對人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學的思考:
由於采用了多媒體教學，學生的興趣比較高，參與面也比較廣。在教學上，氛圍比較民主，學生基本都能說出自己的話。在教學中采用了換讀和上課看圖的方法，讓學生感覺學習方法比較新穎，知識也比較自然。討論中，老師的轉移環節處理自然，學生沒有生硬感。話題討論上，深入淺出，聯系生活，有現實意義。這是對人性的處理。
不足:
1.朗讀缺乏必要的引導，流於表面，達不到深入的效果。
2.在討論環節，時間較長，壓縮了其他時間。
3.對於漢語水平相對較弱的學生，沒有提供足夠的展示機會。
4.寫作環節結束的太匆忙，以至於它的作用沒能很好的實現。
5.課堂過分追求完美，卻忽略了課堂的實際效果。
對人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學的思考:我認真分析了教材和學生的思維特點，設計了教學環節，盡量按照新課改的指導思想安排教學程序。這篇文章的內容屬於人生哲理詩，對於初壹學生來說比較難懂。主要目的是引導學生明白，面對人生選擇要謹慎，不能隨波逐流，要自己做出選擇。
所以我在教學中吸取了以前教學的經驗教訓，首先在緒論中改變了以前的思維。我先給同學們講了壹個“走”的故事。如果妳碰巧遇到壹個岔路口，妳該怎麽走？妳必須選擇壹個。當妳選擇壹個，在行走的過程中遇到磨難，妳會怎麽想？學生回答:“我會認為我選錯了路，會特別懷念另壹條我沒有選擇的路。”然後，我說:“有兩條路，壹條是平坦的，壹條是布滿荊棘的。妳會選哪個？”學生回答:“充滿荊棘，因為他充滿挑戰，可以磨練自己。”然後我給了他們肯定的回答，介紹了今天的課文。“其實人生道路的選擇未必是這樣的。壹旦選擇，就沒有回頭路了，因為時間已經過去了。所以選擇的時候壹定要慎重。人生的道路也是不平坦的，風雨會不期而至，妳必須勇敢面對。而且，只有自己才是自己人生的主人，不能隨波逐流。”其次，我沒有解釋，而是讓他們反復閱讀，在閱讀中感受主題，讓學生在閱讀中體會詩中蘊含的感情。第三，我讓他們討論如何選擇人生道路。引導他們多思考人生，如何選擇自己的人生道路，如何面對生活的艱辛，進而正確選擇和把握自己的人生道路。最後，我結合最後壹首詩《如果生活欺騙了妳》設計了壹個問題，抓住了兩首詩的主題寫出了壹個人生哲理:同學們可以輕松寫出。“成長的道路上，陽光總是充滿妳的內心，但風雨也可能不期而至。如果妳覺得生活欺騙了妳，妳會如何面對？詩人普希金給了我們提醒和囑咐。不要悲傷，不要急躁，壹切都是瞬間的，壹切都會過去，我相信壹個美好的未來正在向我們招手。人生不止壹條路。在漫長的生活中，我們有時不得不遇到選擇的尷尬和困惑。我們必須謹慎地做出自己的選擇，因為命運掌握在自己手中，路就在腳下。”這些環節的設置真正落實了三維目標。
這節課的成功源於對教材文本和學生的認真分析，所以我認為:沒有學習情境的教學是沒有目的的，沒有文本的教學是盲目的、隨意的。
對人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學的思考3。《未選之路》是七年級課文第二冊的壹首詩。它是壹首富有哲理的抒情詩，表面平淡無奇，實則蘊含著深刻的哲理；表面上看似傾訴個人經歷，實則表達了人們的共同感受。
這首詩的學習安排壹個課時，全詩有四節。第壹節:他站在人生的十字路口，兩條路他都想走，他看到了壹條通向終點的路。第二節:他選擇了壹條人少的路，這條路充滿了挑戰。第三節:他想留壹條路，改天再來，但是路很長。他知道他回不來了。第四節:他回憶了自己的過去，然後想起了森林，那條他沒有選擇的路。這首詩表面上講的是自然之路，實際上是用自然之路來表達對人生之路的思考。這是壹種象征性的手法，就像我們在上壹冊課本中學到的在山的另壹邊和行道樹上壹樣。至此，學生更容易理解之前所學的內容，比如“山”和“海”的象征意義。
作者抓住了森林中的叉子這壹具體形象，用比喻的手法喚起人們豐富生動的聯想，把人生中的叉子襯托成壹個具有哲學意蘊的符號。詩人選擇了人們常見的森林中的岔路口，來闡釋人生的哲學，如何選擇人生的道路。這首詩的前三段似乎只是描述了森林中兩條道路的不同，但卻蘊含著巨大的隱喻意義。在第四節，詩人做了壹個改變，從林中之路改為描寫人生之路，“而我選擇了人跡較少的那壹條，/它決定了我的人生之路。”這句話包含了詩人對生活的無限感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩人以含蓄清新的藝術風格再現了美麗的自然風光，並通過對自然風光的描寫，反映了人們心中的情感波瀾。詩中還註重喚起人們的聯想，把理性和冷漠融合在壹首短詩中，深化了這首詩的含義，給人以豐富的啟示。詩人通過優美的意境創造和豐富的抒情表達，隱含著哲理，傳遞給我們的讀者。
但是有壹點同學們可能不太明白，那就是詩歌雖然寫的是選擇的路，但是強調的是沒有選擇的路。這可以引起人們對人生選擇的思考，所以學生應該充分理解這壹點。另外，這也是為了深化文章的主題。那些沒走過的路，更懷念，更懷念。詩人不寫自己選擇過的路，而著重感嘆自己沒有選擇過的路，能打動讀者的心，讓人對人生的選擇有更深刻的思考。
從這首詩的學習中，學生們認識到，人生有千萬條路，但人的壹生只能選擇壹條，所以壹定要謹慎；在人生的道路上不要隨波逐流，要通過自己的思考做出獨立的選擇。
人教版七年級語文下冊《未選之路教學反思》有四層遞歸題，引起學生看著屏幕，通過麥克風感受閱讀。
老師:學生可以談談妳希望通過學習這首詩得到什麽。
任燕:我不明白這首詩是關於什麽的。我想知道主題。
黃傑:是作者的《兩條路》寫得好，還是周小燕和董超寫得好？
顏劍英:這條“路”到底是什麽？我們在第壹卷哪裏學的這種寫法？
任燕:走壹條路，走壹條路。為什麽改天再見面？還在嘆氣？
袁湘芬:如果生活欺騙了妳，態度是樂觀的。這首詩是什麽態度？
黃小燕:走壹條路有這麽復雜嗎？
(老師等了壹分鐘，沒有新問題出現)
老師:黃小燕非常坦率。為什麽這條路這麽復雜？
生:(淩亂)可能路上有陷阱，路上有地雷，或者路越來越難走...
老師:學生們很有趣。小時候就聽說“蜀山有精進之路”。這裏的路指的是求學之路。路壹定要指前面的路嗎？
顏劍英:路可以是“人生之路”的意思！
生(雜):“人生路上，貝貝起步。”
老師:好了，所有的廣告詞都進來了。孩子從小身體健康，只有走好人生的路，才有力量。如果妳在人生的道路上面臨壹個選擇，比如上“重點高中”還是“普通高中”，妳會怎麽做？
魯:很難。我想上重點高中，但是按照我的成績只能上普通高中！
老師:妳和魯壹樣有困難嗎？
生(雜):是啊，而且以後很難選擇工作。
老師:那麽，妳明白作者為什麽做出這樣的傑作了嗎？
生:我明白，因為這是“人生之路”。
老師:誰能告訴任燕這首詩的主題是什麽？
唐曉峰:人生之路艱難，要慎重選擇。
徐彬:人生道路壹旦決定，就沒有後悔藥可買。
黃傑:人生有路，沒有回頭路。
老師:所以作者看來不可能改天再見了？
生(淩亂):當然，所以他會嘆氣。
袁湘芬:可惜作者回不去了，所以詩人的態度是悲哀的。
師:那我們就以悲涼的心態讀詩，品味作者給讀者的忠告吧！
(壹起讀詩，老師會對吟誦做簡短點評)
老師:當學生讀到《野草》時，我想到了黃傑說過的問題:“誰寫得更好？”。妳能提取道路的描述並進行比較嗎？
(學生自學五分鐘；自閱結束後，可以發表自己的看法)。
周小燕:作者用了“消失在叢林深處”和“無盡”這兩個詞來寫路，我覺得比我更有意思。他用了“郁郁蔥蔥”、“寧靜”、“迷人”、“美麗”這些詞，把道路寫得蒼涼，比我還好。
徐芳:妳太謙虛了。我覺得路還是妳寫的那個形象。雖然作者突出了“漫漫長路”，但毫無吸引力。如果路很荒涼，我還不想走！
(大家都笑了，互相簡短評論。老師鼓勵大家互相反駁。)
老師:徐方在路上看不起，作者卻念念不忘。他說了什麽？
生(壹起念):哎，留條活路改天吧！但我知道路漫漫其修遠兮，怕是回不去了。老師:我已經走了壹條自己選擇的路，為什麽還要錯過另壹條路？
董麗麗:可能是作者選擇的路徑走的不太順利，所以他覺得大路比較好。
賈凡:那不壹定是真的。也許路沒有想象中的好？
卓俊毅:得不到的東西，妳會覺得總是好的，所以後悔很正常。
何潔:吃著碗裏的，想著鍋裏的。
老師:那麽如何減少選擇後的遺憾呢？
健康(紊亂):選擇的時候盡量慎重，壹旦選擇就要堅定。
黃傑:既然我們應該謹慎選擇，為什麽作者卻選擇了艱難的道路？
董偉強:因為路徑神秘誘人，而且作者喜歡曲折的人生。
師:說得好，路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。我們以前從這個方法中學到了什麽？它叫什麽？
生:(大部分回答)山那邊，柴藤蘿瀑布，行道樹，叫“象征”手法。
老師:(屏幕顯示符號的定義)“符號”——用具體形象暗示具體事物的壹種方式。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征力量和勇氣。“象征”和“隱喻”的區別在於，“隱喻”側重於相似性，“象征”側重於本質聯系。比如“紅花”可以象征榮耀，但“紅花”不能像“榮耀”壹樣。
屏幕上有四幅畫:梅花、劍、火炬和長城。請脫口而出象征意義。
師:剛才同學們列舉了很多象征意義，說明壹件事可以有多種象征意義，所以我們在寫作的時候壹定不能拘泥於此。
姚佳(問):在寫詩時使用象征有什麽好處？
老師:這個問題不好回答。學生值得選擇的路的教學反思，人教版七年級語文下冊，來自！
& lt
加入我吧，把所有的“路”都改成“人生選擇”，把“蒼涼”改成“人生路上的艱辛”和“挫折”。能不能再讀壹遍詩，談談自己的感受？
學生可以用自己的方式改變文本，但要求改變成象征意義。
老師:看完有什麽感受？
生(亂):太啰嗦，而且喜歡推理，不喜歡詩詞。
老師:可以用我們平時講的文學術語來表達嗎？
袁湘芬:直接講道理的話，不含蓄，簡潔，優雅。
老師:妳覺得她的說法怎麽樣？
生:這才是我們要說的。
老師:這就是我想回答妳的。感謝袁祥芬老師幫我解答問題。
生:我們寫字的時候怎麽用符號？
老師:當然是學寫字啦！
生:笑。
師:我們按照作者的題目，讓學生分別寫出走大路和小路的感受和結果，可以是壹首詩，也可以是壹篇短文，然後通過對比決定走大路還是小路。
學生寫5-8分鐘，老師循環，偶爾應學生要求給予指導。)
姚佳:我走小路。我是這樣寫的:越走越艱難。這條路充滿了陷阱和山丘。我壹次又壹次跌倒，但我永遠不會後悔最初的選擇。
沈力:我也走小路。路上有荊棘，有蛇，有災難。我筋疲力盡，但我不能回頭。人啊，走路壹定要小心。不要像我壹樣痛苦。
鄒利民:我選擇主幹道:主幹道平坦，春風溫暖，但我覺得無聊，因為沒有挑戰。
董超:路是沒有盡頭的，前途是光明的。我很高興我的選擇會讓生活順利。
黃傑:我反對董超的觀點:“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。要想人生有所作為，崎嶇之路就拼壹次。”
(鈴聲響起)
老師:(總結)無論小路還是大路，老師都相信學生們會走得很精彩。“很難走，很難走”，但“條條大路通羅馬。”只要同學們充滿勇氣走下去，天塹變通途。
3.教學反思
由於采用了多媒體教學，學生的興趣比較高，參與面也比較廣。在教學上，氛圍比較民主，學生基本都能說出自己的話。在教學中采用了換讀和上課看圖的方法，讓學生感覺學習方法比較新穎，知識也比較自然。討論中，老師的轉移環節處理自然，學生沒有生硬感。話題討論上，深入淺出，聯系生活，有現實意義。這是對人性的處理。教學的不足包括:對朗讀缺乏必要的指導，讀得膚淺，達不到深入的效果；在討論環節，時間較長，壓縮了其他時間；對於漢語水平相對較弱的學生，沒有提供足夠的展示機會；寫作環節的結尾過於倉促，使其功能得不到很好的實現；課堂過分追求完美，卻忽略了課堂的實際效果。
4.專家評論
第壹部分，為余映潮教學，教師從朗讀入手，引導學生整體感受詩歌的意境。這種教學策略是正確的，值得更多人借鑒。大聲朗讀非常重要。如何引導朗讀？要激發朗讀的興趣，就要強調變化。在片段中，老師在閱讀方法的要求中突出了“變”字。首先采用背誦的方法。老師特意提出要和“閱讀”有所區別，也就是說要有節奏感和節奏感，就要把情感投入進去；然後試著用敘事的方式大聲朗讀，在傾訴中表達自己的感受。此時對文章的理解更加冷靜深刻；最後，我要求以內心獨白的形式把詩讀給自己聽。從閱讀要求的變化可以看出，教師有意識地引導學生從他人到自己去閱讀，從讀者、朋友、自己三個角度去體會詩歌的感受，由外而內逐漸深入內心，目的是通過閱讀觸動學生內心最敏感的點，獲得最真實的體驗和感悟。
朗讀中這樣的縝密思考和設計，對我們應該是有用的。
第二個片段也有很多值得佩服的地方。比如從入門到精讀，體現了閱讀由淺入深的變化；在師生對話中，教師語言幽默，能調動學生參與討論的積極性；學生在課堂上更加主動，主體性得到了很好的體現。
這些都是我們在課程改革中所追求的。但對比第壹集，我們不禁反思壹個問題:閱讀是壹場需要師生全員參與的對話。這種對話要有質量，就不能只追求熱鬧，要關註學生思維的發展。