《大雁歸來》選自美國著名環保主義者利奧波德的《砂鄉年鑒》。這篇文章既是壹篇科技散文，也是壹篇抒情散文。在寫作上，知識、形象、抒情的完美結合是本文的壹大特色。
它的知識性體現在作者經過多年的研究，獲得了很多關於鵝的習性和特征的知識，他想通過自己的筆把這些成果告訴讀者。他在介紹的時候，沒有清晰的結構、詳細的分析、逐項的介紹，而是采用了散文的筆調，在文章的字裏行間流淌著觀察鵝的記錄和經歷。
其生動性體現在對大雁的細膩描寫，大雁飛翔滑翔的優美姿態，大雁歌唱的豐富聲音，將大雁的形象生動地再現在讀者面前，讓人見其形聞其聲。
至於抒情，文章的字裏行間透露出作者對鵝的愛，豐富而細膩，有鵝歸來的喜悅，有對鵝不屈遷徙的敬意，也有鵝不幸遭遇無辜捕獵的悲傷。即使很多句子不直截了當，但筆墨飽含感情。
余映潮老師說？語文教師有壹個很重要但又常常被忽視的問題需要解決，那就是把教材讀得好、讀得深、讀得細、讀得美、讀得精，為教學設計做好充分有利的準備。？(見《余映潮閱讀教學五十講》)這是在告誡我們，語文老師在進教室之前，壹定要做足理解課文的功夫。只有把教材背熟了，才能更好地引導學生進入課文。
在妳有了自己的思考和理解之後，妳也要努力把教材的內容有效地轉化為學生的能力訓練點。我設定的教學目標是:1。整體感知課文含義，了解鵝的生活習性；2.讀課文，欣賞句子，揣摩作者對鵝的喜愛；3.了解《沙鄉年鑒》這本書，理解文章主旨。
從整體上感知課文，讓學生找到散落在文章周圍的介紹鵝生活習性的句子，從而培養學生收集課文信息的能力。在此基礎上，讓學生有機整合所找到的信息，嘗試從各個角度對課文信息進行歸納，了解鵝的特征。
在介紹這些特點時，作者花費最多的時間在？鵝的聲音？描述，側重於擬人技巧的運用。我把它作為精讀材料，培養學生閱讀和欣賞句子的能力，通過閱讀指導揣摩作者對鵝的喜愛。這個過程是我教學的重點，以此為起點讓學生深刻理解作者滲透在全文中的感情。
除了擬人，作者還多次使用了對比寫作。人的使用也需要註意。這節課，有很多叫鵝的地方？我們的？把鵝想象成家庭成員。作者還列舉了詳細的數據，體現了對鵝研究的專註和認真，也能從這種對科學的求真態度中看到壹顆非常愛鵝的心。這些方面可以作為精讀的有效補充。鵝的聲音？在文章之後，讓學生試著從文章的其他部分找到並分析反映作者喜愛的感情的句子，這樣學生會對文章所表達的感情有更全面的理解。
在課結束時，展示作者和作品的介紹，引導學生深入思考課文的主旨，即？作者為什麽這麽愛鵝？。在背景知識的幫助下，學生能快速理解文章？保護和珍惜野生動物？的主要思想。
教學過程:
第壹，進口。今天，讓我們壹起走進科學的文學散文《大雁歸來》。
第二，檢查單詞的預習。
第三，初讀課文，整體感知。
1.快讀課文，說說作者筆下的大雁是什麽樣的？請嘗試使用？我看到的鵝？句型，用簡潔的語言給鵝加定語。出示老師的答案，看看學生和老師找到的信息是否相同。)
2.在這個基礎上，我們能談談鵝的特點嗎？
第四，跳讀課文，精讀，懂嗎？鵝的聲音？的特點。
1.現在讓我們找出作者描寫大雁聲音的句子，並把它們編成短文。註意:找出描述三月鵝的聲音的句子。
2.請大家試著自己朗讀，說說哪些單詞要重讀，用什麽語氣和語調，為什麽。引導學生找出體現擬人的詞語，並分析其功能。
3.老師對這部分進行建模，要求學生在分析的基礎上帶著感情去讀，尤其是重讀這些單詞。
再讀課文，品味感受。
作者是不是只喜歡鵝的聲音？在其他句子裏能感受到這種親情嗎？
學生閱讀課文並發表評論，然後充分交流。老師總結了壹下。)
第六，聯系背景，深入思考課文大意。
介紹作者的背景和作品。展示利奧波德著作《沙翔年鑒》序言中的兩段文字，幫助學生理解課文大意。
精讀:
1.現在讓我們找出作者描述鵝的聲音的句子，並把它們編成短文。註意:找出描述三月鵝的聲音的句子。(4時提示？在第6節找，這裏比較快，學生很容易找到)
2.請大家試著自己朗讀，說說哪些單詞要重讀，用什麽語氣和語調，為什麽。(可以先試著讀壹句)
引導學生思考並定義段落中的三項任務:？鵝的叫聲有什麽特點？作者如何寫出這些特征；妳滲透過什麽樣的思想感情？而這些都要通過閱讀指導來體現。
①?他們沿著蜿蜒的河流掉頭，穿過現在已經沒有獵槍的狩獵點和大陸，對著每壹片沙灘低語，仿佛在對壹個久違的朋友耳語。？
在這句話裏？耳語？應該重讀壹遍，因為作者把歸雁發出的輕微叫聲當成了和朋友低聲交談。鵝有人類的感情。這裏的每個海灘都是他們曾經生活過的地方。他們能穿過狩獵點回到這裏是多麽幸福啊！那又怎樣？耳語？這個擬人化的詞應該被強調。再說，？沒有獵槍嗎？這個修改過的成分也要重讀，強調這個時候大陸對鵝來說是安全的。
②?它們蜿蜒在沼澤和草地上，向每壹個新融化的水坑和池塘問好。？
？低地？蜿蜒？剛才？這些起重要作用的副詞應該重讀。打個招呼？擬人這個詞是用來表達歸雁看到熟悉的棲息地？水池和池塘？心情愉快的時候，自然要重讀。這句話應該用輕快的語氣讀。
③?我們剛壹碰到水，新來的客人就會尖叫，仿佛他們濺起的水花能抖落冬天脆弱的香蒲。？
？打電話？這個詞應該重讀。經過漫長而艱辛的旅程後，這些鵝回到了這裏。打電話？這個詞反映了大雁接觸水時的巨大喜悅！翅膀觸水，帶來生機，甚至抖落香蒲的冬日氣息。多麽生動地描述了這壹姿態！
④?壹旦第壹群鵝來到這裏，它們就吵著要邀請每壹群遷徙的鵝。？
？吵？這個詞應該重讀。先來的鵝找到了回家的感覺，大聲而不顧壹切地呼喚著朋友們趕快來到這些熟悉的地方，終於可以在這裏自由自在地玩耍了。
⑤?從早到晚，它們成群結隊地吵吵嚷嚷地飛到收割的玉米地。？
？吵這個詞呼應了上面？吵？壹群鵝最終聚集在農場的池塘邊。當大家興高采烈地去玉米地享受大餐的時候，怎麽能不興奮不吵鬧呢？那又怎樣？吵“鵝”字形容大雁經過這麽長時間的飛行，終於可以飽餐壹頓的快樂心情。
⑥?每次出發前都有壹場響亮而有趣的辯論，每次歸來前的辯論更加響亮。？
作者非常仔細地觀察了大雁的聲音。走之前，肯定和回來的聲音不壹樣。在大雁的吵鬧討論中，作者認出來了？壹場響亮而有趣的辯論？然後呢。返回前的參數？這些充滿情感的擬人化文字，要重讀才能體會到作者對鵝的喜愛。
⑦?歸來的大雁不再試探性地在沼澤上空盤旋，而是像枯萎的楓葉壹樣從空中落下，把腳伸向下面歡呼的鳥兒。？
有些同學會忽略這句話，其實？歡呼？“雁”字已經很好的表達了大雁喜悅的心情，讀的時候要重讀。歡呼的鳥兒似乎在歡迎勝利的英雄。
⑧?隨之而來的竊竊私語是關於食物的價值。？
？耳語？我又用了壹次，但是小聲說了兩次。內容是不同的。上壹次我低聲向水坑和池塘問好，這壹次我在討論食物的價值。在作者眼裏，大雁是多麽聰明的鳥啊！這裏嗎？耳語？然後呢。討論？應該重讀。
這裏嗎？鵝的聲音？描述層面極其細膩，從剛到目的地？耳語？，去找熟悉的水坑？打個招呼？，然後對朋友們喊，所有的鵝？吵著找吃的，有智慧的火花？辯論？然後呢。吵架？直到最後壹頓飯又回來？耳語？。這些被直接描述的文字是擬人化的，表現了鵝的人類靈性，需要重讀。其他起強調和修飾作用的詞也需要強調。整段要用輕快的語氣讀，語速略慢，以體味作者輕描淡寫中對鵝的喜愛。在這個精讀的過程中，我不僅學到了三月歸來的大雁的鳴叫特點，也學到了作者的寫作技巧，甚至嘗到了作者對大雁的喜愛。
3.老師對這部分進行建模，要求學生在分析的基礎上帶著感情去讀，尤其是重讀這些單詞。
教學經驗和收獲:
余映潮老師說？細分市場？教學設計體現的最好的理念是:壹舉多得，註重效率。即閱讀壹段文字不僅僅是為了理解段落的內容或對句子進行評論，而是利用這段文字多方面、多角度地訓練閱讀能力。或者說，壹個教學細節出來了，不僅僅是單壹的訓練，而是要在壹次訓練中達到雙重或者多重訓練的目的。？余老師的《蘇州園林精讀》給我們樹立了壹個好榜樣。
我的精讀設計主要是從三個方面來訓練學生:深入理解《三月歸雁》的特點，通過欣賞具體的文字來學習作者的擬人寫作手法，通過朗讀來品味作者對鵝的喜愛。
我最初的教學設計是:讓學生找出作者描述大雁聲音的句子，然後把選出的句子放在壹張幻燈片上，請大家壹起讀，重讀大雁的聲音。我已經在幻燈片上標出了需要重讀的單詞，但學生們讀起來卻毫無感情。第壹節課的時候感覺朗讀的效果根本沒出來，但是為了讓教學進度及時，很快就進入了下壹個教學環節。余映潮老師說？閱讀教學的第壹個活動應該是什麽？大聲朗讀？。所謂？教成千上萬的閱讀方法？，也就是朗讀。？但是，朗讀教學絕不是讓學生盲目朗讀，而是要體現教師在朗讀教學中的設計和思考。
顧老師看了我的教學設計後說。為什麽要受時間的限制？在公開課上完成教學任務重要還是真正引導學生進入課文重要？我們校本研究的目的是通過細讀課文來培養學生的語文素養。這對我們老師本身也是壹種進步，而不是追求表面的刺激。？
調整後精讀部分占壹節課25分鐘左右。學生在試讀活動中努力嘗試，不僅要找出需要重新強調的地方，還要給出理由。他們要示範閱讀，環環相扣，充分讓學生開展活動。
我在全年級幾乎每個班都學過這篇課文，在語文成績較弱的平行班也取得了不錯的成績。孩子們對每壹句話的討論都出乎我的意料，不流於表面。找到體現擬人修辭的文字是不夠的，更重要的是品味作者所蘊含的思想感情。本來我以為我設想的分析句，學生很難表達清楚。沒想到同學們的回答完全出乎我的想象。比如:？壹旦第壹群鵝來到這裏，它們就吵著要邀請每壹群遷徙的鵝。？不僅讀懂了大雁熱情的性格，也讀懂了大雁之間的情誼；？它們蜿蜒在沼澤和草地上，向每壹個新融化的水坑和池塘問好。？低地？蜿蜒？反映了大雁飛行時的姿態。剛才？這個詞表明春天剛剛來到我們身邊，是鵝給我們帶來了春天的氣息。這些回答確實令人欣慰。
學生在認真閱讀的基礎上，不僅對擬人手法有了深刻的理解，也理解了作者為什麽要用擬人手法寫鵝，從而更好地賦予鵝以靈性，表達對鵝的喜愛。學生們的回答充分證明了精讀在教學中的重要作用。壹篇課文不可能面面俱到，所以精讀其實是基於對課文的思考，起到牽壹發而動全身的作用。
經過校本研修，我們了解得更深了？對於課文，妳要花時間好好思考。要把理解、分析、評價、鑒賞的眼光放到文本的深處，細細咀嚼每壹篇文本，深入研究，努力發現其深刻之美，使教學通俗易懂，進退自如，遊刃有余。？