教材分析。
這個單元是圍繞愛國主義這個主題來安排的。本單元共5篇課文，選取古今中外不同的文章和體裁，闡述愛國主義主題。《春望》通過中國古詩展現了中國古代偉大詩人強烈的愛國情懷。《春望》寫於安史之亂之後。當時唐朝的都城長安已經被叛軍安祿山占領，長安又被安史叛軍燒殺搶掠，到處荒涼。面對這樣的情況，作者寫了這首詩。
二，教學目標
既然愛國主義的主題是通過詩歌這壹體裁來表達的，那麽我們在學習的過程中就要重點關註“詩歌”和“愛國主義”來確定本單元的教學目標:
1.知識目標:了解古詩詞的節奏，欣賞古詩詞的音韻美、凝練美、意境美、意蘊美。
2、熟記名句，理解其中蘊含的道理，做到學以致用。
3、情感目標:欣賞詩人深沈的愛國情懷。
教學重點:理解詩歌的內涵，準確把握詩歌中的情感，真正做到帶著感情背詩。
教學難點:深刻理解名句，培養學生品味語言、鑒賞詩詞的能力。
課時安排:1課時
三種教學方法和學習方法
對於八年級的學生來說，他們在詩歌的學習上也有壹定的基礎，所以在這門課上，我覺得要充分貫徹老師是導師，學生是主體，課堂要還給學生的理念。在教學方法上，教師主要以教為主，引導學生學習，學生主要通過閱讀和討論來學習這首詩，體會詩中的愛國情懷。
第四，教學過程
1，新課導入
杜甫是學生接觸過的詩人，所以我覺得應該在導入部分引入作者來引出正文。壹方面，讓學生說出自己現在對杜甫的了解，讓學生既能相互學習，積累文學常識，又能讓老師了解學生對知識的積累和掌握。而且上課開始時的師生互動可以讓課堂更和諧，學生也能集中註意力。另壹方面，在學生回答後，老師對學生回答的內容進行總結和補充，提出學生應該掌握的文學常識，抓住其中壹個要點引入普通班，而這個要點自然是抓住愛國情懷過渡到普通班。
2、詩歌解說
詩歌的解釋和評價是這門課的主要部分。在這壹部分，我認為不僅要講解詩歌，還要教會學生如何分析和記憶詩歌。在解釋的過程中，要抓住壹條線索來分析這首詩，這裏我想抓住情感這條線索來分析。學完單詞後，讓學生先試著背這首詩。當然，此時的學生還沒有能夠很好地把握這首詩的情感，需要進壹步分析這首詩，從而正式進入這首詩。在這壹部分，我認為有以下幾個部分。
(1)理解單詞結合課後筆記和參考書解決生詞；
到達:值渾:幹脆贏:熊發卡:zān
(2)第壹次讀詩，介紹詩歌的寫作背景，引出把握詩歌情感的線索。
(3)分析和解釋詩歌
A.學生們首先嘗試在課後結合筆記和小組討論來翻譯這首詩。
b:請同學翻譯第壹副對聯和詩詞的對聯。
C.解釋這首詩的首聯和駢文，確定兩者之間的聯系。第壹副對聯是國家滅亡後的淒涼景象。駢文是以“花”和“鳥”為主體的畫傷。有句話說:詩中有畫，畫中有詩。因此，這個思路可以在詩歌分析中進行。第壹幅對聯勾勒了壹個衰落的場景，通過與學生的分析，可以看到對聯中的“花”和“鳥”兩個意象。說到“花濺淚”和“鳥怦然心動”，我們可以提問:為什麽花會濺淚，為什麽鳥會怦然心動？這樣，兩個協會之間的聯系就建立起來了。
所以這裏主要的問題是:1，第壹個鏈接給我們展示了壹個什麽樣的畫面？2.花兒為什麽會流淚，鳥兒為什麽會受驚？
D.分析完兩副對聯，同學們就可以背第壹副對聯了。背誦時，他們可以在腦海中勾勒出分析過的畫面，然後試著從勾勒出的畫面中背出兩句對聯。
E.讓學生翻譯詩歌的頸尾對聯。
F.解釋頸聯和排聯，確定這兩句話之間的聯系。項鏈:國戰，思念家人，尾聯:經常抓頭的白發老人形象，頸聯的結果。”我捋了捋白發。它已經長得太瘦了”這是為什麽？那是因為我想念我的家鄉，痛恨殘酷的戰爭。所以以此為連接點，建立兩個關聯之間的聯系。
主要問題設計:1，為什麽“壹條家信，抵得上壹噸黃金”；它反映了什麽？2、為什麽“白豆撓得更短”？
G.學生根據兩聯之間的聯系來背頸聯和尾聯，腦海中就會浮現出壹個經常撓頭的老人的形象，然後這個老人的形象就會壹直試著背這兩聯。
H.根據剛才的分析，試著背全詩。
(4)探索和理解
分析和理解“花瓣像眼淚壹樣落下來，孤獨的鳥兒唱出了它們的悲傷”，並解釋互文性修辭。
互文性:上下句或壹句話的兩個部分看似說的是兩件事，實際上是互相呼應，互相解釋，互相補充，說的是同壹件事。
詩理解:因憂國事，悔離別，花忍不住哭，鳥也驚。
b、分析對聯“我撫我白發”中的典型愛國人物。它變得太薄了，再也裝不下發夾了”。
藝術形象:詩人頭發如雪，因焦慮悲傷而頻頻搔頭。
這個細節含蓄而深刻地表達了詩人的內心世界。
(5)課堂總結
1，這是壹首表達(愛國情懷)的詩。他刻畫了什麽樣的人物，飽含著什麽樣的感情，那麽我們應該用什麽樣的思想感情去讀這首詩呢？
2.這首詩中的名句是什麽，用了什麽修辭手法？
3、根據腦海中的畫面，動情地背詩。
(6)課後練習:搜索杜甫表達愛國情懷的壹首詩，並進行分析，找出表達愛國情懷的方法。
動詞 （verb的縮寫）板書設計
板書的設計要求有壹個簡短的介紹，要清楚地反映教學的重點。因此，在板書的設計中，我選擇板書的各個聯想所描述的主要內容，並使這些內容建立聯系，讓學生對詩歌有壹個無縫的理解，通過這個板書在腦海中勾勒出壹個畫面，這個畫面就可以背誦這首詩，從而達到所謂的“詩中有畫，花中有詩”。
詩中有畫，畫中有詩――壹首喚起圖畫想象的詩和壹幅喚起詩歌想象的畫；壹首如畫的詩和壹幅詩意的畫
第壹副對聯:壹幅國家衰落和荒涼的畫面
↑↓繪畫→觀畫
顓頊:用“花”和“鳥”看傷害
項鏈:國戰，親人失蹤
為什麽“我撫摸我的白發。它變得太瘦了”
尾聯:壹個經常撓頭的老人。