壹年級語文“小船”課後教學的思考1非常榮幸能在學校的“全民公開課，天天公開課”活動中上壹堂公開課。上完《小舟》的課，我仔細反思了壹下，這節課的成功之處如下:
壹，創設情境，註重激發學生的學習興趣
興趣是學生最好的老師，尤其是低年級的孩子。如何讓孩子對上課感興趣？我認為多媒體的應用為我解決了壹個大問題。剛開始上課的時候，我用多媒體課件創設情境。首先，我給學生們看了月亮的謎語，然後我給他們看了月亮的照片。這節課的話題——“小船”在孩子們的嘆息聲中被帶了出來。孩子們對這堂課的教學內容充滿了興趣和期待。
二，以閱讀為導向，讓學生感受到閱讀的樂趣
在這節課中，我主要突出了以閱讀為主的教學理念。因為這節課是壹首充滿童趣的詩，篇幅短，內容少，讀起來朗朗上口，非常適合低年級的孩子朗讀。因此，在這節課上，我充分發揮了老師的示範閱讀作用。老師振振有詞的朗讀能激發學生的閱讀興趣。此外，通過多媒體圖片，我讓學生充分感知月亮的“彎”和“尖”的可愛形象。在學生能讀好的基礎上，我和學生玩了壹個小遊戲。問:什麽樣的月亮，什麽樣的船？答案:彎彎的月亮和小船。問:壹艘小船怎麽樣？答:小船有兩個尖頭。問:我坐在小船上，只看到什麽樣的星星，什麽樣的天空？回答:我坐在壹艘小船上，只看到閃亮的星星和藍天。學生能熟練回答後，我問，誰能像老師壹樣問？就這樣，男生女生壹起讀，同桌讀，分組讀，反復讀好幾遍。有同學已經能背誦這首兒歌了，課堂氣氛也很活躍。學生的主體地位得以充分體現，多彩的個性得以張揚，童真童趣得以在自然的狀態中展露。
第三，感受詩意，給學生想象的翅膀。
新課標要求在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。因此，我註重拓展學生的想象空間，引導他們拓展豐富的想象力，讓他們積極參與課堂，快樂學習，取得了良好的效果。在這節課中，我充分結合課後的思考問題:彎彎的月亮意象()、藍天意象()和閃亮的星星意象()引導學生積極思考、大膽想象，鼓勵他們踴躍發表自己的觀點，從而在交流中加深對課文內容的理解。我還通過多媒體課件創設情境，讓學生隨著音樂想象坐在月亮船上能看到什麽，妳想說什麽。學生興趣盎然，情感目標容易達成。
4.滲透知識為學生的語言和寫作打下基礎。
語文知識在課堂教學中的滲透。包括多音字“只”，疊字和疊字的意象，疊字的應用，如何訓練學生說出壹個完整的句子等等。
動詞 （verb的縮寫）不足
1，課堂氣氛太活躍，經常說話的孩子話太多，忽略了沈默寡言的孩子，應該加強對所有。有些學生太活躍了，以至於發言時與問題無關。當學生被要求擴展他們的想象力時，許多孩子開始胡說八道。比如妳覺得教學中的小明星長什麽樣？我們班的楊超說話像餅幹壹樣。還有，讓學生發揮想象力的時候，有的說要見奧特曼等。，而且他們上課前也不仔細考慮這個環節可能出現的意外。老師用什麽樣的語言來鼓勵這樣的學生也要研究，語言組織能力有待加強。
2.同學們的回答雖然得到了鼓勵性的評價，但都比較單壹，不夠豐富。雖然大部分學生在課堂上得到了照顧，但對於極少數有困難的學生來說，還是做不到。
3.在各種形式的識字過程中，更應該註意讓更多的學生參與識字、認字、讀字的教學，識字的方式可以更加多樣。
這些都等著我在以後的工作中去探索和進壹步完善！總之，在這節課的設計中，我力求通過創設情境來提高學生在活動中的學習和訓練。但是在實際教學中還是有很多不足，我會在以後的語文教學中繼續努力和提高！
對部版壹年級語文《小船》課後教學的思考2本課是人教版小學語文教材第壹冊第七課。課程標準提出小學語文教學的出發點和歸宿應該是“立足於促進學生的發展，為其終身學習、生活和工作奠定基礎”。“在整個教學過程中，我以此為基礎開展活動，取得了壹定的效果。
壹，營造課堂教學的“綠色生態環境”
語文教學應該生動活潑，充滿學生自主的語文實踐活動。改變對語文教學的傳統認識，打破語文教學中教師問學生答的刻板印象，讓語文教學活起來，讓學生的語文實踐活動多起來。葉聖陶先生認為:“班級是老師和學生的工作，共同工作的方式應該像普通會議壹樣討論。老師就像會議的主席。”學生積極參與課堂教學，達到壹定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學的“綠色生態環境”。這樣，充分發揮學生的主體性，變學生的被動學習為學生的主動參與；變老師的“教”為老師對學生自主學習的指導；變學生的“洗耳恭聽”為學生的積極思考；變師生單向交流為師生、師生* * *共同閱讀、* *共同思考、相互評價、隨時啟發引導的多向交流，有效提高了課堂教學效率。
第二，在語言環境中教授識字，提高識字效率。
《九年義務教育大綱》提出“要在語言環境中教授識字，把字的音、形、義結合起來；要註意通過觀察圖片和實物，聯系實際生活，把識字和認識事物結合起來，引導學生閱讀；學過的單詞力爭在語言訓練中反復使用，把識字和聽、說、讀、寫結合起來..."
“語言環境中的識字教學”是識字教學的重要原則和方法。語言環境中的識字，就是單詞、句子、閱讀中的識字，讓識字與壹定的語言環境相結合，而不是脫離語言環境而單獨存在。漢字是音、形、義的統壹。在語言環境中識字，有助於建立單詞的音、形、義之間的牢固聯系，準確理解詞義，提高識字和學習單詞的質量。在語言環境中，如果通過學單詞、學句子、壹詞多義等難以確定意思。，話(詞)的意義就變得容易確定了；難懂的單詞變得更容易理解了；意義更抽象的詞變得更具體了。本課識字部分是讓孩子在熟悉課文的基礎上，學會讀句子和單詞。如果學生在讀《我坐在壹只小船上》，他們會在閱讀時熟悉“坐”這個新詞的發音和字體。
加強識字與客觀事物的聯系，有助於建立詞語概念，牢固掌握詞語，豐富知識，提高認識事物的能力。客觀事物包括圖片、實物和已有的生活經驗。閱讀時，在課件設計中註意引導學生觀察圖片、實物或聯系生活經驗。比如在學習“閃光”這個詞的時候，配以星星閃閃發光的圖片，在詞與義之間架起壹座理解的橋梁，這樣就容易理解詞義，建立音、形、義的關系，提高識字效率。
第三，讓學生在閱讀中發展創造力。
蘇霍姆林斯基曾說:“在人的內心深處，有壹種根深蒂固的需要，那就是做壹個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界裏，這種需要尤為強烈。”因此，在小學閱讀教學中培養學生的創造力非常重要。小學閱讀教學本身具有很強的創作因素，閱讀教材是作者的文學創作。要培養學生的創造力和創新精神，讓學生敢於表達自己的理解和觀點，而不是老師教壹句，學生學壹句，老師教壹句，學生學三句。作為教師，要努力為學生的創造性創造民主的環境，在課堂上善於分析和支持學生的個人觀點，在學習中充分發揮學生的創造性，讓他們有自己獨特的觀點，只要不重復別人和自己，要有創新精神。比如學習課文“我坐在壹只小船上，我只看到……”，在感受作者的意境時，允許學生有自己獨特的感受。因此，設計問題“如果妳坐在這條小船上，妳會看到什麽？”學生們的回答很豐富:“我看到了流星雨”、“我看到了太陽系的行星”、“我看到了中國的長城”、“我看到了北鬥七星”...讓學生自由創造，可以結合觀察、想象和果斷判斷，利用已有的知識和經驗進行加工和創造。
這個階段學生的年齡特點決定了他們願意畫畫，願意用圖畫表達思想。我充分利用這壹點，讓學生在閱讀的同時拿起彩筆，發揮想象力，畫出閱讀中所想，表達閱讀中所想，充分享受閱讀的樂趣。學生把抽象的語言變成生動的畫面的過程，往往也是對閱讀內容進行回顧和加工的過程。等他把這幅畫畫好之後，他會展示他在閱讀中的收獲。毛筆走進學生的閱讀世界，既提高了學生的創造力，又提高了學生的審美能力，增強了閱讀樂趣。
對壹年級語文《小船》課後教學的思考3。在教《小船》這首詩的時候，我采用了讓故事激發興趣的思路。
當我們開始上課時，我們設計了謎語和傳說來激發興趣。在開課過程中，充分吸引學生的註意力，讓學生在開課時快速進入學習狀態。這樣就抓住了學生的心，引起了他們的興趣。
同時《小船》是壹首充滿童趣氣息的三拍歌。歌曲給人的感覺是微波中蕩舟，清新怡人。歌詞生動地描繪了小英雄坐在船上，月亮漫遊天空的天真白日夢，充分表達了孩子們探索宇宙奧秘的美好願望和對大自然的熱愛。整個課堂呈現出自由輕松的氛圍，讓學生享受學習，得到身心的和諧發展，感受美的熏陶。我把歌曲融入到我的語文教學中，給孩子壹種新奇的感覺，提高了教學效果。
但是，這個班有明顯的缺點。這門課的預期設計效果和我們班達到的效果還是有明顯的差距。我覺得這是語文教學探索過程中的壹個問題。我應該提高自己的能力，這樣才能更好的駕馭這樣多元化的教育教學模式。同時，這堂課給我最深的感受是，各種教育教學方式能有效提高學習效率。以後要多嘗試，多思考。
對壹年級語文“小船”課後教學的思考4。課文《小船》是著名作家葉聖陶的作品，句子簡短，意境優美，在孩子們面前勾勒出壹幅繁星滿天閃耀的迷人畫卷。再加上熟悉的音樂，很容易讓人唱起來，深深陶醉在這篇優美的文章中。
低年級的孩子年齡小，識字的過程枯燥。我會在教學過程中激發學生對識字的興趣，讓學生找到記憶的方法和樂趣，在樂趣中主動記憶生詞。
首先，在課開始時，我設計了“猜謎語”的導入。充分吸引學生的註意力，讓學生在上課之初就能迅速進入學習狀態，從而壹下子抓住學生的心，激發學生的學習興趣。
第二，重視識字教學。學生從壹開始就對課堂產生了濃厚的興趣，抓住這個機會，我利用各種形式的識字來更好地向學生傳授知識點。如啟發性的問題:“這些字妳平時在哪裏見過？”學生在漢語環境中成長，可以說日常生活中的常用語，讓學生體驗到漢語學習的樂趣。在鞏固生詞的過程中，我還帶領孩子們做遊戲，效果非常明顯。雖然是遊戲，但是經過我的精心安排，學生可以在趣味識字中成長。遊戲的使用極大地愉悅了孩子的情緒，調動了他們的學習熱情，學生最大限度地接受了知識，從而提高了教學質量。此外，在背生詞的過程中，我也適時地向學生滲透了壹些學習方法，再次提醒學生，靈活恰當地運用學習方法有助於提高學習質量。孩子們聽得很用心，他們都意識到背生詞不能死記硬背。有很多方法可以用，比如加壹，減壹，變，給熟悉的單詞加偏旁，猜謎語，組詞。孩子以後學習新單詞的興趣更高。
第三，在教學中，讓學生直接感受和積累語言。在教學中，我努力營造“我要讀書，我要讀書，我要讀書”的閱讀氛圍。用具有啟發性和挑戰性的話語鼓勵學生，朗讀後給予充分的肯定和鼓勵。就這樣，學生在整個課堂上始終堅持著“讀書”的熱情和欲望。
當然，這個班還有很多不足之處:
1，時間安排不夠合理，單詞教學時間較長，導致最後留給學生學習的時間有點短。
2.鼓舞人心的語言太單調了。雖然課堂氣氛很活躍，但是老師的表演不夠幽默。
壹年級語文《小船》課後教學的思考5上完《小船》這壹課，我仔細反思，認為這壹課的成功之處在於:
壹，以閱讀為導向，註重培養學生的閱讀潛能
“閱讀”的重要性在語文教學中得到認可。“要讓學生充分閱讀，在閱讀中感受整體，在閱讀中感悟東西，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的感染。”可見，充分閱讀是壹個培養語言潛能、提高人文素養的過程。如何引導學生讀書，為了讀情懷，讀興趣，讀音樂，讀思想，不要像小和尚念經壹樣？
在這節課的教學中，我很註意創設閱讀情境，如:“小船好好玩。孩子們願意坐在上面嗎？”(免費閱讀)“這壹刻我們上去和朋友玩吧。”(同桌看書)“看妳玩得這麽開心，帶老師上去壹次。”學生閱讀時充滿興趣。同時，我也註重不同形式的閱讀，比如模本閱讀、自由閱讀、同步閱讀、男女生競賽閱讀、閉眼想象閱讀等等。此外，我還註重閱讀水平。比如在學習“壹彎明月壹只小船”這句話的時候，學生開始讀不準了，我就采用了讀導的方式，問學生:“什麽樣的月亮，什麽樣的小船？”同學們讀得好壹點，我建議:月亮彎壹點，船小壹點。學生們滿懷感情地閱讀。“念得再美壹點，這彎彎的月亮就變成船了。”這次學生們更感興趣，讀得也更好。學生們非常高興，他們在閱讀中感受到了文字的美。
二，閱讀與思考相結合，註重培養學生的創新意識
課堂教學中，教師在“讀”字上下功夫，語文教學充滿活力。“學而不思則罔。思而不學，是懶。”在語文教學中，閱讀和思考應該齊頭並進，不可偏廢。在教學中，我經常告訴學生，聰明的孩子會提問。在《小船》的教學中，我首先讓學生以詩提問，用在黑板上貼小問號的形式，激發學生提問。師生通過朗讀、思考、查找資料，壹個個打開小問號。學生的思維潛能得到了訓練。
第三，拓展和發展學生的信息收集潛能
《小船》是壹首深受孩子們喜愛的兒歌。它語言親切，意境幽靜，畫面優美。在教學中，我不僅指導學生閱讀理解，還把拓展閱讀作為教學的重點。課前，我安排學生收集詩歌、歌曲、故事和壹些關於月亮的小知識，學生們很感興趣。在課堂上，孩子們通過背詩、唱歌、講故事，越來越多地了解月亮，積累了大量的知識，從中得到鍛煉，掌握了收集信息的最基本的潛能。
四、以人為本，尊重學生，讓學生參與整個教學過程。
在課堂教學中，教師應該真正尊重學生。學生只有身心完全放松，精神高度自由愉悅，靈性才會自然而迅速地產生。老師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞臺上充分展示了自己的才華。