如果說人生是壹個巨大的舞臺，那麽人生就是舞臺上精彩紛呈的節目。她需要我們去真實的感受，去細細的體會，才能發現生命的真諦。
看美景就是感受生活。“年年花相似，年年人不同。”人生匆匆幾十年，會有太多美好的風景讓我們難以忘懷。它們體現了大自然的結晶和造物主的聰明才智。為什麽不在有生之年，登上泰山，泛舟西湖，暢談華山，唱響草原，充分領略人間美景，感受美好生活呢？
享受深情意味著感受生活，“慈母手中的線，為任性男孩的身體做衣服”講述了偉大的母愛。“打虎兄弟，打父子”就是血濃於水的最好見證。“可是壹寸長的草有多少愛，回報三縷春光”是孩子們對親情無價的內心感受。名利會隨著時間而改變，繁華只是過去式。只有家人才能永遠穿越時空。
擁有純粹的友誼是為了感受生活。沒有友誼的生活是空虛的。當年，博雅因為沒有壹個知音而摔斷了鋼琴，講述了失去友誼後的失落。“然而，當中國保持我們的友誼，天堂仍然是我們的鄰居”講述了友誼後兩者之間的分離。童年的友誼是純潔的，青年的友誼是真誠的，老年的友誼是最珍貴的。
追求崇高的目標是為了感受生活。奪取金牌是每個奧運選手的目標，是每個統治者的目標，世界的永久和平與安寧是地球上每個人的共同目標。壹個人如果沒有目標，很難展現自己的人生價值。“自古以來誰的人生沒有死過？關照人心，照耀歷史”將文天祥的人生價值觀流傳千古。“落紅非無情物，化作春泥護花”將龔自珍的人生價值充分展現，“俯首甘為孺子牛”將魯迅的人生價值展現的淋漓盡致。他們的人生價值能夠實現，不是因為別的，而是因為他們有崇高的人生目標，並為之奮鬥。
生活是我們自己心靈的舞臺，我們需要心靈之光照亮每壹個角落。光有多遠，我們的心就有多大，能感受生命的生命壹定是精彩的生命。
高考作文2年壹年的感覺，沒想到時間過得這麽快。回想孔子的“敏而好學，不恥下問”，天天叫“寫”；回想起每天都寫著“土地平坦寬敞，房屋就像它壹樣，還有肥沃的田地，美麗的池塘和竹子”的美麗桃花風光；我回想起三峽的奇景，每天都寫著“春夏之交，碧波蕩漾，倒影清晰，多生奇柏。”就這樣，緊張的高三生活過去了，只給自己留下了壹點點苦樂參半的回憶。
把頭埋在書海裏，開夜車這三天。現在高考已經過去了，但是高考的回憶卻深深的埋在心裏，高考的酸甜苦辣回味無窮。
我們有自己的個性和理想。為了我們的理想，為了上大學的理想，我們藝術生面臨著文化和專業的雙重壓力。味道有多酸多苦啊！我還記得剛踏上藝術之路的時候，每天從早上七點開始在畫紙和靜物上練習，直到淩晨兩三點。那年最冷的壹天，陪伴我的只有畫板、畫筆和畫架。為了上大學的夢想，我離開了家人，甚至為了考試而學習。我甚至在新年期間花了更多的時間和家人在壹起。我基礎差。為了追求夢想，不怕老師嘲笑。為了大學的美好夢想，我在寒冷的冬天獨自背著畫袋，頂著風踏上了為考試奔波的道路，只為萬分之壹的成功率。在這整整壹年的時間裏，我過著東奔西跑的日子，考完試馬上去另壹個地方再報，考完試再考，就這樣過了壹年。有時候，我想放棄，因為太痛苦太苦澀，但每次想起那個美好的大學夢，我都堅持不懈，為之奮鬥。我承載的不僅僅是那幾張畫紙和畫筆，還有我那顆追夢的心和父母的希望。回顧這壹年的美術學習之路，那麽坎坷。為了那個大學夢，這壹生就這麽跌宕起伏！
遙望遠方，夢在何方？經歷了慘烈的藝考，很多藝術生在文化學習上很頭疼。
為了那個夢想，我沒有放棄。完成美術課程後，繼續進行高強度的文化學習。每天早上天不亮就起床背古詩，為了高考語文聽寫考6分；回到學校，我認真聽老師講的每壹節課；我記不清有多少次我差點趴在桌子上睡著了，但每次我想睡著的時候，我都會想起那個夢。我困了，還在聽老師的課文，為了高考取得優異的成績。為了那個夢想，我埋頭於書海，挑燈夜戰。揮汗如雨的感覺比我學美術的時候更苦；6月份的7月和8月兩天都沒睡好。甚至在這壹年裏，我把數學公式和英語單詞帶在身邊，就是為了多記兩個數學公式，多記幾個單詞，這樣我就能比別人多拿幾分。為了那個美好的大學夢，我做了我能做的壹切，甚至更多。
我知道，成功女神往往會把它送給那些為夢想不懈努力、不斷追求的人。為了得到她的禮物，我堅持了整個高三，堅持了跌宕起伏的人生。雖然很辛苦，但我覺得為了夢想還是值得的。
當6月8日最後壹次高考結束的鐘聲敲響時，我發現我終於結束了我的高中生活。回首這壹年，我走得那麽辛苦，經歷了那麽多，但對於夢想，我無怨無悔。高三生活的風風雨雨，我無怨無悔。
每次高考結束後，面對那份牽掛著學生和眾多語文老師心的高考卷子，壹年壹度的糾結如期而至。這種糾結並不是源於壹考定終身的無奈，而是真的對高考卷子很無語，雖然心裏幾乎沒有“非分”。
看著高考卷子，總會想到壹個問題:三年的高中語文教學最後變成這樣的卷子了嗎？雖然沒有人敢說高考語文試卷是評價老師教和學生學的試金石，但它其實是壹個標準。尤其是那些閱讀題，想想我們在日常的閱讀教學中是如何苦心鉆研教材，精心設計題型，甚至用名師的方法引導學生去接觸那些經典的短文，但這壹切的可取之處總是被壹次又壹次的高考語文試卷擊得粉碎，差強人意。
比如今年的高考福建卷古詩詞閱讀，是清代李鶚寫的《拂曉對湖》:小果容顏昏，近水人靜。薄霧籠罩著水面，仿佛它與天空相連。水中蘆葦草彎腰發出聲響，遠處青山如黛雲，似有淡淡的影子。不久，晨日開始，遠處的小船和小潘在水中。設計了兩個題目，其中壹個是這樣做的:請從表達技巧的角度欣賞《蘆葦隨聲動，山色蕭瑟無影》。其提供的答題要點有:①對比:將“聲”與“影”對比，將視野寫遠，突出不同層次的景觀深度和廣度。(2)雙重性:對“遠山”進行“折葦”，近景與遠景相結合；以“動聲”到“光無影”，聽覺與視覺的結合；節奏優美(或形象豐富，或層次分明)，意境深邃寬廣，飄逸(或清幽清新)。(其他意見可以有理有據。看著這樣的問答，我不禁要問:這是在測試學生的詩歌鑒賞能力嗎？平時我們在詩歌教學上花了多少心血？學生回答這樣的“正確答案”需要建立在背誦大量詩歌的基礎上嗎？
再比如，實用文本閱讀《朱啟鈐:被抹去的創始人》中有這樣壹個題目:文中多處提到梁思成。這對寫朱啟齡有什麽作用？請選擇壹個例子進行簡要分析。說實話，就算不看原文，也能回答壹個籠統的問題，無非是間接的側面突出。
如果用高考試卷的命題來指導我們平時的教學，那麽語文真的是壹門很浪費人和錢的學科。為什麽不教壹些小技巧呢？有必要壹個模塊壹個模塊的努力嗎？記得有壹次參加省級培訓會。在與專家的互動中，我問了壹位人教版的編輯這樣壹個問題:如果壹個高中語文老師只教三年人教版的教材，不復習高考，另壹方面只復習三年人教版的教材，不理會，哪種做法對高考有利？編輯回答了很多，但對他有些關心。說實話，問這個問題並不是因為他真的有疑問，而是他真的想得到權威的某種確認。相信很多人都反對說老師教語文是教學生如何考語文，但問題是，教學生如何考語文對學生語文命運的最終決定起著重大作用，而所謂教語文考語文並不是壹項嚴肅的工作，而是純粹機械的套路。那麽我們應該反思什麽呢？應該教還是考我們這邊？
雖然我們還是能找到壹些“厚積薄發”之類的詞來委婉表達，但至少妳得體現出“厚積薄發”和“薄積硬發”的區別，更別說讓人能在高考試卷上遊刃有余地“厚積薄發”了。就像壹個球員在場上當然可以得益於壹點小聰明，但這絕不是評價壹個球員優秀與否的重要因素。紮實的基本功和從中成長的智慧才是它的魅力所在，而只有壹個讓玩家自由傳播這種智慧的綠野才能精彩呈現，也只有這樣才能真正的出類拔萃，星光燦爛。另壹方面，在我們的高考語文試卷中，閱讀題占了將近半壁江山，名篇名句湧入，是檢驗壹個學生語文素養的重要場地。但是，在這樣的場地，方便技能。我看不出有多少智慧和火星的閃光可以點燃這種光芒，學生的語文素養水平可以在技巧之下被最小化甚至顛倒。所以經常有這樣的題，壹個舉著語文高分。
誠然，任何考試都有應試之道，所有答案都容易講究技巧，但問題是，這種技巧只是簡單的“術”，或者說是基於素養的“道”。兩者有本質區別。即使閱卷的標準要求答案以壹定的規範和模型呈現，也應該隱藏在規範和模型中。有技無術的使徒，只能求其形而不能求其神。否則，已經成為技能比拼的閱讀考試，只能留下壹個空殼。雖然在讀書，卻在與讀書的真諦漸行漸遠。如果是，我真的希望閱讀考試簡單考壹些成語。至少，如果妳沒有掌握大量的成語，沒有理解它們的含義，妳就不會知道“東山再起”和“死灰復燃”的區別，即使妳能把那些正確使用成語的技巧放進嘴裏。