教材分析。
這個單元是圍繞愛國主義這個主題來安排的。本單元共5篇課文,選取古今中外不同的文章和體裁,闡述愛國主義主題。《春望》通過中國古詩展現了中國古代偉大詩人強烈的愛國情懷。《春望》寫於安史之亂之後。當時唐朝的都城長安已經被叛軍安祿山占領,長安又被安史叛軍燒殺搶掠,到處荒涼。面對這樣的情況,作者寫了這首詩。
二,教學目標
既然愛國主義的主題是通過詩歌這壹體裁來表達的,那麽我們在學習的過程中就要重點關註“詩歌”和“愛國主義”來確定本單元的教學目標:
1.知識目標:了解古詩詞的節奏,欣賞古詩詞的音韻美、凝練美、意境美、意蘊美。
2、熟記名句,理解其中蘊含的道理,做到學以致用。
3、情感目標:欣賞詩人深沈的愛國情懷。
教學重點:理解詩歌的內涵,準確把握詩歌中的情感,真正做到帶著感情背詩。
教學難點:深刻理解名句,培養學生品味語言、鑒賞詩詞的能力。
課時安排:1課時
三種教學方法和學習方法
對於八年級的學生來說,他們在詩歌的學習上也有壹定的基礎,所以在這門課上,我覺得要充分貫徹老師是導師,學生是主體,課堂要還給學生的理念。在教學方法上,教師主要以教為主,引導學生學習,學生主要通過閱讀和討論來學習這首詩,體會詩中的愛國情懷。
第四,教學過程
1,新課導入
杜甫是學生接觸過的詩人,所以我覺得應該在導入部分引入作者來引出正文。壹方面,讓學生說出自己現在對杜甫的了解,讓學生既能相互學習,積累文學常識,又能讓老師了解學生對知識的積累和掌握。而且上課開始時的師生互動可以讓課堂更和諧,學生也能集中註意力。另壹方面,在學生回答後,老師對學生回答的內容進行總結和補充,提出學生應該掌握的文學常識,抓住其中壹個要點引入普通班,而這個要點自然是抓住愛國情懷過渡到普通班。
2、詩歌解說
詩歌的解釋和評價是這門課的主要部分。在這壹部分,我認為不僅要講解詩歌,還要教會學生如何分析和記憶詩歌。在解釋的過程中,要抓住壹條線索來分析這首詩,這裏我想抓住情感這條線索來分析。學完單詞後,讓學生先試著背這首詩。當然,此時的學生還沒有能夠很好地把握這首詩的情感,需要進壹步分析這首詩,從而正式進入這首詩。在這壹部分,我認為有以下幾個部分。
(1)理解單詞結合課後筆記和參考書解決生詞;
到達:值渾:幹脆贏:熊發卡:zān
(2)第壹次讀詩,介紹詩歌的寫作背景,引出把握詩歌情感的線索。
(3)分析和解釋詩歌
A.學生們首先嘗試在課後結合筆記和小組討論來翻譯這首詩。
b:請同學翻譯第壹副對聯和詩詞的對聯。
C.解釋這首詩的首聯和駢文,確定兩者之間的聯系。第壹副對聯是國家滅亡後的淒涼景象。駢文是以“花”和“鳥”為主體的畫傷。有句話說:詩中有畫,畫中有詩。因此,這個思路可以在詩歌分析中進行。第壹幅對聯勾勒了壹個衰落的場景,通過與學生的分析,可以看到對聯中的“花”和“鳥”兩個意象。說到“花濺淚”和“鳥怦然心動”,我們可以提問:為什麽花會濺淚,為什麽鳥會怦然心動?這樣,兩個協會之間的聯系就建立起來了。
所以這裏主要的問題是:1,第壹個鏈接給我們展示了壹個什麽樣的畫面?2.花兒為什麽會流淚,鳥兒為什麽會受驚?
D.分析完兩副對聯,同學們就可以背第壹副對聯了。背誦時,他們可以在腦海中勾勒出分析過的畫面,然後試著從勾勒出的畫面中背出兩句對聯。
E.讓學生翻譯詩歌的頸尾對聯。
F.解釋頸聯和排聯,確定這兩句話之間的聯系。項鏈:國戰,思念家人,尾聯:經常抓頭的白發老人形象,頸聯的結果。”我捋了捋白發。它已經長得太瘦了”這是為什麽?那是因為我想念我的家鄉,痛恨殘酷的戰爭。所以以此為連接點,建立兩個關聯之間的聯系。
主要問題設計:1,為什麽“壹條家信,抵得上壹噸黃金”;它反映了什麽?2、為什麽“白豆撓得更短”?
G.學生根據兩聯之間的聯系來背頸聯和尾聯,腦海中就會浮現出壹個經常撓頭的老人的形象,然後這個老人的形象就會壹直試著背這兩聯。
H.根據剛才的分析,試著背全詩。
(4)探索和理解
分析和理解“花瓣像眼淚壹樣落下來,孤獨的鳥兒唱出了它們的悲傷”,並解釋互文性修辭。
互文性:上下句或壹句話的兩個部分看似說的是兩件事,實際上是互相呼應,互相解釋,互相補充,說的是同壹件事。
詩理解:因憂國事,悔離別,花忍不住哭,鳥也驚。
b、分析對聯“我撫我白發”中的典型愛國人物。它變得太薄了,再也裝不下發夾了”。
藝術形象:詩人頭發如雪,因焦慮悲傷而頻頻搔頭。
這個細節含蓄而深刻地表達了詩人的內心世界。
(5)課堂總結
1,這是壹首表達(愛國情懷)的詩。他刻畫了什麽樣的人物,飽含著什麽樣的感情,那麽我們應該用什麽樣的思想感情去讀這首詩呢?
2.這首詩中的名句是什麽,用了什麽修辭手法?
3、根據腦海中的畫面,動情地背詩。
(6)課後練習:搜索杜甫表達愛國情懷的壹首詩,並進行分析,找出表達愛國情懷的方法。
動詞 (verb的縮寫)板書設計
板書的設計要求有壹個簡短的介紹,要清楚地反映教學的重點。因此,在板書的設計中,我選擇板書的各個聯想所描述的主要內容,並使這些內容建立聯系,讓學生對詩歌有壹個無縫的理解,通過這個板書在腦海中勾勒出壹個畫面,這個畫面就可以背誦這首詩,從而達到所謂的“詩中有畫,花中有詩”。
詩中有畫,畫中有詩――壹首喚起圖畫想象的詩和壹幅喚起詩歌想象的畫;壹首如畫的詩和壹幅詩意的畫
第壹副對聯:壹幅國家衰落和荒涼的畫面
↑↓繪畫→觀畫
顓頊:用“花”和“鳥”看傷害
項鏈:國戰,親人失蹤
為什麽“我撫摸我的白發。它變得太瘦了”
尾聯:壹個經常撓頭的老人。