五月過後，太陽加大了威力，樹木也撐開了傘。不想爭美的時候，這時候有幾棵樹開了花。石榴樹是這幾棵樹裏最可愛的。
石榴有梅樹枝，柳葉葉，奇而不瘠，鮮而不柔媚。這種風格既有李子樹的優點，也有李子樹的缺點。
最可愛的是它的花，是太陽直射無法回避的深紅色花朵。單瓣遠，重瓣更艷麗。那不是夏天的心臟嗎？
光是那個小小的茄子形骨花就是奇跡。妳看，它逐漸變紅，從頂部開始逐漸變成四瓣。用再鋒利的剪刀也剪不出這麽對稱的東西，可是誰用紅瑪瑙剪了那麽多花瓶，還巧妙地插花？
雖然單瓣花沒有重瓣花那麽奢華，但它有著精彩的表現。紅瑪瑙的花瓶從希臘式的安普刺變成了中國式的金杯，是殷周時期具有濃郁古代氣息的青銅器。博古家命名的各種銹色都有。
妳以為真的是酒的金杯？它會嘲笑妳。秋天來了，它似乎會情不自禁地嘲笑它的詭計，露出壹口潔白的牙齒。妳在別的地方見過這麽透明嫩白的牙齒嗎？
我喜歡夏天。夏天是整個宇宙向上的壹個階段，在這個階段，人的身心從沈重的束縛中解脫出來。所以我更喜歡這個夏天的心。
壹個朋友從昆明回來，說昆明石榴特別大，籽特別飽滿，酸甜可口，酸的吃起來更漂亮。我忍不住吐槽。
初壹語文石榴教學設計教學方法:在引導學生熟練閱讀全文的基礎上，引導學生自主學習，掌握文章的基本內容。通過合作討論了解作者的誌向，培養學生積累優美句子的興趣和習慣。輔以多媒體教學。
教學過程
第壹類
(壹)引導人們學習新課程
1，壹邊用多媒體展示石榴的圖片或實物，壹邊讓學生說關於石榴的詩詞(課前安排學生收集關於石榴的詩詞和資料)。
2.老師要補充石榴知識。(課件演示)
石榴又被稱為安石榴和劉若。屬於石榴科，落葉灌木或小喬木，夏季開花(有結果花和不結果花兩種)，秋季果實成熟。石榴原產伊朗紮格羅斯山？我喜歡陽光和溫暖的氣候。西漢時期，中國由張騫從西域帶到中原，再傳到南北。山東棗莊有中國最大的石榴園。世界第壹石榴園？然後呢。觀天下石榴園？好名字。此外，雲南、四川、新疆等地也是石榴的主產區。石榴葉綠，花大而鮮艷，所以各地的公園、景區經常種植，美化環境。根據花的顏色和重瓣或單瓣的特點，可分為幾個栽培品種，如玫瑰、石榴、白石榴、重瓣白石榴、黃石榴、瑪瑙石榴等。這些品種主要供觀賞。
(2)作者簡介郭沫若。(1892?1978)，原名郭開珍，四川樂山人。中國現代傑出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、考古學家、著名社會活動家o 1914赴日本學醫，回國後從事文藝活動，1918年開始新詩創作。在抗日戰爭期間，他積極從事抗日救亡運動。主要作品有《女神》(詩集)、《屈原》、《蔡文姬》、《唐棣花》(歷史劇)等。o石榴寫於1942。
10月31，65438，抗日戰爭中極其艱難的時刻，壹些文化界人士叛逃投降，茍且偷生。在這樣的背景下，作者寫了這篇文章，以物誌，以石榴情。
(3)檢查預覽
1.詞匯積累(用筆記，理清壹些單詞的音或義)。
怪，荒，尖，易變，金，下垂，壹般刺的忍不住笑。
骨子裏是柔媚的，爭美爭美，古意十足，清淡嫩滑。
2.要求學生用簡潔的語言概括文章的主要內容，並試著談談作者的寫作意圖(對於寫作意圖，學生的回答可能不夠準確，老師可以指出來，但不需要下結論)。
(D)總體看法
1.背誦全文(配以輕松愉快的古箏音樂)。
(1)教師示範第壹段。提醒學生在聽老師朗讀時，要註意對語氣、語速、重音、情緒的掌握和處理。
(2)學生讀第2-9段(每人讀壹段)，然後請其他學生對閱讀進行評論。(老師給壹點評論，意在引導閱讀。)
2.學生可以自由閱讀課文，思考以下問題。(可以討論交流)
在剛才聽和讀的過程中，妳能感受到石榴的哪些感受？請告訴大家。
參考答案:對石榴的喜愛和贊美。
(2)作者遵循什麽思路來架構全文？它能分成多少部分？試著用壹句話概括這段話的意思。
參考答案:作者按？愛石榴，畫石榴，誇石榴？思路的整體結構。
全文可分為三個部分:
第壹部分(1自然段):指出石榴的可愛之處。
第二部分(2-；6自然段):詳細描述石榴的特點。
第三部分(7-9自然段):表達作者對石榴的喜愛和贊美。
(3)這篇文章抓住了什麽？最可愛？這三個詞依次形容石榴有什麽特點？
參考答案:依次描述石榴？枝葉？鮮花？、?谷多？、?水果？然後呢。種子？。
枝葉:(與梅柳相比)奇而不瘠，鮮而不柔媚。
花:深紅色；單瓣的分離和重瓣的奢華；直接暴曬？不容易嗎？。？比起夏天的心臟。
谷多:？小茄子形狀？,?逐漸變紅？,?頂部分為四瓣？，像瑪瑙做的花瓶。
水果:喜歡？爆笑？。
種子:？透明嫩白的牙齒？，豐滿，有酸甜兩種o。
(5)朗讀，品味課文生動的語言。
1.學生可以自由閱讀自己喜歡的句子或段落，然後分組討論交流，並給出喜歡的理由。小組選出代表在課堂上發言和交流。(教師可以巡回指導學生品味生動活潑的語言，理解擬人和比喻的修辭功能。)
答案不唯壹，說明原因即可。
例:(1)太陽加大了力量，所有的樹都撐開了傘？(運用比喻和擬人，寫出了石榴充滿生命力的特點)(2)石榴樹有李樹的枝幹；有柳葉，奇而不瘠，鮮而不柔媚。通過對比，將石榴的枝葉與劉梅的枝葉進行對比，生動地描繪出石榴的獨特風格，不貧瘠，清新而不溫柔迷人。妳以為真的是酒的黃金底座嗎？它會嘲笑妳。(語言幽默，趣味性十足，寫的是石榴的變化和可愛)(4)秋天來了，它似乎會忍不住為它的小把戲爆發出笑聲，露出潔白的牙齒。(這句話用擬人的手法把石榴寫成壹個有情有義、充滿生機的存在，生動地刻畫了石榴果實成熟的樣子。生動的形象和動態的表達令人印象深刻。)
請用下列單詞造句，最好使用比喻或擬人修辭:
幹枯貧瘠，溫柔嫵媚，爭美爭美，忍不住笑。
(6)家庭作業
讀課文，課後思考第二個問題，理解作者的誌向。
第二節課
(壹)審查進口
上節課，我們梳理了文章的結構，分析了石榴的形象，初步感知了石榴的美。本課進壹步學習課文，借石榴實現作者的抱負。
(2)地方口味
1.壹起讀第壹部分。思考與討論:第壹段主要使用的寫法是什麽，這種寫法的作用是什麽？
參考答案:對比寫法，指出石榴樹的過人之處。
2.學生閱讀第二和第三部分。
(1)石榴的內在特性是什麽？
(引導學生重點閱讀第3段和第7段)
參考答案:揭秘石榴不易陽光直射？敢於對抗烈日，從不示弱；熱情，精力充沛，性格積極。
(2)作者為什麽把石榴比作石榴？夏日之心？
參考答案:第壹次對比石榴？夏日之心？，主要從石榴花的顏色和形狀來看；第二次把石榴比作夏天的心臟，主要來自？溫暖？、?精力充沛？掙脫束縛這壹內在特質的比喻，形象地展現了石榴溫暖、充滿活力、積極向上的內在性格。？心？使人精力充沛，而石榴又能給炎熱的夏天帶來無限生機和活力(兩者在這方面很相似)，那麽把石榴比作？夏天，B臟？。
(3)作者喜歡石榴的原因是什麽？
作者喜歡石榴不僅因為它漂亮，還因為它與眾不同？在炎炎夏日的陽光下毫不示弱地奮鬥；充滿活力，積極無畏的精神和性格，正好契合作者的性格特點，所以喜歡石榴。
(3)主題探究(引導學生與其寫作背景交流後討論總結)
作者通過對石榴具體生動的描寫，贊美了真善美，贊美了不畏脅迫、堅定勇敢、奮發向上的精神，也含蓄地表達了自己執著堅定的信念和渴望。
(四)學生與課文之間的對話
學生可以通過提問互助學習的方式解決小組內解決不了的問題，師生可以壹起互動解惑。
(五)總結本文的寫作特點。
提示:
1.抓住特征，仔細描述。
2.清晰而集中。
3.持物以表誌，借物以表情。
(6)感知擴展
1.比較閱讀。
牡丹的拒絕
壹個冷清的洛陽，讓妳覺得不對勁。妳靜靜地閉上眼睛，不忍去尋找。妳深吸壹口氣，隱藏最後壹絲僥幸，走進望城公園。妳相信牡丹生性喜歡熱鬧，妳知道牡丹不像蘭花那樣習慣孤獨。妳甚至有自私的意圖，願牡丹接受這份早日的拜訪和尊重。
然而，滿園郁郁蔥蔥的綠色只有幾抹淺紅和幾抹粉白。壹副傲嬌的冷色，沒有開花的意思，這麽大的牡丹王國，竟然是壹片慘淡的灰綠色？
壹縷蒼白的陽光伸出手使勁撫摸它，它卻壹動不動，無動於衷。
驚訝伴隨著失望和懷疑？妳不知道牡丹為什麽拒絕，拒絕了本該屬於它的榮譽和贊美？
(1)在作者的印象中，牡丹的性格應該是什麽樣子的？(在文章中尋找答案)
參考答案:我喜歡熱鬧，我耐不住寂寞，我喜歡人們的拜訪和尊重。
(2)劃線句中主要使用了哪些修辭手法？妳寫的牡丹是什麽人物？
參考答案:作者運用擬人手法，寫出了牡丹鶴立雞群，拒絕媚俗的高貴。
(3)妳知道洛陽牡丹的典故嗎？牡丹為什麽要拒絕本該屬於它的榮譽和贊美？談談妳的理解。
參考答案:據說唐朝的時候，武則天皇後在冬天賞花，下令所有的花都要開花。只有牡丹因為是花王而不聽，惹怒了吳，被逐出都城長安，流放到東都洛陽，於是洛陽成了牡丹的故鄉。第二個問題可以引導學生。
參考？介意輔導嗎？學生可以確定他們是否有意義。
比較《牡丹的拒絕》和本課課文，試舉例說明它們在語言運用上的異同。
提示。相似之處:兩文都使用擬人，語言生動形象。不同點:石榴的語言生動活潑，催人奮進；而《牡丹的拒絕》壹文的語言更為含蓄，令人深思。只要學生說得通。
思維啟發:牡丹象征高雅，被稱為花中之王。筆者帶著祭奠和祭奠的心情來到洛陽，滿以為牡丹也會喜歡熱鬧，沒想到牡丹？嘴唇緊閉，牙齒清潔，牙齒咀嚼？拒絕綻放。作者用擬人的手法寫出了花王的高貴品質，出類拔萃，不甘媚俗。作者的心情從期待變成了失落，甚至？驚訝伴隨著失落和懷疑？這也引起了作者對牡丹為什麽要被拒絕的思考。
2.妳喜歡什麽花和樹？請向學生描述妳最喜歡的壹個，盡量要求語言生動活潑。最好使用比喻或擬人等修辭手法，可以恰當地表達自己的感受。先讓學生在小組內交流，然後小組選出代表在全班交流。
(7)作業
1.？思考和實踐？中的第四個問題。
2.提取本課中妳最喜歡的單詞和句子，並復制到妳的摘錄筆記本上。
教學討論和後記；
這篇文章是文學大師郭沫若在抗日戰爭極其困難的關頭寫的壹篇傑作。由於時代背景對學生來說不熟悉，所以學生不容易理解這篇文章的主題。因此，我首先讓學生熟練地閱讀全文，在整體感知課文內容的基礎上梳理課文結構，分析石榴的外觀特征；然後品味課文生動的語言，再以句子的形式展開。後半段，引導學生抓住重點段落，重點閱讀。學生可以
獨立思考，合作探索，了解石榴的內在特性，理解作者的心聲，才能突破難關；最後以比較閱讀和口頭作文的形式，實現學生的能力遷移和思維發展。
根據新課程標準的要求，壹方面為學生創造良好的自主學習環境，另壹方面通過造詞、問題探究、比較閱讀等形式對學生進行有效引導，取得了良好的教學效果。另外，朗讀貫穿教學過程，為學生的自主學習打下良好的基礎。在朗讀中，學生對課文的感知從整體到重點品味，再到擴大感知，最終完成學習任務。多媒體教學的應用也有效地刺激了
學生的學習熱情。
圍繞教學目標，壹方面賦予學生學習的主動性，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，讓學生在活躍的思維和情感活動中加深理解和體驗，獲得壹些感悟和對考試的思考，進而討論交流自己的學習經驗，互相幫助學習，成為真正的高手；另壹方面，教師設計具有啟發性和指導性的問題和練習，有效地控制學生的學習方向。這樣的教學讓課堂充滿活力，學生學習紮實有效。