，山上全是桂花樹……”可見杭州的桂花壹定是香的，而我的家鄉只有壹棵樹，這裏有壹座小山。
老師:妳的想法真好。妳能聯系上下文讀就不錯了。我們也覺得杭州的桂花可能比我老家的更香。那我媽為什麽說家鄉的香呢？
健康1:熱愛家鄉。
生2:我對家鄉的桂花印象太深刻了。
老師:對，我媽覺得她的東西比較好，所謂“家裏月光多亮啊！”。
教學反思:學生能理解句子，聯系下壹篇課文感受文中人物的情緒，但深入挖掘，即通過景物描寫體會鄉愁時，情緒卻不到位。學生只是籠統地說熱愛和懷念自己的家鄉，並沒有發自內心地感受到作者的思想感情。
語文《桂花雨》教學反思2《桂花雨》這是壹篇自讀課文，描寫了作者童年在家鄉的情景，對家鄉的童年生活充滿了極大的懷念。第二個單元是課文都與思鄉的漂泊心境有關，所以我在設計這節課的時候，結合了單元指南和之前學過的古詩詞，引導學生理解借景和敘事抒情的表達方式，並引用了相關的詩詞，讓學生體驗通過景物和敘事表達思鄉之情的方式。然後，有了對這段文字的理解，我會吸取《桂花雨》的教訓，思考作者借以表達思想的風景和事物。這是學習本單元的重點。掌握了方法，學生自然就懂了。
在教學過程中，我要求學生閱讀正文前的引言，思考引言中提出的兩個問題:桂花給我帶來了什麽歡樂？為什麽我媽說“那裏的桂花沒有我家鄉的桂花香”？這兩個問題對學生來說都是必須的。課文中，桂花帶來的喜悅有的地方很明顯，有的地方很含蓄，所以學生更容易發現搖桂花的喜悅，卻找不到桂花糕、桂花香、桂花茶的喜悅。在課堂教學中，我的指導是不夠的。聽了鐘老師的課，發現她完全做到了這壹點。她讓學生找出描寫桂花的句子，然後帶著感情大聲朗讀，再用評語滲透“註意把握人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的寫作方法，引導學生深刻體會“搖桂花”時的快樂心情。之後，讓學生邊讀邊理解，邊讀邊理解。例外是讓學生扮演作者，直接喊:“啊！就像下雨壹樣！多好的雨啊！“體驗壹下喊的時候的心情。然後帶著這種感覺和體驗，再次進入文字，讀出感受。她的課以學生自主學習、合作探究為主，引導學生多閱讀，在閱讀中感受、理解，自己發現問題，在閱讀、思考、討論、交流中解決問題，掌握學習方法。這就是我上課做的不夠的地方。我留給學生自主學習的時間太少。學生聽老師講課，懶得思考，不利於調動學生的主動性。
另外，我在教學中對課文中的關鍵詞閱讀不夠。同學們在介紹桂花的“香”時，都發現“桂花開得最茂盛的時候，至少有十幾個鄰居沒有沈浸在桂花的香味裏。”我準備抓住關鍵詞，感受閱讀後的語言，幫助學生理解課文材料。我通過“無事不浸桂花香”、“皆浸桂花香”的換句訓練來強調桂花香，卻忽略了壹個字“浸”的獨特作用。尤其是“沈浸”這個詞，學生可以嘗試用自己積累的語言材料來代替“沈浸”這個詞，經過自己的獨立比較，就能理解單詞的意思，可以培養他們推敲單詞的良好語言習慣。有人說，語文教學應該少壹些知識的灌輸，少壹些理性的分析，把教學的重心轉移到引導和幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體論的回歸。我認為這是壹個很好的觀點。我以後壹定要加強這方面的教學，避免課堂上的表面教學。
在課堂教學中，沒有引導學生融入文中所描述的生活情境。在《搖花》的經歷中，“繞”字表現了作者焦慮的心情，“掙紮”和“吶喊”則表現了搖桂花的喜悅，同時也體現了他對桂花的喜愛。然而，在學習這些關鍵詞時，學生對單詞的含義理解不夠深刻。但我是用自我解釋讓學生理解，而不是回憶生活，聯系生活來引導學生理解文字中蘊含的情感。在說“纏”這個詞的時候，學生可以回憶起生活中類似“纏”父母的場景。但在引導學生體驗“搖花樂”時，如果學生站起來，用動作搖壹搖，然後說:“伴著陣陣清香的‘桂花雨’是怎樣的畫面？”給學生更多的時間深入思考和想象，幫助學生理解作者呼喊時的心境，並添加動作再次呼喊。我相信學生的情緒完全可以被調動起來。當然，這需要精力和熱情，而我恰恰缺少這壹點。
最終，我通過對母親心靈的探討和對她文字的閱讀，試圖更深入地理解文章所表達的思想感情。但是，這麽多的問題都是壹個個給學生設置的，卻始終沒有達到學生與課文之間的* * *音。所以，是我自己解釋了母親這句話的深刻含義。其實這些深奧難懂的問題可以留給同學們分組討論，在交流中體會和思考。
另外，在時間安排上，我要盡量給學生留足自主學習的時間。當然，自主學習並不是把所有的時間都留給學生，而是需要老師適當有效的指導和監督。在提問材料和回答方法上要註意避免重復回答或簡單鼓勵，而應結合文字材料進行引導和鼓勵性評價。備課時，要圍繞課堂教學目標和材料提出有價值的問題；同時，應鼓勵學生積極主動地提出有價值的問題，以提高課堂提問的質量。
壹直以為自己是個有親和力的人，但是看了視頻才知道原來是苦瓜臉，而且從頭到尾都沒有笑過，因為壹直覺得自己笑起來很醜，以後上課要多註意微笑。上課冷靜多了，但還不夠冷靜。課堂上的沈默無法得到有效扭轉，上課程序經常因為緊張而忘記。
“我不知道廬山真面目，只在此山中。”之前對自學並沒有壹個清晰的認識，現在看完視頻會發現很多細節和根本的問題，就像壹面鏡子，讓我對照自己，努力提高。
關於語文《桂花雨》3教學的思考這兩天我在教《桂花雨》這篇文章。桂花香醉人，搖曳花迷人。文章中濃濃的鄉愁令人唏噓。在美文裏走了壹趟，同學們的心也純潔了。
在教學的第壹堂課，有壹點感觸，就是:文字也是有生命力的。平時我們註意讀課文需要有感情，讀單詞其實也壹樣。比如教這門課，“笨拙”和“炊煙裊裊”就充滿了生命力。爐子冒出的煙在空中四周升起，很輕。引導學生邊做動作邊想象畫面，讀出“爐子裏的煙裊裊升起”的感覺。在講授“笨拙”時，先引導學生欣賞桂花樹的圖片，讓學生對桂花樹有壹個清晰的認識:它不是婀娜多姿，也不是妖嬈嫵媚，而是簡單平凡。“笨笨”不是貶義，不是作者的厭惡，而是帶著壹種喜愛。在朗讀這個詞的時候，引導學生讀出作者對樸素的桂花樹的熱愛。
文中出現的兩個動詞“見”和“錯”也值得推敲。教“見”字時，在與“見”字比較後，讓學生做壹兩個動作，了解其中的區別，然後完成選詞填空:①我的筆掉在地上，同桌扶我()起來。大豆裏有許多小葉子，媽媽把它們去掉。讓學生明白“挑”字就是“挑”的意思。“撿”就是撿東西。經過這樣的訓練，學生在讀“挑”字時，腦海中自然浮現出“挑”的場景。“捏”的動作是什麽？讓學生表演出來，問題就解決了:只要用手指捏壹下精細的東西！經過這樣的訓練，學生的生活積累可以濃縮成書面語言。
紮紮實實地教漢語，也許可以從每壹個生詞的教起。讓新詞也煥發出漢語的獨特魅力！
語文《香花雨》教學反思之四《香花雨》是壹篇兼具文學性和美感的散文。作者琦君用抒情的筆調寫下了他對親人和家鄉的思念。文筆疏疏，回味無窮。文章開頭寫道，我小時候喜歡桂花，因為它的香氣和童年的搖花樂。在文章的後半部分，我寫了母親在家鄉愛吃桂花。“搖桂花”不僅是課文材料的重點，也是教學的重點在這部分教學中，我註重了自己的閱讀理解，引導學生深刻體會“搖桂花”時的快樂心情。我讓學生先通過主角朗讀，再用評價滲透“註意把握人物語言和動作，感受其復雜心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然後從學生理解的東西入手，因勢利導，壹步壹步深入更好。關於作者《搖桂花》的急切和喜悅，我引導學生閱讀課文，從理解對話和動詞入手，帶著主角閱讀，並要求學生說出這樣閱讀的理由，從而體驗和感受作者閱讀的急切和喜悅。
接下來讓同學們感受壹下家鄉的桂花。先提問題:“為什麽我媽說那裏的桂花沒有我老家院子裏的桂花香？”桂花盛開的時候，別說飄香十裏，至少有十幾個鄰居沒有沈浸在桂花的香味裏。”和“啊！就像下雨，多麽甜蜜的雨。句子1讓學生感受到家鄉的桂花香和母親思念家鄉的情懷。這種循序漸進的引導讓學生身臨其境，紛紛表達自己的感受。
課堂教學永遠是壹門後悔的藝術，尤其是對於我這樣的普通壹線教師。前半節課很無聊。為什麽會這樣？我覺得主要原因是學生畫描寫香味的句子來談感受的時候，脫離了課文的具體語言環境，真的很難入鄉隨俗。讓學生自己讀4或8小節，在語境中感受體驗。也許情況不壹樣。感覺老師的痕跡太濃，撇的味道不出來。但是不明白具體怎麽說。只有在今後的教學實踐中，我們才能更加重視並嘗試找出壹些略讀課文的方法。
參加完這個公開課，發現自己有很多不足。或許，有些不是壹朝壹夕就能改正的，但學習是沒有止境的。
語文《桂花雨》教學反思第五章《桂花雨》是壹篇充滿濃濃鄉愁的優美散文，飽含著作者淡淡的鄉愁和對故鄉的完美回憶。這節課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是實現母親對家鄉桂花的懷念。
“搖桂花”這壹節既是課文材料的重點，也是教學的重點。在這部分教學中，我註重了自己的閱讀理解，引導學生深刻體會“搖桂花”時的快樂心情。因為是略讀課文，所以循序漸進，越來越好。對於作者渴望“搖桂花”和“搖桂花”的喜悅，我引導學生讀單詞，發揮想象力，填寫讀書卡。學生們的想象力非常豐富，他們圓滿地完成了我的教學任務，這是非常意外的。
這堂課整體感覺還是挺順利的，我最滿意的是孩子們的配合。備課的時候有幾個知識點，怕孩子答不上來，找不到答案。比如在文中畫壹句描述桂花香味的句子。我很佩服我們班所有的孩子都能很好地找到問題的答案。