首先，創設情境，激發情感
情緒總是在特定的情況下產生的。在古詩詞教學中，首先要積極創設情境，渲染氣氛，動情。教師可以用語言引導，適當使用現代教具，在教學中合理地加入壹點音樂或圖片，用音樂渲染情境，用圖像展示情境，既能激發學生的學習興趣，又有助於激發學生的情感。
比如顏姝的《浣溪沙》用的意象就很清新具象，重現難度較小。在體驗“無奈花落，似曾相識燕歸。”當小園獨自徘徊時，老師可以這樣引導學生:“現在請大家靜下心來，排除雜念。好了，妳可以閉上眼睛，想象自己是顏姝。請開始想象在壹個小花園裏漫步，小徑上有落花，路邊只有殘花。當妳擡頭看到燕子飛過時，妳突然覺得似曾相識。去年春天不也是這樣嗎？”告訴學生，他們想得越仔細越好。然後讓學生回答在這樣的情況下會有什麽樣的感受。
第二，反復背誦，體驗情緒
吟誦是壹種古老而有效的學習古詩詞的方法。《詩序》:“情移於中而形於言，言不足，故慨嘆之，慨嘆不足，故永吟之。”長字，嘆息，歌曲，都是聲音。詩和聲音的關系特別密切。詩人的感情和詩歌的魅力往往是通過反復吟唱來表達的，所以詩歌教學更強調朗讀。
在實際教學中，我們可以通過多種方式進行背誦，既可以是老老師讀的，也可以是有魅力的老師讀的。通過聲音和情感的節奏和韻律，將詩歌的音感之美更好地直觀再現。
播放教材示範朗讀音像帶是另壹種形式的示範朗讀，特別是壹些著名播音藝術家的朗讀，把抽象的語言變成自然流暢的聲音氣息，使學生借助聲像進入詩歌的意境，陶醉於詩歌的音樂美。
當然，模型閱讀只是壹個指南。只有學生自己背誦，才能體會到詩歌的情感。這就需要教師對學生進行必要的指導，讓他們掌握朗讀的技巧。了解重音、停頓、語速、語調的要領；掌握詩歌音樂美的壹般知識，了解旋律、押韻、節奏等常識。，並在反復朗誦中達到“視文以目，口聲以音，感同身受，耳聲陶醉”的藝術效果。
第三，品味意義，領悟情感
詩歌的語言是高度凝練的，它凝練而意味深長，它近而深遠。用壹定的意象含蓄委婉地表達詩人的思想和情趣，是壹種普遍規律。教師要引導學生在欣賞的過程中深入思考，仔細琢磨，感受和理解其豐富的意蘊美，在審美過程中實現從感性認識到理性認識的飛躍。柳宗元《江雪》:“百山無鳥，千路無腳印。壹只小船，壹件竹鬥篷，壹個老人在冰冷的河面上釣魚——雪。”在壹幅生動的畫面中，他借用了壹個在江雪獨自打魚的漁夫的形象，寄托了詩人不向惡勢力妥協、改變意誌的孤獨而崇高的感情，表達了他的政治失意和苦悶。魏的《望滁州西溪》:“獨憐幽草，有壹株深樹在草上歌唱。春潮帶雨晚，野無舟渡。”在水過舟的悠閑場景中，有壹種詩人不到位，不能用的無奈感。學生在老師的指導下，在了解兩位詩人的生活和事業的基礎上，增添豐富的審美情趣，敬佩柳宗元的氣節，理解魏的淡然和憂煩之情。因此，古詩詞教學研究應把握意境，沈醉於詩詞的意境之中，達到感同身受的目的。