語文《壹朵丁香》範文教學反思1《壹朵丁香》是壹首情感豐富、意境優美的詩。孩子們為老師種下了壹株丁香花，那是孩子們的壹片心意，是對老師的問候和感謝。綠葉和花朵代表了孩子們對老師真誠的愛。
第壹遍讀課文時，第壹節的“條”字悄悄地把壹群調皮可愛的孩子偷偷帶到老師的院子裏，為老師種下壹株紫丁香的動人形象，躍然紙上。下面的章節:“讓綠色的枝葉陪伴妳每壹個夜晚”，“幫妳擺脫壹天的疲憊”，“老師，休息壹下”，都表達了學生對老師深深的愛。在課堂教學中，學生要在思想上有所感悟，教師自己首先要有所感悟；通過課堂上的互動交流，師生進入彼此的內心，讓孩子對老師的工作有更好的理解，對老師有更多的尊重。
在這節課的教學過程中，我較好地體現了下節閱讀教學的基本方法，具體體現在以下幾個方面:
第壹，註重閱讀，以閱讀為主:
在教學中，我設計了自由閱讀、個別閱讀、同步閱讀、導讀、配樂閱讀等多個學習環節，還做了範文閱讀。為了提高閱讀水平，我及時組織評價，讓學生了解如何正確閱讀，閱讀感受。
二，註意學生提問:
讀完第二、第三、第四、第五段經文後，讓學生就經文和單詞提出自己不理解的問題，會引起學生的探究心理。它改變了以前老師不顧學生實際，大量提問的做法。
三，正確引導學生理解單詞的含義:
單詞教學紮實有效。能教給學生壹定的學習方法，讓學生願意學習。
比如我在理解“踮起腳”這個詞的含義時，化靜為動，激發興趣，讓學生通過親身體驗來理解這個詞的內涵——踮起腳。
再比如:“累”和“關心”，我用生活的實際讓學生理解。在理解“讓花兒飄進老師的夢裏”時，我啟發學生想象老師在甜蜜芬芳的夢中會夢見什麽。讓學生意識到這是壹個美好的願望，表達師生之間的互愛。
語文《壹朵丁香花》範文2教學反思這節課是壹首兒童詩，以壹朵丁香花為襯托，從壹個側面塑造了人民教師辛勤勞動、熱愛學生的美好形象，表達了孩子們尊師愛教的真摯情感。本教案學習的實施，讓學生結合語境和生活實踐，自主學習，理解單詞或句子的意思。在學習課文內容時，教師首先要幫助他們行走，然後學生自己學習。學生可以充分發揮自己的能力，通過小組合作學習，逐步學會自學的方法。
我的課最大的敗筆是沒有把學生完全導入到課文的意境中，對個性化閱讀不夠重視。課文《壹株丁香花》最大的特點是讓學生在朗讀中體驗和感受。雖然文字語言簡單易懂，但意境優美感人。如果閱讀只能停留在對單詞的膚淺理解上，那麽教學就真的蒼白無力了！在教學的最後壹部分，不允許學生發揮他們的想象力。老師甜蜜芬芳的夢裏有什麽？讓學生再次體驗老師的辛苦，激發學生尊師愛師的感情。
詩歌重要在閱讀，用“讀而不是說，讀而不是問，讀而不是答”的教學形式如何讓孩子喜歡語言，進入語言，理解語言，通過閱讀表達自己的想法，形成個性化的閱讀，壹直困擾著我。
對語文《壹朵丁香》範文教學的思考3《壹朵丁香》是壹首情感豐富、意境優美的詩。孩子們為老師種下了壹株丁香花，那是孩子們的壹片心意，是對老師的問候和感謝。綠葉和花朵代表了孩子們對老師真誠的愛。當妳伏案備課的時候，有沒有想過幾個朋友踮著腳走到老師的窗前，種下壹株丁香花？滿樹芬芳的丁香花，那是張學勝問候妳的笑臉。壹陣微風吹過，伴隨著濃濃的花香，同學們真摯的愛情被送進了我們的心裏。
在講授這壹課時，我認為有以下幾點:
第壹，“腳尖”和“腳尖”容易發錯音，很難糾正。
因為這節課有太多的生詞我沒有學過，我的教學經驗告訴我“條”很難讀，所以我必須先用正確的發音占領孩子們的第壹印象。於是，在我diān不讀課文的時候，我先讓孩子們讀下面的生詞，比如小組讀，男女生讀，向前讀，向後讀，等等，但是當我讀課文的時候，孩子們還是突然讀“di”，我感覺自己好像做了那麽多無用功，有點氣餒。沒想到的是，孩子把孩子的發音“腳尖”三個字讀出來，讀得很生硬。所以只能耐心壹點壹點改正。
第二，感情不夠。
孩子們在用嘴讀課文，我提倡用心讀課文。“老師，老師，讓它綠色的枝葉伸入妳的窗內，夜夜陪伴妳。”喜歡和老師說話；“老師——綠葉在風中沙沙作響。這就是為什麽我們唱歌給妳聽，幫助妳擺脫壹天的疲勞。”愛師之心躍然紙上；“老師——開滿樹的花，那是我們的笑臉，謝謝您壹直掛在我們身邊。”老師關心孩子，為什麽孩子不緊緊抓住老師不放？“夜深了，星星困得眨眼睛。老師，休息壹下，讓花兒飄進妳的夢裏。那個夢壹定又甜又香。”竊竊私語，我不忍心破壞這份愛情的寧靜！
朗讀教學是壹種長期的積累和情感的激發，讓我和孩子壹起成長！
語文《壹朵丁香花》範文4 1的教學思考與《黃山奇石》是壹篇關於風景的文章。文中描繪了黃山奇石的神奇和秀麗景色，表達了作者對祖國山川的景仰。文章構思清晰，意境優美，想象力豐富，趣味性十足，給人以美的享受和熏陶。因此，如果教師在教學中創設壹定的活動情境，課堂教學就會處於和諧、融洽、有趣的氛圍中。
2.讓學生自主選擇，激發學生自主探究的興趣。探究學習是壹種發現的學習。在教師精心設計的創造性問題情境中，學生從不同的視角、不同的思維方式主動發現問題、尋求解決方案。最終表現為學生自主創造性解決問題的權利，追求人性化和個性化，盡可能將教師的“命令”變為學生的“選擇性”，激發學生自主探究的興趣。
在這節課上，我首先讓學生自己選擇探索內容，選擇自己喜歡的奇石進行研究，然後根據學生的興趣愛好，比如有的學生喜歡朗讀，有的學生喜歡抓住關鍵句子來理解句子的意思，等等。鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行學習，選擇自己喜歡的方式匯報學習成果。在這節課中，學生通過情感閱讀、繪畫、抓住關鍵詞和表演的形式來表達他們對課文的理解。他們的興趣很濃，效果很好。
3.註意學生的閱讀。上課時，我先讓學生示範閱讀，然後用“誰能比他讀得更好”來引起學生的比較興趣，激發他們閱讀的動力。我還用音樂朗讀、壹起朗讀的方法，用優美的旋律感染學生，用悅耳的聲音打動學生，用感人的感情激勵學生，讓他們躍躍欲試，參與其中，體驗模仿，從而達到我“想讀”的目的。
4.給學生足夠的時間。在教學中，教師要給學生足夠的時間思考、交流討論和發表意見，給學生學習的主動權。
通過這節課的教學，我更加深刻地體會到:讓學生關註自己的感受。再認識就是給學生學習的主動權，讓他們自由想象。不要把學生的思維局限在壹個固定的範圍內。信任學生，把學生不懂的告訴學生，把學生困惑的教給學生，但要尊重和珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。不要小看這些孩子！我們應該把更多的機會和更多的心思留給孩子。如果我們給孩子壹個杠桿，也許他們真的可以撬起地球！
語文《壹株丁香花》範文5教學反思讓新課程走進我和學生之間。
在教學中，我總是註意根據課文內容豐富自己的情感，從而激發學生的情感。在這種“潤物細無聲”的教育中，我不斷提高學生的閱讀能力和人文素養。我覺得我特別註意以下幾點:
第壹，教師自身的感受是激發學生強烈情緒的誘因。
作為教師，學生要想獲得豐富的情感體驗，首先要做壹個有情感的人。德國教育家陀思妥耶夫斯基說:“誰沒有發展和培養自己的情感，誰就不能發展和培養別人的情感。”盧梭還指出:“在妳敢於承擔培養壹個人的任務之前，妳必須成為壹個人，妳必須是壹個值得欽佩的榜樣。“然而，大聲朗讀是表達情感的重要方式。教師要用自己豐富的情感去激發學生的情緒，讓學生通過朗讀來表達自己的感受，並受到影響和感染。
比如壹朵丁香花，是壹首活潑清新的詩，情感豐富，意境優美，是壹首值得久久吟誦的師生親情頌歌。當我第壹次讀它的時候，我深深地愛上了它，因為它讓我想起了我的老師，想起了老師為我們所做的壹切。所以備課的時候，我深情地唱著。在課堂上，我把備課時的感受投射到教學中，用熱情、激情、真情擊中學生的心靈，震撼學生的情感漣漪，使他們置身於壹個充滿濃厚氛圍的情境中。
第二，深入文本，挖掘豐富的情感因素，把生硬的技術指導變成情感熏陶。
竇桂梅老師曾說:“讀語文課文，應該是讀別人的書，把自己的感受變成自己的感受。”換句話說，朗讀重在閱讀感受和品味。
比如在《壹朵丁香花》的教學中，我懷著對老師無比的尊敬和熱愛大聲朗讀的詩歌，深深感染了孩子們。於是，孩子們在沒有停頓、重音、速度、升降、語音等技術指導的情況下，通過大聲朗讀，表達了對老師深深的愛。比如在《假如》的教學中，“假如我有壹支馬良的神筆”這句話在課文中出現了四次，本應著重引導學生讀出不同的聲調，但在教學過程中，我要求學生聯系課文內容，啟發學生去想象小樹小鳥和西西會怎麽想。妳會說什麽？讓學生感受到魔筆的重要性。這樣，在朗讀時，學生說話時慢、急、大、重、輕，讀出不同的效果。每個學生也根據不同的理解，讀出自己獨特的感受。
第三，和學生壹起大聲朗讀，* * *感受，用不同的手段激發學生的情感點。
如果只是學生機械死記硬背，活學活用，效果不大。只有觸摸到他們的內心世界，才能讓他們難忘。具體方法如下:
1.通過朗讀激發學生的情感點；
作為老師，我曾經是壹個讓老師擔心的學生，內心燃燒著對老師的深情。在教壹朵丁香花的時候，我沒有壓抑這種感覺，而是讓他們自由宣泄，同時讓他們受到感染，也拉近了我和學生的距離。在學生心目中，既定的是老師以前是我這樣的學生，現在是我們這樣熱愛老師。於是，在優美的音樂中，我滿懷深情地大聲朗讀，使學生對老師的感情進壹步強烈，閱讀熱情更高，情感因素被調動起來，閱讀接近完美。
2.通過擴展對話激發學生的情感點；
同樣是在教壹朵丁香花的課上，當學生說喜歡第二節的時候，我問他們:“妳們覺得老師累嗎？”壹段簡單的延伸對話，讓學生把老師的辛苦表達的淋漓盡致。他們中的壹些人說:“老師很難每天早上提前打掃教室。”有的說:“老師每天中午都要給我們上壹頓飯，我們自己都不能坐下來好好吃壹頓。”有的說:老師每天都要批改我們的作業，很晚才能回家。還有人說:“老師天天擔心我們。我們犯錯，惹老師生氣，妳卻要屏住呼吸，跟我們講道理。”……
在這個過程中，師生之間的交流是心與心的，是感情的交融。每壹句話、每壹個聲音都牽動著每個人的心，讓每個人尊師重道的感情達到壹個* * *音，才會有發自內心的“老師愛妳！”“我們愛老師！”深情！
總之，心與心的碰撞，情感的交融，新課改給語文教學帶來的活力，新課改給師生帶來的情感光環，讓我深受感動。在這種積極向上的情緒中，我和我的學生將努力做好每壹堂語文課，以新課改為契機，不斷提高自身素質，全面提高學生的語文素養。
語文《壹朵丁香花》範文教學反思6《壹朵丁香花》是壹首活潑清新的詩，流露出孩子們對老師深深的問候和感激。第壹節課，我帶領學生感受到了師生之間的深厚情誼，於是第二節課，我以鞏固復習的形式，教授了這篇文章的生詞和閱讀。
在生詞教學中，我設計了以下幾個環節:集中識字，把課文中的生詞以和中國娃娃交朋友的形式呈現出來，進行自讀自改；念名無誤；小組閱讀、火車閱讀、同時閱讀等。，鞏固生詞的準確認閱讀；然後，老師講謎語，學生猜詞，記住生詞的出現，同時學生自己想辦法記憶。學生記憶的方法很多，記憶的興趣也高。然後我給學生看了壹首童謠:這首童謠涵蓋了這節課將要認識的新單詞。在有趣的閱讀中，新單詞得到了再壹次的再現和鞏固，學生們學習的時間非常愉快。最後，讓學生把生詞放回課文中再讀壹遍。整個教生詞的過程節奏緊湊，學生的積極性始終處於高漲狀態。
新課標提出要在語境中閱讀，加強生詞的再現和刺激。在這節課的教學中，那首兒歌的呈現很好的體現了這壹點。壹個生詞，學生在課文中可以準確讀出，但在另壹個語境中仍然可以準確讀出。我想這應該是新詞教學的成功之處。在不同的語境中閱讀生詞，既能鞏固漢字，又能鍛煉學生的閱讀能力。為什麽不呢？
但是，在引導學生深度閱讀方面，我覺得還是有所欠缺。學生的情緒永遠激發不出來，老師深情的朗讀也帶動不了學生的激情。所以在朗讀教學中，整個課堂氛圍不是很好，學生不夠投入，有點枯燥。如何引導學生朗讀？開展豐富多彩的閱讀比賽？或者...？我想這是我在以後的磨刀中需要繼續探索的。