1.高二語文優秀教案設計。
壹、關於教材《河上采芙蓉》是新人教版必修二第二單元三首古詩之壹。這首古詩在藝術和思想上都達到了非常嫻熟的水平。《古詩十九首》在我國古代詩歌的藝術手法上起著承上啟下的作用，在高中古詩詞教學中也起著承上啟下的作用。所以，很重要。
第二，關於學習情況
這首詩內容不難，可以從多個角度解讀。新課標鼓勵學生進行個性化解讀，我們可以引導學生對此進行壹些探討。
通過小學、初中的系統學習和本卷古詩詞的集中學習，使學生具備壹定的古詩詞鑒賞能力，對源遠流長的中華文化積累了壹定的興趣，這是進壹步引導學生熱愛和學習古詩詞的前提。
第三，關於教學方法
1，聯想想象法
2.圖像分析方法
3.探索合作的方法。
第四，關於教具
1，關於古詩十九首的幻燈片
2.伴著音樂讀課文。
3.文本意境的視頻素材
動詞 （verb的縮寫）教學過程
(壹)引入新課程
1，配鐘嶸《詩》“驚心動魄，可以說幾乎是壹字千金”)。
2.問:妳知道這個評價是關於什麽的嗎？意味著《古詩十九首》的語言達到了爐火純青的地步。今天我們就來學習其中的壹首——《江上采芙蓉》，來領略這首《壹言以蔽之》的語言魅力。
(二)文學常識概論
《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》中“雜詩”的壹個稱謂，包括漢代佚名所作的19首五言詩。清代沈德潛說:“古詩十九首，非壹人之言。我高比率的拋棄了妻子，朋友們都很有錢，我在國外流浪，我感受到了壹種死亡感和新生事物。或寓言，或明示，或重復。開頭無奇思妙想，句句驚心動魄，西京古詩詞皆在其下。”評價那麽高，後世模仿者也很多。西漢的陸機逐句模仿其中的12，東晉的陶淵明、南宋的鮑照也有研究“古體詩”技法和風格的“準古體詩”。
(3)詩歌欣賞
1.抒情主人公在詩歌中表達感情的方式是什麽？它的目的是什麽？
(提示:辦法是盡量摘芙蓉，目的是“留下”遠方的“同心”人)
明確:中國人對自然的熱愛由來已久，對自然的熱愛和對人的熱愛往往是緊密相連的。古代人送給他們最親愛的人的禮物往往不是黃金、白銀和珠寶，而是壹朵花或壹株芳香的草。當他們送行時，他們總是折壹根柳條，送給那些遠行的人。為了表示對好朋友的思念，遠道而來的人每到壹個驛站，都托付給他壹朵梅花。這種生活的心情，簡單而美好。王維在《相思》中寫道:“當那些紅色的漿果在春天到來時，在妳的南國枝頭泛起紅暈。為了我，帶壹抱回家，作為我們愛情的象征。”采花折柳，正是古人的抒情方式。他們壹方面傳達對親友的關心和思念之情，另壹方面寄托對親友的美好祝願。
2.詩中描寫“多芳草”的“蘭澤”有什麽藝術作用？
清晰:這是壹種環境描寫，旨在烘托主角形象的優雅和所表達的感情的純粹與美好。
3，3，4問答，詩歌中的表現作用是什麽？
明晰:詩歌講究“起、承、轉、合”，在結構上是壹種微妙的過渡，為主人公的心境從大喜到下面XX的轉變做鋪墊。
4.詩人看到蓮花草真的想到了“想得很遠”嗎？如果不是，為什麽詩人要這樣寫？
提示:“想”壹直在他心裏，“過河去摘芙蓉”也是為了她。這首詩如果開門見山，就會平淡無味。這句話是全詩發展的頂點，也是轉折點。壹方面暫時結束了上面的發展，另壹方面也是為下面的發展埋下伏筆，所以照例要放在中間。
5.五六句話中的“回眸”和“無邊”有什麽表達功能？
清晰度:“重返關懷”壹詞有很強的動作感和畫面感，能清晰地表現出主人公孤獨、悲傷、悵惘的形象和心情。“蠻壕壕”這個詞描述的是主人公與妳周圍能看到的“故裏”之間的距離，給人的感覺是路漫漫其修遠兮。這兩句話含蓄地傳達了主人公極其痛苦的心情，但這兩句話並沒有直接點出主人公的痛苦，從而給讀者留下了很大的想象空間和無窮的藝術效果。
6.從最後兩句話中，除了表達主角悲傷的心情，還能學到什麽？
清明:也能讓人深深感受到兩個相愛的人真摯真摯的感情。因為愛得深，所以思考得深，因為愛得久，所以有“欲仙欲死”的“悲哀”。
7.試總結這首詩的藝術特色。
明確:壹是意境高潔寧靜；二是含蓄，回味悠長。
2.高二語文優秀教案設計。
第壹，進口
理解是閱讀的基礎。不懂就是迷茫，所以某種程度上，讀書就是為了對抗迷茫。我們在閱讀的過程中最常遇到的問題是:如何真正理解？
我們都有這樣的經歷:讀完壹篇文章，裏面的每壹個字我們都知道，讀的時候問不出任何問題。那麽這就算我們理解文章了嗎？
讀書學習，但“懂”字最難說。妳以為妳知道的，事實往往證明妳只知道表面，或者只知道壹部分；以前以為自己懂的東西，現在才知道只是壹知半解，不是全部。理解是相對的，是發展的。
盡管如此，就具體條文而言，理解和不理解還是有壹個大致的界限。
二、理解與不理解的界限:
1.妳應該能清楚地看到文章的基本內容，並用自己的話概括出來。
2.妳能看出基本內容包括什麽嗎？這些具體內容和整體之間以及它們之間的關系是什麽？
3.能夠站在作者的角度判斷對錯。
4.我們可以看到作者描述的事實的重要性。
5.可以看出作者塑造的形象的內涵。
6.可以表達對作者的感情，說出原因。
7.作者介紹或闡述的事物或方法，可以用生活中的例子來說明。
8.能看出寫作意圖，即作者想通過寫這本書或這篇文章達到什麽目的。
三、以《關於古典文學人民性的幾個問題》為例。
快速閱讀文章，然後讓學生用壹句話概括這篇文章的內容。
如果以看小說的速度瀏覽這類文章，往往會覺得腦子壹片空白，不知所雲。
相反，如果我們讀壹部小說，同樣的篇幅，甚至更長，比如長篇小說，我們也可以在讀完之後發表對小說的看法。為什麽？
是因為小說有故事嗎？
為什麽很容易記住故事？
關鍵是故事有情節，前後環節的接續壹般有自然的順序。這種順序在閱讀時很容易捕捉到，前後鏈接的銜接也很容易把握。讀壹遍之後，作品內容的各個環節自然會在讀者腦海中形成壹個環環相扣的有機整體。
第四，總結規律
當我們把壹部作品內容中的所有環節在腦海中串成壹條連貫的線或者其他形式的有機結構，我們就有可能認識和記憶這部作品。
這就產生了相應的基本閱讀方法:
理解壹篇文章，要盡量把作品內容中的各個環節串成壹條連貫的線，或者在腦海中形成其他形式的結構。
從這個基本方法出發，我們還可以引入壹個方法來檢驗我們的閱讀效果:
當妳能成功地理清作品內容的發展線索時，妳的閱讀是有效的；當妳對某壹部分的內容無所適從的時候，主要是因為妳不知道它和什麽內容有關，是什麽樣的聯系。
怎麽找到這條線？
回到剛才的例子:
能否留下這五段文字的印象，取決於妳能否在腦海中形成這樣壹條線:文學的普及是什麽？錯誤觀點:把流行等同於現實主義？這種觀點曾是古典文學研究中的流行觀點？這種觀點是錯誤的？為什麽是錯的？
理清這些內容的脈絡，我們就有可能總結出這五段話:
批判現實主義等同於文學人民性的觀點。
動詞 （verb的縮寫）分配閱讀任務:
閱讀同壹主題的壹組文章。
要求:
1.選擇壹篇文章作為精讀，其他作為泛讀。從作者的寫作目的和思路出發，能否梳理出作者的寫作線索並加以總結？
2.課後做筆記，寫壹篇題為“象棋”的周記。
3.高二語文優秀教案設計。
教學目標
1.學習和欣賞作者運用語言表達音樂形象的藝術手法。
2.體會作者對琵琶女人生經歷的無限同情和* * *聲。
教學重點
學習用語言表達音樂的藝術技巧
教學困難
感受“聲音中的愛”
教學步驟
首先，導入並聽“音樂”(播放音樂)
聽壹首琶音歌曲《十面埋伏》對琶音有壹個感性的認識。
第二，享受“聲音”
1.學生聽完後談談自己的感受。
2.白居易聽到壹首琵琶後是如何寫下自己的感受的？(直接進入第二段琵琶部分)
3.詩人是如何用文字描述音樂形象的？(師生分析)
三、產品“愛”
問題設計:音樂是主角內心情感的表達，那麽我們來體驗壹下琵琶女琵琶聲裏的“愛”。
1.在課文中能體現“聲情並茂”的詩句下面畫線。
清晰:我們能感受到她的感受，甚至在她演奏之前；每壹根琴弦都是壹種沈思，每壹個音符都是壹種深沈的思考，仿佛她在向我們訴說她壹生的痛苦；在主裏說壹切無限的事；陷入深深的悲傷和隱藏的哀痛。
2.如何理解「無限事」、「壹生不成功」、「悲恨人生」？(過渡到琵琶女的人生經歷)
3.根據課文，學生應先朗讀，然後討論並理解“聲音中的愛”。
清晰:琵琶女是壹位藝人，年輕時因其美貌和出眾的音樂天賦而吸引了人們的目光。然而老了，才華不被賞識，娶了個商界女強人，壹個人住空船。所以“我這輩子沒有出息”“我討厭出生”是壹種“憂郁”“悲傷”是壹種荒漠和孤獨。
第四，認識“知音”
設計問題:我們只是通過了解琵琶女的生活經歷，才聽到了她音樂中的感情，但詩人是在知道她發生了什麽事之前，聽到了她音樂中的感情。為什麽？(過渡到壹個詩人的處境)
1，學生討論
2.明擺著白居易被貶官，政治野心無法施展，和琵琶女壹樣。
我們喝了壹點也不高興，我們彼此分離，壹個貶謫的將軍，像壹個琵琶女壹樣“悲傷”。
總結:“我們都不快樂——直到天盡頭，我們相遇。我們理解。熟人有什麽關系？."
第五，欣賞劉鶚的《老殘遊記》。明湖居聽書”
4.高二語文優秀教案設計。
壹、圍繞文本開展語文活動，加深對人物整體性和豐富性的認識，了解廉頗和藺相如思想品質的珍貴
把學生分成三組。
2.各小組依次表演《把完整的包還給趙》、《澠池會》、《負荊請罪》(盡量全組參與，註意人物語言的運用，把握人物性格)。
3.老師和學生評價每個小組的表現。
4.總結:藺相如和廉頗的性格特點是什麽？(板書)
藺相如:機智勇敢，精忠報國，胸懷寬廣，顧全大局，
廉頗:忠言，勇立功，精忠報國，勇於變革。
5.以各組表演的故事為例，談談課文在運用語言方面的特點。
6.分組討論，總結討論結果。
7.請每組壹名代表交流本組討論結果。
第二，老師總結分析文章中塑造人物的手段。
1，運用多種手法刻畫人物。
清晰:以藺相如為例，作者運用各種文學手段刻畫人物。
(1)人物簡介如繆賢推薦藺相如，從他的推薦中，可以看出藺相如的膽略和智謀。
(2)正面描寫，如直接描寫藺相如的語言、動作、表情、神態，有時著重寫壹個人；有時同時寫兩個人，相形之下，藺相如；有時會被環境氛圍所襯托。如藺相如獻玉時，秦王“傳以示美及其左右，左右皆高呼萬歲”，表現了的威嚴大氣，襯托了藺相如不懼強權的機智勇敢的性格。
(3)在矛盾沖突中刻畫人物以《原封歸趙》為例。去秦國之前，“給畢”與“不給畢”的矛盾在趙國之前。在趙國不知所措，長期優柔寡斷的局面下，藺相如誠懇有禮的分析喚醒了趙國，說明藺相如果斷機智的性格特征被派往秦國後，和弱小的趙國是在“奪璧”、“保寶”。藺相如審時度勢，聰明地設計了壹個聰明的計劃來保留崔，並能夠發表聲明，譴責秦沒有遵守他的諾言。在這場鬥智鬥勇的戰鬥中，藺相如最終以其謙恭內斂、機智勇敢的人格魅力征服了秦王。在這場弱與強、充滿艱難險阻的壹對壹矛盾中，藺相如機智勇敢的個性和強烈的愛國主義精神得到了淋漓盡致的展現。
2.個性化對話描述
在對三個事件的描述中，大篇幅的對話占了很大篇幅，有些情節簡單地用對話來表達。許多對話生動地表達了人物的思想和個性，讓我們感覺像聽到了他們的聲音。比如，我們遇到他們的人，會先說藺相如，他在秦婷的慷慨陳詞，時而冷靜，時而謙恭，讓對方放松了警惕。有時直言不諱的申斥，有理有據，振振有詞；有時立場堅定，分析利益，互相暗示；有時，他會大發雷霆，咄咄逼人。總之，他的言辭犀利，剛柔並濟，輕重適當，充分說明他是壹個熱愛祖國，不畏XX，睿智勇敢，善於辭令的外交家。再說廉頗，在和解這件事上，他之前說的話表現出了他的傲慢和小心眼，這非常符合武將廉頗的性格特點。後來，他寫道，他已經改變了，並低聲下氣地道歉。語言不多，坦率直白，可敬可愛。
3.選擇典型事件
5.高二語文優秀教案設計。
1.教學目標:1。了解作者和作品；理解這篇文章中濃郁的時代氣息；
2.分析哈姆雷特的性格特征；
3.分析這篇文章的藝術特色；
二。教學重點和難點
哈姆雷特的性格特征；如何看待他的憂郁和猶豫
三。教學時間:兩個小時
4.教學步驟:
(1)作者及其作品簡介
(2)學生自己讀課文，提出問題，互相交流。
(3)師生共同討論難題:
1.分析哈姆雷特的形象，如何看待哈姆雷特的憂郁和拖延？
哈姆雷特是古代丹麥的王子。他是壹個人文主義的形象。這是壹個充滿矛盾的形象。他壹方面接受了人文主義的影響，內心充滿了美好的理想，希望生活中的壹切都像理想壹樣完美。而現實生活中的壹系列意外打破了他的理想。所以他想為父親報仇，但是他的內心是矛盾的，因為他想的不僅僅是為父親報仇，而是要為整個幹坤翻盤。面對如此艱巨的任務，他不能想行動就行動，內向、謹慎、單槍匹馬的處境讓他猶豫不決。所以，最後只能和敵人同歸於盡。
2.分析哈姆雷特的藝術特色。
1，莎士比亞善於在內外矛盾沖突中，在矛盾沖突的發展過程中，展現人物性格，塑造有血有肉的藝術形象。
2.為了更好地塑造哈姆雷特的形象，劇本充分發揮了獨白和旁白的作用。
城南舊事(節選)
壹、教學要求
1.了解這部以心理情感為主要內容，以畫面和聲音造型為表現形式的“散文文化片”的風格特征。
2.欣賞壹種類似於中國水墨畫的寧靜、淡泊、樸素的意境，通過慢節奏、象征、寓意、對比、重復等藝術手法來營造。
3.用流暢、簡單、簡潔的文字品味語言。
二、教學理念:
1.在閱讀時，要註意劇本所反映的時代特征，設身處地地感受人物的內心。
2.安排兩個課時。
第壹類
(1)導入:
影片根據臺灣女作家林的同名小說改編。
(2)詞語的解釋
(3)介紹由林
(4)關於南方城市舊事的小說
第二節課
(對文本的簡要分析:
這部電影主要講述了三個故事:秀珍的故事、馬松的故事和小偷的故事。課文節選第二個故事。
馬松的故事圍繞著馬松愛別人的孩子卻不能照顧自己的孩子這壹矛盾展開。可以分兩個層次理解。
第壹關(從《林家大院》到《看著英子的媽媽看著英子》):寫思念兒子的痛苦。
第二層次(從《院子裏的樹》到《走向門口》):寫對馬松去世的哀悼。
(二)文本分析
(3)課堂練習:
家庭作業
1.引導學生品味課文中人物對話所包含的潛臺詞。
2.引導學生充分欣賞電影，而不僅僅是劇情。