教學目標
1.學習擬人、比喻、重復等修辭手法。，實現他們在形象塑造和表達中的作用。初步培養學生解讀形象、品味意境的能力。
2.理清詩人的創作思路和詩歌的結構，經歷詩歌意象的逐漸勾勒和作家情感的逐漸展現。
3.能夠帶著感情背誦詩歌，需要準確的發音和停頓。
4.通過作者對春雨形象的描寫和贊美，可以理解作者對兒童的愛。
5.通過學習詩歌，激發學生讀詩的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美和人情美，培養熱愛生活、熱愛自然的情懷。
教學重點
1.用歡樂歡快的語調背誦全詩，體會這首詩明快清新的風格。
2.理解意象，把握這首詩的主題，感受作者的真情實感。
教學方法
1，閱讀理解方法:
指導學生反復閱讀，從語言入手，全面入境。
2、聯想想象法:
引導學生拓展想象，把握詩歌中的意象。
3.對欣賞方法的評論:
充分調動學生的思維積極性，發揮主體作用，暢所欲言。
4.探究學習法:
詩歌鑒賞方法的探索要根據學生的實際情況進行。
教學時間
2課時。
教學步驟
第壹類
第壹，新課程的引入
“好雨知道季節，當春天來臨。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。詩人鄭愁予的《英寸》獲得了壹種活潑的氣氛。
第二，解決問題
原名鄭，，山東濟南人，1933。小時候跟爸爸遊遍全國，1949跟家人去過臺灣省。1951開始發表作品，1968去美國愛荷華大學國際寫作班深造，獲得文科碩士學位。有65，438+04種重要的詩歌，包括在夢的土地上，衣服碗，鄭愁予詩選，鄭愁予壹世的詩，走在壹只燕子裏，雪的可能性，花的時刻，刺繡歌謠和孤獨的人坐著看花。詩集《鄭愁予壹世》被列為“影響臺灣30年的30本書”之壹。80年代詩人多次入選臺灣省“最受歡迎作家”，排名第壹。曾獲青年文學獎(1966)、中山文學獎(1967)、新詩推薦獎(1968)、國家文學獎(1995)。他的作品被翻譯成八種歐洲和亞洲語言。詩人思維敏捷，印象深刻，富有創造力，結合古今經驗，借鑒國內外經驗。他的詩以清麗瀟灑、抒情神韻、意象多變、柔情似水、自成風格而著稱。他的成名作《錯誤》(1954)在臺灣省初版時，因為詩的最後壹句“我的馬蹄鐵是壹個美麗的錯誤/我不是過客”，壹時間“達達的馬蹄鐵”之聲傳遍了臺灣省島。
雨論是他復出後寫的1979。此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，全力關註祖國兒童的成長。詩歌以新穎生動的形象和靈活深情的語言，表達了對兒童的深情厚意和對祖國未來的真誠祝願。詩人是在炮火中長大的，他深深體會到戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他珍惜童心的純真，明白“關懷”對童年的意義。詩中的“雨”成了溫柔善良的愛的使者，是詩人真誠的希望。
第三，研究文本
1，發音:
(pǔ)啞(y τ n) (y ǐ)留(zhi ǐ)囚(j ǐ ng ǐ) (qi ǐ ng) (b ǐ o)。
2、閱讀課文，整體感知:
在發音正確的基礎上，請另壹位同學帶著感情大聲朗讀。其他同學在聽的時候，會標註語調、語速、聲調、重音、停頓等等，感受全詩的音樂美。
閱讀指導:
(1)語調:如果第壹節要急讀，表達對春雨的向往；第二節要讀得輕柔、委婉，以示對“雨”的喜愛；第五節可以笑吟吟地讀，傳達喜悅；第八節要讀出昂揚的精神，把全詩的感情推向高潮；第九節讀出了解脫的感覺，表現了全詩的主旨。
(2)暫停:
(雨說:四月/我已經在地球上等待了很久了...)
期待已久的/浦田和牧場
期待已久的/魚塘和溪流
當浦田冰凍了壹個冬天/囚禁的種子。
牧場上已經沒有牛羊了
當魚塘又冷又淺/有遊魚擱淺時
小溪變得越來越啞/唱得跑調了。
雨說，我來了，我要在四月來拜訪這片土地。
第壹件事，我想教妳/勇敢的笑。
妳有沒有註意到柳條看見我/笑彎了腰？
石獅子看見我/笑著哭了。
燕子看見了我/笑了笑，翹起了翅膀。
第二件事，我會教妳/勇敢的笑。
旗子看到了我/哈哈大笑。
只要旗子笑了，春天的聲音就會到來。
只要妳笑，地球就有希望。
請大聲朗讀全詩，仔細欣賞其中的意境。然後請學生談談詩人給我們創造了壹種什麽樣的意境(輕快、歡樂、朝氣蓬勃)。
3.討論和探索:
(1)讓學生說“雨”。它在詩中出現了多少次？為了引導學生梳理詩歌的結構，和學生壹起給詩歌的四個部分命名。
①第壹部分:(1-3)雨水的到來
②第二部分:(第4-5節)雨的邀請
(3)第三部分:(第6-8節)雨的目的
④第四部分:(第九節)雨的祝福
⑵問題:這首詩寫的是哪個人？藝術表現是什麽？
是第壹人稱寫作，是擬人化的藝術表現。題目是《雨論》，所以全詩都是以雨的口吻直接敘述和抒情的。
⑶問題:第壹至第五節出現了哪些場景？
合作討論，找出第壹至第五節的風景:浦田、牧場、魚塘和小溪。
(4)解釋詩的開篇主題，雨在大地的期待中降臨，第壹節描繪了大地幹旱的景象:浦田荒涼，種子被囚禁；牧場枯黃，牛羊滅絕；魚塘低淺，遊魚缺水；小溪幹涸了，河底露出來了。
想象地球無雨的場景，體會春雨到來帶來的生命氣息。
5]在詩中總結雨水到來後大地的景象。
合作討論，總結雨後地球復蘇的景象:浦田的土壤濕潤如膏，牧場的新苗碧綠，池塘裏的魚兒歡騰，溪水叮咚。
[6]將1 ~ 5節壹起閱讀:
問題:雨讓地球活了起來，那麽在詩人的筆下，雨是什麽樣子的呢？讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面進行描述。
可以結合“隨風潛入夜，潤物細無聲”的內容和朱自清的《春》來形容春雨。
回答問題:視覺上，“像絲線壹樣把天地編織在壹起”表現了雨水的細膩；聽覺上，“走得很輕，輕聲細語”表現的是雨聲；觸覺上，“吻”顯示了雨的柔軟...
第二節課
4、討論和探索:
(1)要求學生帶著感情讀詩，選擇集體、個體、自由閱讀的方式。要求:發音要準確；適當停頓，分清句子層次，不加詞、不漏詞、不倒詞。
在大地的期待中，雨悄悄地來了，給萬物帶來了勃勃生機。問題:雨的家鄉在哪裏？它是怎麽長大的？
雨的家鄉在壹個遙遠的地方，它在繈褓中帶著微笑長大。認真聽老師講解，理解“白雲”和“笑”的深刻含義。白雲是自由的象征。雨在白雲中孕育，自由快樂地生長。)
⑶問題:雨造成了這壹切。它的目的是什麽？
其目的是“教妳勇敢的笑”。引導並指出寓意:雨希望孩子能沖破枷鎖，自由快樂地生活。
(4)講解提問:第三部分描寫柳條、石獅、燕子、旗幟看到春雨後“笑”的情景。使用了哪些修辭手法？
使用擬人修辭。柳條“笑彎了腰”，石獅“淚流滿面”，燕子“笑翹了翅膀”，旗幟“格格”作響。
5.組織學生討論:如何理解“只要旗幟笑，就會有春天的聲音/只要妳笑，地球就有希望”這句話？
雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和幸福的代言人。所以，只要孩子能勇敢地用笑聲表達自己追求快樂和幸福的願望，地球就有希望。
[6]問題:最後壹首詩中有哪些詞語暗示了雨的命運？
“壹去不復返”和“高高興興地休息”都預示著雨的命運。
(7)問題:雨的祝福是什麽？怎麽理解？
雨的祝福是孩子“吃蘋果擦嘴”，意味著享受自由快樂的生活。
被解釋為詩歌的意義:
詩人用雨融入大地的現實，賦予了雨象征的意義——犧牲自己的生命，帶給孩子們追求自由和幸福的信念和理想。
四、這節課的總結
這首詩是1979創作的自由式新詩。全詩九節，以“雨論”為題，通過“雨論”的重復，貫穿全詩，形成前後呼應的結構。詩人以擬人的手法賦予春雨以人的能力，用第壹人稱與孩子對話，塑造了壹個溫柔善良的“愛的使者”形象。全詩充滿輕松愉快、清新活潑的氣氛。通過對這首詩的學習，我們應該對自由詩的特點有壹個初步的了解，感受詩人對古文的淵博知識和對現代創作技巧的把握。
動詞 （verb的縮寫）布置作業
1，讀詩背詩。
2.完成課後練習。
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