總結就是事後對某個時期、某個項目或某項工作進行回顧和分析，從而得出具有規律性的結論。它幫助我們找到工作和事物發展的規律，從而掌握和運用這些規律。大家好好寫總結吧。總結壹般是怎麽寫的？以下是我為大家整理的語文新課綱概要，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文新課程學習總結1在推進新課程的過程中，語文組從多個層面、多個角度將新課程理念落實到課堂實踐中，讓新課程真正落實到語文教學中。為了推動新課程的發展，我們組以“整體推進”的模式開設了優質的公開課，在推進過程中準確把握語文新課程的方向，以公開課為標誌，我們組經歷了從“突破課堂教學形式”入手和從“對課文內容的深度分析和探究”入手兩個階段。
1.從“突破課堂教學形式”入手，促進新課程發展。
根據課型特點，從詩歌、古文、活動課三個課型進行形式上的突破。
(1)學生走出教室，走進大自然感受秋天，拍攝片段。
在秋天的設計中，老師帶領學生走進自然，學生拍攝剪輯尋找秋天的全過程，成為課堂教學的壹部分。文本的欣賞和學生實踐活動的互動進步成為了這節課的教學雙線，是課堂教學方法探索的壹次成功。
(2)教學形式多樣，突出“感知體驗”。
在學生實踐的基礎上，讓學生在課堂上分享自己的感受。“聞聞秋天的氣息”、“聽聽秋天的聲音”、“講講秋天的故事”、“摸摸秋天的果實”交替使用。
(3)營造氛圍，平等對話。
在《論語》的設計中，我們註重氛圍的營造和學生對話的開展。在古箏聲中，在自由閱讀的零散聲中，濃濃的古韻彌漫在教室裏。在充分把握課文的基礎上，我根據自己的經歷談談自己的感受。故事、漫畫、小品、詩歌、格言被學生們娓娓道來，教室成了人生哲學交流的平臺。
(4)走向生活，展現個性。
《說說我自己》讓學生走向社會，走向生活。“學生會運動”和“模擬校招教師、校長點評招聘會”多種形式的活動，學生通過自我展示和同伴評價認識自己，加強了交流。課堂成了他們展示個性、認識自我的舞臺。
從“文本內容的深度分析與探究”角度深化新課程實施
在形式探索的基礎上，進入更深入的階段:從挖掘文本內涵入手，深化新課程的內涵。
(1)追求內容的豐富和視野的拓展。
在設計《女媧造人》這壹課時，我們設想:壹個改編的童話，內容本身沒有什麽價值可以挖掘，但以此為基礎，帶領學生走進神話之門，裏面的世界會有多廣闊！在老師壹步步的引導下，學生們對文本和超越的探索越來越深入，腦海中留下了壹系列的疑問:“女媧造人”的古今版本變化多端，每壹次變化的歷史背景是什麽，十多個民族的創世神話為什麽使用壹種原料“土”，東西方神話中的女性有什麽不同等等。課堂成為學生探索和學習的舞臺。
(2)追求思想感情的深度。
在設計《信客》課程時，我們從三個層面切入:(1)信息、信用、信仰。(2)文本對比(3)將人物置於時代之中。這樣，文本與外延、人物與時代的結合，讓課堂教學變得厚重而文藝。
在課堂設計上，要層層推進:(1)抓住要點，梳理課文；(2)在看似平淡的地方設置疑點。
(3)在對比中突出性格。(4)比較閱讀推進文本深度:比較臧克家的《三代人》和史鐵生的《人生如弦》，探討“兩代人”職業命運的代際傳承。(5)提供時代背景，在時代坐標中討論人物命運。壹節課的教學容量是密集的，學生收獲很大。
2.教學交流，在碰撞中領悟教學真諦。
(1)主動出擊，接受專家建議。
運用“走出去”和“請進來”的方式開展教學討論。孔曉玲、李明、老新華、、王旭東、李、饒等老師在各級各類交流活動中開課，參與人員廣泛，涉及各個年齡段，效果良好，反響強烈。其中，鄭怡的珍珠鳥代表上城區參加了杭州教育學院舉辦的“新課程展”。李明的安塞腰鼓、王旭東的信客參加了寧波杭州四中的“課堂新韻”活動。王旭東信客參加杭州教研室組織的“新課程教學展”。鄭怡的《走》參加了上城區教研室舉辦的“新課程教學展”。孔曉玲的《女媧造人》參加了該區“閆濤學會”舉辦的研討會。
(2)提供提高教師專業水平的機會。
密切關註各個層面的觀察交流活動。在國家、省市各級十余種觀摩活動中，分批選派各級教師觀摩學習，開拓視野。教師的廣泛參與和強烈熱情，有力地推動了教研組教研活動的開展。特別是省裏的新課程示範班，極大地促進了我們這壹批教師新課程理念的轉變。
三個。提供促進青年教師專業成長的機會。
青年教師是漢語群體中的新生力量。他們專業素質好，工作熱情高，發展潛力大。在教研組工作中，充分發揮自身優勢，促進專業盡快成長是教研組的壹個工作重點。
(1)集體備課，通過交流促進專業成長。
堅持每周壹次的備課小組活動，根據工作重點的不同，或專題討論，或集體備課，大家各抒己見，氣氛熱烈。無論是來自教學大師的指導，還是來自備課組同事對教學的探討，都成為了他們成長的養料。
(2)在過程中開展提高專業素質的活動。
在新課程實施過程中，充分發揮青年教師的積極性，以“整體導入”的形式展示他們的教學風格。在集體備課和打磨的過程中得到真正的磨煉。《秋》《安塞腰鼓》《論語》《說說我自己》《珍珠鳥》等壹系列公開課，贏得廣泛好評。
(3)在獲得成就感中提供獲得動力的舞臺。
組織開展“全國教師基本功大賽”、“浙江省多媒體案例評比”、“上城區作文案例評比”、“區中小學教學論文評比”、“省市語文協會青少年語文協會論文評比”等系列活動，為青年教師的專業成長提供展示教學個性和教學特長的渠道，讓他們在獲得成就感中獲得動力。
艱苦的工作取得了豐碩的成果。
(1)主題論文
暑假期間組織全組教師撰寫論文，提高將教學實踐轉化為論文的能力，加強交流，進壹步提高組內教研能力；王旭東老師、孔曉玲老師、饒老師承擔本區自主學習項目；多名教師承擔學校省市課題，初二籌備組實施“皇城根文化研究”課題。
(2)教師的成績。
王老師的作文《課堂心的互動》獲區壹等獎。王旭東老師的《語文課堂教學培養個性化思維能力的策略思考》、孔曉玲老師的《新課改下文言文課堂閱讀教學的探索》、李老師的《以學生為主體的作文評價模式的探索》、林麗丹老師的《利用語文課程資源開展語文實踐活動的探索與策略》入圍全區中小學論文評優。此外，多位老師編寫和選編的新課程教材在各級各類出版社出版，文章在各級各類雜誌發表，其中《建蘭中學語文試卷》壹書是暢銷書。
(3)學生成績。
積極開辟展示學生文學才華的渠道。各年級學生利用春假、秋假嘗試出版自己的作品集，撰寫自傳，結合課文制作專題，極大地激發了學生的寫作潛能。許多學生的作品已經出版，獲獎和出版。
(4)課外活動。
豐富學生課外活動，落實“大語文”教學理念。教師利用周末帶領學生“探尋皇城根源文化”，組織學生開展“語文課外知識競賽”和“戲劇表演”等，激發了學生的學習興趣。
(5)媒體報道
《文匯報》、《每日商報》以較大篇幅報道了我們組在實施新課程教學過程中優化學生學習方式的報道。錢江晚報、青年時報報道了我團“探尋帝都尋根文化”，“杭州電視臺”播出了我校“語文課改”。
(六)承辦大型活動。
積極承辦“上城區新課程教學展”，從《優化學習方式，提高語文素養》壹書的出版，到櫥窗展覽的布置，從老師們的集體備課，到壹系列的組織準備，教研組的同事齊新共同投入了大量的時間和精力，取得了良好的效果。
語文新課程學習小結。抱著“為人生備課”的想法。
通過學習，我看到了專家的風采，也看到了省內很多優秀語文老師的教學方法。真的是“學而不知足”，讓我更加意識到學習的重要性，堅定了我終身學習的信念。回想我的教學經歷，工作十幾年了，如果壹段時間不重視學習，教學理念和方法就會落後。實際上是走上工作崗位後人生中最漫長也是最重要的學習之路的開始。我越來越覺得，作為壹名教師，尤其是壹名優秀的語文教師，妳要有豐富的文學知識和豐富的語文素養——這要靠終身學習和積累，也需要教師終身備課。
在這個學習型社會，不學習，自然會落後。在以後的教學中，壹方面我會抽時間多看書，讓語文的基礎更厚實。另壹方面，我會繼續從我的業務中學習，多吸收，借鑒別人的長處。工作中要多積累經驗，認真學習仔細思考，不斷充電！
第二，用“大語言”的概念。
新課程指出，課程不僅是知識，也是經驗和活動。課程不僅僅是文本課程，還有體驗課程。課程不再僅僅是知識的載體，而是師生共同探索新知識的過程。課程是由教材、師生、教學情景和教學環境構成的生態系統。
回想過去，無論是讀書還是教學，我壹直以為老師是在教課本，學生是在學課本。老師通過教課本教給學生知識，學生通過學習課本掌握他們所學的知識。課本是經典，老師和學生都是課本的忠實追隨者，這導致我在語文課上總是不厭其煩地講解課本的每壹篇課文。因此，課堂教學是建立在脫離生活和學生實際的原則之上的。
第三，深化對“以教師為主導，以學生為中心”的理解
1，老師主導:
教師知道教學知識，但學生不知道。以前課前認真備課，看了很多參考書，對課堂上的每壹道題都了如指掌，連語言表達都非常符合參考答案的特點。結果就是老師的風采雖然在課堂上展示出來，學生自我感覺良好，但總是壹臉茫然。當時真的不明白為什麽投入的時間和產出的效果不成正比。
現在我明白原因了:壹是占用了老師思考和與學生交流的時間，為他們無休止的交談提供了條件和可能；第二，會潛在地抑制學生的發散思維，讓學生不自覺地以老師為中心，跟著老師的思路走。
以後要註意系統的知識和框架起到指導作用，具體問題不需要詳細講解。這樣既能保證教師在課堂上的“引導”作用，又能使師生在同壹起跑線上面對同壹問題，有利於師生參與交流和學生理解分析。
2.學生是主體
我以前關註的是我這門課做的好不好，我的要求有沒有被學生滿足，我的講解有沒有被學生理解。其實以前太註重自我的感受，沒有考慮到學生的興趣體驗。所以以後無論上什麽課，都不能只關註自己的感受，要關註學生的興趣體驗，設身處地為學生著想，站在學生的角度備課上課。
在今後的教學中，我將充分考慮全體學生和個別學生的差異，設定壹個可操作性強的學習目標，並考慮到每個學生對所學內容的不同理解和掌握程度，設定壹個科學合理的起點。既考慮到每壹個學生都要能夠完成學業學習的目標和任務，讓每壹個學生都能夠掌握所學的知識，又充分考慮到對有學習余力的學生進行開放式培養，讓每壹個學生的學習特長都得到發揮，讓學困生有成就感，讓優秀學生最大程度地放開手腳， 更深入系統地掌握所學知識，充分調動學生學習的主觀能動性，使學生發揮所長，有所進步，有所收獲。
第四，隨著“角色意識和過程方法”的改變
1，教師角色的轉變。
在以後的教學中，我要做學生的朋友，做學習活動的組織者和引導者，而不是統治者和軍官。教學過程是師生平等對話的過程，是師生交流和發展的互動過程。
2.教學方法的改變。
課堂教學過程是師生互動的過程。在學習過程中，不僅要引導學生用腦思考，還要引導他們用眼去看，用耳去聽，用嘴去說，用手去寫。也就是說，教師要始終以自己的親身經歷和自己的心積極參與學生的學習過程；讓學生自由地置身其中，嘗試學習，享受學習。讓課堂煥發出無限生機，讓學生思維活躍、熱情高漲，真正成為學習的主人、課堂的主角。
3.在教學過程中做到:給學生壹些權利，讓他們自己選擇。給孩子壹些自己體驗的機會。給孩子壹些困難，讓他們自己解決。給孩子壹個問題，讓他們自己去找答案。給孩子壹個空間，讓他們自己往前走。
五、思想必須用實踐武裝起來:
通過調研，接觸到了新的先進的教育理念，無數次的震撼，仿佛占領了制高點。事實上，我過去的學習經歷告訴我，只有付諸行動和實踐，先進思想的意義和價值才能得到充分體現。
“取法，得之；取法而得之。”我希望我能在未來的教學中取得很大的進步。
語文新課程學習小結3綜合學習
1.對周圍的事物充滿好奇，能夠對感興趣的內容提出問題，並與課內外的閱讀壹起討論。
2.結合語文學習，觀察自然，用口頭或圖形的方式表達自己的觀察。
3.熱情參與校園和社區活動。結合活動，口頭或圖形表達妳的知識和想法。
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