秋思教學設計1教材分析
《秋思》是壹首敘事抒情詩。詩人張繼借助日常生活中的壹個小片段——寄信回家時的思想和行動細節，非常真實細膩地表達了身在異地的人們對家鄉親人的深深思念。
教學目標
1.正確、流利、動情地朗讀這首詩。詩歌中多音字的發音。
2.通過讀筆記、查閱資料、邊讀邊想象，感知詩的大意。妳可以用自己的話說出壹首詩的意思。
3.在反復閱讀中體會詩人的鄉愁。
4.對詩人的表達方法有了初步的了解。
教學中的重點和難點
1.通過各種方法理解詩的意思。
2.體會詩人的思鄉之情。
教學時間
壹個課時
教學過程
首先，復習引言，理解這首詩。
老師:同學們，上節課我們學了壹首思鄉詩《瓜州泛舟》，請壹位同學背誦。(學生背誦)
師:這首詩中，是什麽勾起了王安石對家鄉的懷念？(學生回答)
老師:像這樣表達思鄉之情的詩，叫做“思鄉詩”。這節課，我們將學習另壹首想家的詩，秋思，是唐代詩人張繼寫的。(板書:秋思)(學生壹起讀詩)
老師:如何理解這首詩？(學生交流)
老師:我想念家鄉的秋天，秋天應該很長，所以在讀詩的時候，我可以把秋思這個詞拉長壹點，這樣會更有趣。請再試壹次！(學生再次壹起朗讀詩歌)
第二，通讀，讀節奏。
(壹)引導復音詞的準確閱讀
老師:嗯，有點味道。課前已經預習過詩歌，所以我們邀請壹位同學來讀。(讀詩)
老師:妳認為他的閱讀怎麽樣？(健康評估)
老師指示正確讀多音字“重”。
老師:“重”在這裏的意思是——那麽“意為重”的意思是——
(學生交流)
老師:沒錯。“意重”就是要說的意思很多。這是空洞的意思。妳看，根據詞義來確定多音字的讀音是個好辦法。這樣，我們再來讀壹遍第四首詩。(所有學生壹起閱讀)
(2)閱讀節奏
老師:我讀的很正確，也很流利，但是讀古詩壹定要能讀懂節奏。現代人在讀古詩時，往往根據音節或意義來劃分節奏。如果以音節劃分，七言詩的每壹句多為四拍。如果按意義劃分，七言詩每句多為三拍。知道了讀古詩的節奏，大家可以選擇壹個自己喜歡的做法來讀，稍後展示。
(學生按照自己的節奏練習朗讀)
老師:我是真的在搞讀書！誰想看？其他同學要認真聽，看能不能聽出他用的是哪種節奏朗讀。(按姓名朗讀)(學生朗讀)
第三，感知詩歌，體驗詩歌。
(壹)對詩歌的感知
老師:聽妳讀詩真是壹種享受。這樣讀，詩的意思也應該明白了吧！請同桌交流。
(學生練習說出壹首詩的意思)
老師:誰來試著說出這首詩的意思？(學生說出自己對這首詩的理解)
師:基本上，詩的意思已經說了。讓我們就此打住，看看這首詩的意思。我想，隨著閱讀的深入，妳對詩歌的理解會更加到位。
(二)體驗詩歌
1，閱讀《看秋風》
老師:同學們，這首詩只有28個字，卻飽含了詩人深深的鄉愁。是什麽引發了詩人的思鄉之情，讓他急於給家人寫信？請默讀古詩，找出原因。(學生默讀)
老師:看了詩裏的“看秋風”這幾個字，妳們還有什麽疑問嗎？
老師:這個問題問得好！都說風是看不見摸不著的，可詩人為什麽說看到了秋風？想象詩人此刻獨自站在洛陽街頭，秋風習習。他會看到什麽？
指導學生想象並讀出《看洛陽城秋風》中的悲傷與孤獨。
老師:據說詩裏有壹幅畫。看，妳看過圖了，很神奇。這樣讀詩，再想想畫面，就會明白，秋風是看不到的，但秋風帶來的蕭瑟景象卻隨處可見。現在，讓我們帶著這種悲傷和孤獨重讀這首詩，註意放低聲音，試著讀出詩人的內心感受。
2.讀《易·萬中》
師:正是這種悲傷和孤獨，讓詩人思緒萬千。這壹刻他最想做什麽？
師:用詩中的話來說，就是——(作家的書)當詩人舉起筆的時候，千言萬語湧上心頭，他可能會想到——(想象張繼的思想)。
老師:那他想對他們說什麽？請拿出妳的練習本，選擇任何書寫對象練習寫作，並幫助張繼寫下他想說的話。學生練習寫作，老師巡視指導。)引導交流。
3、閱讀“沒完沒了”
這種感覺——(天生壹對)恐懼匆忙不能說。
老師:這是什麽取之不盡的東西？(學生交流)...
4.讀《再開封》
老師:正是這壹張張沒完沒了的單子，讓我們又看到了這樣壹幅畫面，壹起看——行人來了，開了。
老師:“行人”是誰？
在古代，沒有郵局，也沒有郵遞員。普通人的信只能通過人來傳達。對於壹個流浪者來說，遇到壹個能傳遞信息的人是不容易的。
老師:正是因為這不容易，張繼才有這樣的感覺，他不能匆忙地談論恐懼。
老師:就是因為這樣不容易，才會看到這樣的畫面——行人來了，開了。
老師:誰來告訴妳“開封”是什麽？再拆開信，念“再開封”。妳看到了什麽？張繼為什麽又開了開封？現在，老師是行人，而妳是張繼。我想采訪每個人。誰想接受我的采訪？(老師采訪學生)
老師:事實上，我們可能很難理解張繼此時此刻的心情。我相信通過了解他的經歷，妳會理解他內心的感受。張繼在文學上取得了巨大的成就，但他的事業並不順利。因為家境貧寒，他很小的時候就遠離家鄉。他到處學習寫詩，幾次回到家鄉，卻始終沒有找到立足之地。30歲左右，得到韓愈的賞識和推薦。後來憑借才華成名，卻默默做了十年芝麻官。寫這首詩的時候，他已經在外漂泊了近十年。這十年來，他壹直想著自己的家鄉，想著家裏年邁的父母，想著小時候壹起玩耍的兄弟姐妹，但這壹切都只能深埋在記憶裏。而我也不知道這封家書什麽時候才能送到千裏之外的家人手中。
老師:聽了張繼的介紹，妳有什麽感受？
是的，已經十年了。我已經十年沒回家了。難怪他這麽想念自己的家鄉和親人。而這樣的思想，都包含在“作家的書”裏。通過講述這樣壹個故事來表達情感的壹種抒情方式，我們稱之為敘事抒情。
(板書:敘事與抒情)體會到詩人的鄉愁後，如果我們再讀張繼的這首詩，壹定會有不壹樣的感受。壹起讀-(學生壹起讀)
第四，總結課堂，布置作業
老師:背誦秋思。其實像這樣表達鄉愁鄉愁的詩詞還有很多。課後請找壹找，讀壹讀，背壹背。
黑板設計:
憂郁的秋思
唐代張繼的敘事抒情詩
看洛陽城的秋風，
作家的書充滿了意義。
我不能匆忙地談論它。
行人來了，又開了。
秋思教學設計第二部分教學目標
1.學生可以帶著感情讀課文，他們可以在課堂上熟悉課文。
2.理解關鍵詞，感受文章內容，感受作者的鄉愁。
3.通過適當的回顧和拓展，可以深刻理解古詩的表達方法。
教學重點
切入主題，理解內容，多層次朗讀，理解關鍵詞，感受作者的鄉愁和表達方式。
教學困難
表達方法的歸納和應用。
教學策略
從語言入手，抓住關鍵詞，反復咀嚼、品味、朗讀，引導學生把握詩歌的意象，提升感知的內涵；同時，通過對同類詩歌的拓展，豐富了情感的表達方式。
教學過程
壹、讀圖導入，傳播感受
老師展示《月夜》課件，學生用生動的語言描述所見。之後同學們開始交往，從月夜和古詩《靜夜思》中想到重逢，體會到詩人借明月思念故鄉，回憶起借風景介紹秋思的表現手法。
二、疑讀，切入主體
1，解題成詩:學生閱讀題目，理解意思，提出問題:詩人是否通過秋景表達思鄉之情？
2.初讀釋疑:要求學生自由讀詩。報告時，老師會拿著相機大聲朗讀，抓住“重”字對古詩詞進行復習和轉移，豐富學生對古詩詞和詞語的理解和認識。
3.切入主體:回憶疑惑，撥雲見日，明白這首詩主要是通過小組討論交流，給同學們寫信，表達對家鄉的向往。
第三，理清脈絡，感知全詩
問壹個問題:是什麽促使作者從家裏寫這封信？給家裏寫信會有什麽結果？讓學生再次仔細閱讀文章，然後給出反饋。師生可以梳理文章脈絡，整體感知詩歌內容。同時，詩人生平經歷的介紹有助於理解詩人寫這首詩時的心境，也為深入理解這首詩的思想感情起到鋪墊作用。
第四，深化體驗，閱讀理解。
抓住文章中的關鍵詞，再次深刻體會詩人的鄉愁。“意猶未盡”和“又開封了”的遞進式分析，加上多層次、多形式的情感閱讀，使學生深刻體會到詩人在這封信中濃縮了對故鄉的思念，內心的矛盾反映在“又開封了”的細節動作中，從而深切感受到作者對千裏之外的家人的牽掛。
五、總結，更清晰。
表達方法的介紹和總結。《靜夜思》的抒情表達提出了“秋思”這首詩表達的是什麽的問題。在總結板書和整體復習的基礎上，和學生壹起總結文章的表達方式。之後，我制作了兩首詩歌:高適的《除夕》和馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓同學們結合所學進行分析比較，從而加深對表現手法的理解。
第六，閱讀提高，感情升華。
通過多種方式的朗讀、背誦、背誦，讓學生在老師的指導下，再次進入鄉村，滿懷感情地朗誦《秋思》，在學生感情的高潮中結束了這節課的教學，讓學生對鄉愁這個主題有了更多的思考。