中國教育應該給學生留下什麽？

中國教育應該給孩子留下什麽？想這個問題，首先要看愛因斯坦的壹句話。愛因斯坦說:“壹個人把學校裏學的東西都忘了之後，剩下的就是素質。”這是愛因斯坦體會非常深的壹句話。因為愛因斯坦從小學到大學，沒有壹個老師欣賞他，沒有壹個老師喜歡他，他回憶他的教育給他留下了什麽。如果能想清楚這個問題，我想:如何做壹名小學語文老師？答案是比較明確的。我最喜歡的語文學科，從小學到師範，受教育12年，看了24本語文書。我忘記了什麽？我想想，兩個方面我忘得幹幹凈凈:壹是忘了課文的大部分內容。看了24本語文書，大部分都忘了。有的連題目都記不住。我想這裏的老師大概也和我有同感吧。因為忘了課文，我今天當了語文老師，我思考我應該怎麽教語文。而且課文的內容真的不是語文教學的主要內容。還有什麽被遺忘了？我忘記了老師的分析和解釋。從小學到師範，我有很多好的語文老師，其中有兩個特別優秀。但是如果有人問我:“妳的老師在說什麽？”我只能說，對不起，我記不起來了。我只能說總體上講得好，教得好。妳最怕什麽？解釋分析。這種知識課後就會忘記。現在我是語文老師，我想:既然分析講解課後都忘了，為什麽還要挖地三尺呢？尤其是小學生，真的需要把握課文的深度。淺的時候無味，深的時候他看不懂這個度怎麽把握，老師上課要不要設計那麽多精彩的描述，要不要那麽多對比，引起了我的思考。當然，除了壹些高明的，不得不說點什麽的老師，我建議大部分老師不要刻意去挖掘那麽深，去做精彩的描述，因為學生終究會忘記自己的分析和解釋。首先，老師教我認識很多單詞。師範畢業的時候認識了4000個左右的單詞，包括看課外書學的單詞，積累了比較豐富的詞匯量。因為老師比較重視朗讀和朗讀，所以我的語感很好。我也要感謝我的老師給我留下了能力，比如寫作能力。我在老家上學的時候，老師很重視寫字，三年級就開始模仿鋼筆，那時候叫寫字模仿。老師寫了壹個大字，我們用紙蓋住，描了整整壹年。從四年級到六年級，都是臨時崗位。我的老師喜歡劉體。大家從三年級開始每天寫壹本書，每天壹個大字，每天四行小字。三年級到六年級的作文都是用毛筆寫的。我的老師非常重視寫作。我在老家的時候，字寫的壹般。我們班寫得好多了。但到了徐州後，我上了中學和師範，字寫得最好。感謝老師給我留下了寫字的能力，讓我對書法產生了興趣。他經常用隸書、楷書、草書、魏碑等各種字體來談“四大家”。，這讓我們著迷。直到現在，無論我走到哪裏，只要看到墻上的字，我都會停下來欣賞。我非常感謝我的老師。父母希望我們給孩子留下什麽？在座的各位，請站在家長的角度。妳把妳的孩子送到學校和我的班級。妳想讓我把什麽樣的孩子還給妳？從語言的角度來說，我覺得如果妳的孩子被送到我們班，能寫壹手好字，喜歡讀書寫字，到小學畢業的時候有了初步的讀寫能力和良好的習慣，那麽家長應該感謝我。另壹方面，如果妳把妳的孩子送到我們班，他們的字會很亂。他們不愛讀書，不會表達，沒有好的習慣。以後孩子會對我不滿，父母會責怪我。中學老師希望我們送什麽樣的學生？我們給中學老師的學生在語文方面應該具備什麽素質？我有壹個很好的朋友，是壹個特殊的高中老師，我經常和他交流。有壹次，我問他:“林老師，妳希望我們小學老師給妳的語文是什麽樣的學生，妳滿意嗎？”他說:“如果把第壹篇作文收藏起來，字跡會更好，更清晰，更容易辨認；文章的格式和標點符號還是正確的，我也知道怎麽寫。內容寫得流暢，錯別字少；這樣，我們才會感恩！“老師，中學老師要求不高。那麽，上課呢？林老師說:“如果妳第壹節課習慣好，善於聽講，敢於發表意見；“不管讓哪個學生學習，妳站起來都能讀得流暢流利。就這樣，我真的謝謝妳了！”"漢語課程是壹門學習語言運用的綜合性、實踐性課程."這是新課標對語文教學的定性，也是對語文課程的解釋。關鍵詞是“應用”，這是過去沒有的。工具性和人文性的統壹在這段話的結尾，明確告訴我們:什麽是語文課？這是壹門學習語言運用的課程。簡單來說就是六個字:學語言，用語言。“使用語言”就是“聽、說、讀、寫”。“用”不僅是表達(說和寫)，還有聽和讀。能夠運用豐富的詞匯並理解單詞的意思，能讀懂別人寫的東西，能聽懂別人說的話。因此，我們必須使用語言。語言從何而來？我從大量閱讀中得到它。妳可以通過聽來獲得語言，但這是口語。語文老師要積累藝術，我的“五重教”，第壹重興趣，第二重感悟，第三重積累，有厚有薄。積累非常非常重要沒有積累和豐富的語言儲備，妳不會用，也不會因為語言太差而說不好，寫不好。。怎麽做才能離開壹門語言？第壹，要有文化。為了達到小學教育認識3000個漢字的目標，2001年的課標要求是3500個，2011年降為3000個。其實老師們，這是壹種保障。越有遠見的老師能在小學讀書越好，因為這是最好的識字期。那3000字是有保障的，要大量閱讀才能讀懂。我對學生有要求:不管讀什麽書，遇到生詞壹定要查字典。如果這本書是妳自己的，那就把它畫出來，壹下子找出來，在旁邊寫下來，上面寫著妳讀到的聲音和意義。這樣的閱讀方式對小學生來說是最有用的，也是最有益的。第二，積累單詞，每節課之後都是“讀、寫、寫”。這些話要記住，要理解，要積累，要在以後使用。然後，大量的單詞被識別，大量的單詞被積累。具備以上兩項是否意味著掌握了語言？不會，如果會，有語言就很簡單了，不用上語文課了。妳只需要每個人都有壹本字典，每天都讀，把所有的字典都背下來。僅僅背單詞並不意味著擁有語言，語言的運用取決於壹個重要的能力，那就是語感，也就是對語言的敏感。所以我們的語文教學要培養孩子的語感。語感好的話，瞬間就能把單詞組成，然後不假思索的寫下來。這叫語感。語感好的人不用去想這個詞應該和哪個詞組合成壹種語言。語感從何而來？主要靠朗讀，其次是上課大量閱讀。語感來自於閱讀和朗讀。如果具備以上三點，就可以說孩子已經有語言了。離開能力。壹、寫作能力，寫作能力。能力是跑不掉的，但也是忘不了的。我們可以騎自行車，哪怕十年八年不騎，我給妳壹輛自行車妳還是會騎，因為自行車對妳來說已經形成了壹種能力。第二，閱讀能力，包括朗讀的能力。閱讀能力很重要。第三，表達能力，包括口頭和書面。離開了語言，我們該怎麽辦？讀，寫，積累單詞，培養語感，讀得好，讀得多。想保持能力應該怎麽做？練習。好好練字，按照書寫的規律練字，天天練字。妳看課標規定的多好，每天至少有十分鐘練字。我們每天下午在徐州上二十分鐘的寫作課，雷打不動。下午壹上課就寫。這寫的不是亂塗亂畫，是照著字帖寫的。還有壹點:能力是在語文的實踐中，在閱讀中，在寫作中，在口語中形成的。所以，語文是壹門很實用的學科。拋開情感。教師熟悉三維目標:知識與能力、過程方法、情感、態度和價值觀。在情感、態度、價值觀中，情感是第壹位的。壹個人有好的感情，就壹定有好的價值觀。語文教育壹定要給孩子留下豐富的情感，因為語文是最感性的學科。這個“愛”是怎麽來的？也是看書學的。我的五重教學，第二是強調感悟。感受被感知，被解讀。離開興趣和習慣。這兩點意味著中國教育的成功。現在，我們有多少學生願意學習中文？妳對漢語感興趣嗎？哪個學生是根據自己的興趣來學習語文的？只有按照自己的興趣去學習，才能真正有所收獲，成為未來諾貝爾獎的獲得者。太可惜了！我們的學生幾乎沒有壹個能按照自己的興趣去學習的。所以，我們的教育是在扼殺天才和個性。我認為:我在語文教學上取得了壹些成績，是因為我的小學老師和中學老師讓我喜歡上了語文，讓我有了夢想和追求。只有上了中學和大學，我才能努力學習，努力寫作，不斷閱讀，堅持寫作到現在。雖然當作家的理想沒有實現，但為理想奮鬥的過程是重要的。如果我被迫在那門課上學習和寫作，我就不會成為壹名特殊的老師。所以，老師要盡可能讓孩子對閱讀產生興趣。那時，達爾文和他的妹妹在同壹所學校學習。達爾文每次都讓姐姐不及格，成績也總是比姐姐低，低很多。他的父親憤怒地責罵達爾文。為什麽連他妹妹都沒考過？然而，達爾文對生物學有著濃厚的興趣，並最終成為了壹名偉大的生物學家。雖然他妹妹上學期間成績比他高很多，但終究被大家遺忘了。妳看，興趣多重要啊！最後，我們語文老師要給學生留有實踐和自主發展的空間。