《石頭記》是壹首贊美化石的抒情詩。讀這首詩，能引起人們的無限遐想。殷是壹個古典詩歌的名字。這就是贊美的意義。
這首詩有7節，可分為3層。1和2段是1層，以問題的形式引起讀者的想象。連續不斷的提問，表現了作者濃厚的科學興趣和求知欲，也打開了讀者思維的閘門，讓讀者和作者壹起暢想億萬年前的神秘世界，聆聽化石講述奇幻的神話。
第3，4，5和6節是這首詩的主要部分，專門表達遐想的內容。“妳引我思古”是表達作者思想，承上啟下的句子。接下來是寫飛翔的思緒。科學家通過對化石的研究，得出了生物進化的科學觀點，所謂上帝創造萬物的說法是不符合客觀事實的。妳看，那不是冷骷髏證明嗎？雖然遠古生物已經死亡，它們的身體已經被消滅了幾億年，但它們是曾經存在過的生命體的真實證據。這些埋藏的化石的存在，足以證明地球上的生命是無窮無盡、多產的。在這些化石中，作為生命基本物質的有機化合物得以保留，為科學家研究生物進化提供了必要的條件。這些有機物的殘留物不就是生命的信息嗎？破譯這些密碼不就是科學家的研究工作嗎？第五節前兩句說“歲月在妳臉上刻下了皺紋”，自然讓讀者想起了人。人臉上的皺紋是人生歷程的畫像，這是每個讀者都懂的道理。但作者不是在寫人，也是在寫化石。作者思緒飛向古洪水，海枯石爛，滄海變，星辰變。無論時間有多長，無論變化有多大，都阻擋不了生命的航船從古代駛向現代，生命的形態從低級進化到高級。皺紋和化石有什麽關系？作者為什麽寫皺紋？如果化石是人的臉，那刻在這張臉上的皺紋不就是地球古生物的檔案嗎？第六節，作者轉向現實。當妳參觀古生物博物館時，妳對復原的恐龍和猛獁象有什麽看法？妳可能會想象它在尖叫；站在古樹重現中，妳不贊嘆大自然的美嗎？“贊嘆自然”是作者由衷的贊嘆。大自然是魔術師，也是雕塑家。至此，作者的感受達到了高潮。讀到這裏，我們會突然覺得，詩中1段的四個問題是怎麽造成的。可能是參觀博物館時產生的疑問。
最後壹節回應第二節，使全詩結構完整，有問有答。
這首詩使用了擬人手法。作者把化石當成壹個會說話的人，用第二人稱之為“妳”，自然親切。教學時，要註意詩歌的節奏，通過反復誦讀，體會詩歌的音韻美和韻腳美。
二、問題研究
這首詩通俗易懂，是引導學生展開想象和聯想的教材。在教學過程中，教師不應該局限於語文這個小圈子，而應該讓學生去思考，去說話，去朗讀。要註意語文知識和自然知識的結合，這樣不僅可以學習詩歌，還可以學習自然科學。當然，中國老師可能對化石知之甚少，不妨在備課的時候找壹些資料，或者找生物老師幫忙。
不必深究詩中某些詞語的含義，有個基本的了解就夠了。
作品欣賞
這是壹首宣傳科普知識的抒情詩。詩人用優美的語言和神奇的意境，熱情地贊美了奇異的會說話的化石，向我們展示了億萬年前神話生物世界的奇觀，讓我們了解了那些滅絕生物的生命信息，看到了它迷人的風采。這首詩構思巧妙，語言優美，意境優美，很有特色。
在詩的開頭，詩人用壹組修辭的句子，從個體到整體，從魚、鳥、樹到整個世界，發出壹系列有趣的指向，激發讀者的感情，激活讀者的思維，引導我們去思考和探索億萬年前的神奇世界。在此基礎上，作者又機智地用了壹句擬人化的話:“逝去了幾千年的世界還會重現嗎？沈睡了幾億年的石頭會說話嗎？地下剛剛蘇醒的化石，請告訴我那個荒誕的神話。”充滿激情，巧妙演繹，始終引領全詩。壹個“沈睡”，壹個“沈睡”，壹個“覺醒”，讓詩詞上下呼應，環環相扣；“請”字很有人情味，讓詩歌充滿情趣。
接著，詩人用四首詩傳播故事，吟誦化石，贊美化石的貢獻，向我們展示了億萬年前奇幻的生物世界，指引我們走向迷宮。是化石將我們的思緒引向遠古，為我們描繪了壹幅生物進化的圖景，否定了造物主的存在，解答了生物進化的平凡真相，隱藏了生命的信息。在“生命之船壹直從古代向現代行進”的過程中；它是化石，“為歷史留下了壹串珍貴的密碼”，保存著“生命的檔案”；是能讓我們復原恐龍和猛獁象的化石，讓我們仿佛看到了它們的“長頸咆哮”；化石使我們能夠再現古樹，看到它們“蔥郁飄逸”的魅力。接著，詩人以“啊”字開頭，用第二人稱表達自己的感情，談抒情，從化石推至自然，稱贊自然是“聰明的魔術師和傑出的雕塑家”。詩寫得很美，很深情。由於大量運用了比喻、擬人等修辭手法，詩歌精美巧妙。“妳否認造物主的存在，冰冷的骨頭回答平凡的真相。”壹句話是詩的眼睛。詩人既宣傳了科普知識，又宣傳了唯物進化論的道理，讓詩歌更有意義。
最後，詩人在第二節詩中專門作了壹首詩，巧妙的回答，產生了壹種此消彼長的美。句末“剛剛在地下蘇醒的化石，/妳講了壹個多麽引人入勝又令人驚訝的故事！”不僅僅是對第二節詩中詩意的反復和重復，而是以壹種自然的方式畫龍點睛，對全詩進行總結，以壹種強有力的方式放出來。看完以上，詩人把全詩放在這樣壹個抒情的討論中，既有獨創性，又強化了主旨，難道《化石》講述的故事不“引人入勝，令人驚訝”嗎？
詩歌向我們講述了億萬年前化石保存的奇幻神話世界，歌頌了化石，宣傳了生物進化的真相。它蘊含著豐富的科學知識和唯物主義精神，給人以深刻的教育和啟迪。真是難能可貴！
講稿
七年級語文上冊第四單元16班，張峰的科學詩《石化吟》。
首先，我對這節課的內容分析如下:《石頭記》這壹單元的幾篇文章都與科學密切相關，內容豐富多彩。閱讀這些文章可以豐富我們的科學知識，激發學生的求知欲。
新課標要求:在理解課文內容的基礎上，練習概括課文內容的要點。
《化石之歌》講的是化石在科學研究中的作用:通過它，科學家可以向我們展示幾億年前地球上的奇特畫面。化石不可或缺，科學很神奇，科學家更偉大。
學習本課時，為了準確理解課文內容，需要接觸生物學的內容，如魚類、鳥類、兩棲類、被子植物、恐龍、猛獁象等的進化。但是註意不要解釋太多，以免上不了生物課。
正文是壹首科學詩，以詩的形式傳達科學內容。它既有科學之美，又有文學之美。在教學過程中，應該激發學生熱愛科學和文學。
根據以上教材分析，考慮到學生現有認知結構的心理特點，我制定了以下教學目標:
知識目標:1)理解和積累“幻想，繁茂，優雅，海枯石爛。”
爛，太陽轉，星星動”之類的話。
2)了解億萬年前化石揭示的奇幻生物世界。
能力目標:1)理解詩歌內容，欣賞詩歌的韻律美和節奏美。
回指的結構特征。
2)學習快速閱讀、篩選、總結要點的閱讀方法。
德育目標:認識科學之美，培養對生物界的興趣和對科學的熱情。
教學重點:反復閱讀，感受詩歌的思想感情和韻律之美。
教學難點:接觸生物相關知識，激活聯想想象思維，深入理解詩歌內容。
二、關於教學方法:為此，我采用以下教學方法:
1，閱讀方法:詩歌節奏清晰，音調和諧，有韻律美。同時用擬人的手法用第二人稱“妳”稱呼化石，親切自然，字裏行間流露出敬佩之情。除非妳讀了它，否則妳無法欣賞它的美。引導學生反復閱讀，感受情感和音樂之美。
2、聯想想象:上億年前地球神奇的景象和化石被壹壹記錄下來，科學家據此還原古生物的形象，要求學生根據詩歌提供的素材描繪想象中的古代世界，用優美的語言和有條理的思維來描繪，這對訓練學生形象思維能力大有裨益。
3、探討啟發的方法:在教學中充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生真正成為學習的主體，自主探索詩歌的內容和首尾呼應的結構美。
三、學習法指導:
教學是教師和學生之間的雙邊活動。我們遵循“教師為主導，學生為主體，問題為主線”的教學思路，采用主觀思考和小組討論的方法。
在引導過程中，首先要調動學生參與課堂學習的積極性，然後讓學生根據與教學密切相關的壹系列問題進行獨立思考、分析和討論，從而解決問題。學生可以從感知到理解，從感性到理性，從學習到學習，學習知識，提高能力。
教學設想:預計需要兩個課時。
第壹節課:投射和展示單詞，完成知識目標1。展示古生物學圖片，完成知識目標2。大聲朗讀，體會詩歌的韻律美，了解詩歌前後照應的結構特征，聯想想象，畫出化石呈現的奇幻畫面。
第二節課:充分發揮學生的主動性和積極性，探索詩歌的內容。
找資料，寫壹篇關於恐龍的短文，提倡詩歌。
我以第壹節課為例，談談具體的課堂實施。
動詞 （verb的縮寫）教學程序:
1)提前準備預習:1)在妳認為不認識或不理解的單詞下面劃線，讀壹讀，寫壹寫。
2)熟悉課文。
2)精心設計的介紹:同學們，每當我們走進自然博物館或看到介紹古生物的畫冊，面對復原的古生物，思緒總會把我們帶入那個曾經留下輝煌生命的遠古世界。冰冷的化石是昨天對生命信息的解讀，講述著億萬年前的荒誕神話。今天，我們將學習壹首贊美化石的抒情詩——《石頭之歌》
3)投影儀顯示準備好的單詞，完成知識目標1，檢查掌握情況。
將古生物圖片投影到電腦中，可以開闊學生的視野，激發學生的學習熱情。
4)教師示範詩詞，學生註重理解，然後參考學生朗讀。
註意保護學生的積極性，找出朗讀的優點，給予鼓勵。至於他們的缺點，課後私下交流。
提問:找出詩中哪兩段結構相似，在整個文本的內容和結構中起什麽作用。
5)詩中提到的遠古生物，可以說包括了海陸空立體的遠古生物世界。如果我們通過時光機分成幾個探索組漫遊到那個世界，妳應該會看到多麽美妙的畫面。大家分組討論壹下，看看哪壹組的想象合理，描述奇怪又漂亮。(采用小組討論，提出要求:每組推選壹名代表表達本組。
6)總結:科學家研究了保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前猶如荒誕神話的生物世界。詩人張峰用壹首科學詩《石之歌》贊美了這些奇怪的會說話的化石，帶領我們漫遊古老的荒野。我在想，如何盡可能地保護地球上的珍稀動物，而不是讓後代留在博物館裏。
黑板設計:
華士銀
科學詩歌
1-2中的結尾和結尾:問題引發想象。
3-6節:主體具體表達遐想的內容。
第7節:回應
華士銀
教學目標:
帶著感情讀課文，欣賞贊美。
理清結構，展開聯想和想象，理解這首詩的內容。
③激發學生探索未知世界的興趣，培養學生的科學精神。
教學重點
體驗詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，充分發揮聯想和想象，體會科學的神奇和人類的偉大。
課前準備
教師利用網絡或書籍查找有關化石的資料，指導學生收集相關資料或咨詢理科老師，了解生物進化的過程，為這節課做準備。
教學內容:
《化石之歌》是壹首科學抒情詩，展現了人類對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象，從而歌頌了科學的神奇和人類的偉大。詩中的壹系列問題把人們帶入了奇幻的神話生物世界，用優美的語言贊美著奇異的會說話的化石。學習這首詩，可以讓學生展開豐富的聯想和想象，去理解詩的內容，體會詩人的感情。
淺析教學方法和學習方法
這首詩的教學方法適合讀與問相結合。這首詩是壹首節奏鮮明、音調和諧、音樂性極強的科學抒情詩。在教這篇文章時，要聯系生物的內容，讓學生理解詩中所寫的內容，並在此基礎上反復閱讀，感受思想之美、感情之美、節奏之美。同時，通過閱讀，讓學生在頭腦中搜索疑惑，通過師生討論來解決。
教學設計
第壹，謹慎導入
1，隨音樂導入。放音樂《木魚石傳說》。老師解釋說:“有壹個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌...它告訴善良...它告訴美……”學生們聽完這首歌後，會想象玲瓏石能唱得多好。它如何分辨善與美？壹首詩寫道:“逝去千年的世界會重現沈睡嗎？”請壹壹告訴我這個荒誕的神話。“石頭真的能給我們講神奇的故事嗎？我們來研究壹首科學的抒情詩《石頭記》。
2、展示題目，分析題目:講解“什麽是化石”，並播放化石圖片供老師講解。
(所有化石都是生物的遺骸、遺物或生命的痕跡，由於某種原因埋藏在地層中，經過幾萬年的復雜變化而逐漸形成。因此，化石可以作為研究地球上生物進化的主要證據。大多數化石是由生物體的堅硬部分形成的，如植物莖、動物牙齒、貝殼、骨頭等。有些化石是生物的印記化石等。)
第二，對內容的感知
1，這首詩題目中的“吟”字是什麽意思，那麽贊美的是什麽呢？請聽課文錄音，用簡潔的語言概括這首詩的主要內容。這首詩是科學家寫的，他們通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美了科學的神奇。
2，學生自由朗讀，在閱讀中思考:沈睡了億萬年的石頭說了什麽？請找出相關段落，並把詩分層，概括大意。
(詩歌在結構上是“共壹點壹共”；分為三層:Section 1-2通過提問引起聯想；3-6節寫的很詳細，有無限遐想；第7節回答問題，負責開頭。)
板書:提問，想象，做夢跳躍，回答，呼應。
第三，獨立探究
1，同學們壹起讀3-6段，找出自己喜歡的句子，說說喜歡的理由；也可以談談讀詩過程中遇到的困惑。
問題組示例:
A.“妳把我的思緒引向遠古”這句話在全詩中起什麽作用？
文章中的思想引古，不僅引出了下文，也表明了作者的思想。
B.“妳否認造物主的存在，冰冷的骨頭回答平凡的真相”這句話告訴我們什麽？
c如何理解“黑色的身體包裹著生命的信息，為歷史留下了珍貴的密碼”這句話
因為有機化合物作為生命的基本物質，保留在化石中，這為科學研究提供了必要的條件。
D."時間在妳的臉上刻下皺紋，就像勾畫生活的檔案."是關於人的嗎？怎麽理解呢？
(“刻皺紋”形容化石，是比喻。面部皺紋是生命歷程的畫像，將化石與面部皺紋進行對比，說明化石是地球歷史的見證，是壹種隱喻，是生動的形象，是具體抽象的東西。)
2.老師提問:詩的1節用了哪些修辭手法，有什麽作用？
排比修辭，通過連續四問，強化了語言潛力，節奏感強。也表現了作者強烈的科學興趣和求知欲，打開了讀者想象和聯想的閥門。
3，讓學生再讀壹遍全詩，進壹步理解詩中所包含的情感。
第四，反思與拓展
1.“逝去千年的世界重現”(播放遠古生物重現圖片)，思考:同學們，面對復原的恐龍和猛獁象，妳們是什麽感受？
根據妳所知道或能設計的科學技術，談談再生滅絕物種的方法。
3.學完這首詩，妳有什麽感受？(這首詩表達了作者對科學的奇妙和人類的偉大的欽佩。)
(板書:神奇的風景-人類的偉大-贊美科學)
第五，布置作業
1，經過走訪或查閱資料，寫點感想。題目可以命名為“古代幻想——閱讀(觀看)××感受”。
2、熟悉課文。
附書:
提問，想象——躍進——回答，呼應
神奇的風景-人類的偉大-贊美科學
本課的要點
《石頭記》是壹首科學詩，再現了億萬年前的神奇景象。在漫長的進化過程中，許多物種相繼滅絕，但化石卻保存了下來，這就是生命體曾經存在過的證明。同時它又是壹首抒情詩，通過贊美化石來歌頌大自然的奇妙和人類的偉大。
基本練習
1.解釋單詞。
(1)頹廢:指思想、生活或制度的頹廢、庸俗的作風。
(2)化為烏有:壹無所有:哪裏有，哪裏就有。變得壹無所有。完全消失或徹底失敗。
(3)潛行:在水面以下移動或秘密行走。
(4)海枯石爛:直到海枯石爛。形容時間很長。
(5)郁郁蔥蔥的綠色。
(6)嘆服:贊美和佩服。
2.糾正成語中的錯別字。
該做的壹定要做(勢)。如果妳看起來很醜(楊)，那就坐下來想壹想(享受)。
用輕松代替工作(等待)，重復老把戲(伎倆)，貶低現在的弊端(弊端)
字是畫不進去的。
3.為下面的詩劃分閱讀節奏。
盡管身體早已腐爛消失，
生命的靈魂悄悄潛入地下。
黑色的身體包裹著生命的信息，
為歷史留下珍貴的密碼。
4.當妳參觀自然歷史博物館或閱讀有關古生物學的信息時，妳會怎麽想？妳也可以寫壹首小詩來表達妳的想法和感受嗎？
進壹步閱讀
1.閱讀詩句，回答問題。
衛星和答案:
對了，我正要告訴妳，
我依靠遙感技術，
發現了隱藏的古城遺址—
那是在墨西哥南部的叢林中，
妳有兩座瑪雅古城；
這兩座古城裏都有金字塔。
還有各種石頭建築。
這個永恒的廢墟，
它的考古價值堪稱瑰寶:
它表明在公元前600年到900年間，
古代瑪雅文化的繁榮！
(1)這是衛星對地球說的話。這首詩中使用的技術顯示了衛星技術在作品中的重要作用。
(2)這就是從古代遺跡中了解當時歷史的考古學價值。請參考資料，舉出例子來證明這壹點。
2.閱讀短文，回答問題。
去年6月，蒙大拿州洛基博物館(Loki Museum)的古生物學家帕特·萊克基(Pat Schmidt)出土了壹具長約12米的霸王龍骨骼，約為完整骨骼的75%。除了尾巴的壹小部分，幾乎是完整的霸王龍骨架。基於此，科學家們可以開始解開霸王龍的壹些未解之謎。
通常，壹只體長12米，體重3000公斤，牙齒鋒利達17.7厘米的霸王龍，如果不被歸類為食肉動物，是很難理解的。但也有考古學家認為，霸王龍的前肢短得可憐(在4.5米長的樹幹上，前肢只有91厘米長)。
為了研究霸王龍的奔跑能力，科學家們對霸王龍的腿骨、骨盆和腳趾骨進行了生物力學分析。他們測量了霸王龍左前肢上肌腱附著的痕跡。根據骨頭的大小、肌腱附著的程度以及骨頭上大致的肌肉量，計算出霸王龍的每只前肢可以承重545公斤左右，足以滿足捕食的需要，而食腐動物絕不會有可以發揮如此強大力量的前肢。此外，食腐動物永遠不會有前肢。
(1)填寫中間橫線上的句子，最恰當的是()。
A.那是唯壹完整的短前肢，也是最完整的骨骼化石。
B.這是最完整的，也是唯壹壹個短前肢完整的骨骼。
C.那是唯壹完整的短前肢，也是迄今為止最完整的骨骼。
D.這是最完整的，也是唯壹完整的短前肢骨骼化石。
(2)科研人員對霸王龍有兩種不同的看法。第壹種被認為是食腐動物，依據是:①、②，第二種被認為是食肉動物，依據是:①_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3.壹些泥盆紀晚期的多肉魚類可能受到了極端幹旱的威脅，迫使它們試圖尋找新的池塘或溪流在其中生存，這迫使它們首先爬上旱地。結果，壹些肉食性魚類找到了新的水源，因此它們能夠繼續它們的魚類生活；大多數探險家很可能悲慘地死去；然而，也許最成功的是那些學會了新的陸地生活方式的個體和他們的後代。從此，它們在陸地上創造了全新的生存空間，擺脫了水對脊椎動物的限制，為更高級的進化方向奠定了基礎。
假設妳是第壹條從水中爬上岸的魚，請展開妳的想象，試著用第壹人稱寫壹篇作文，題目自擬。
銳利的眼睛
1.判斷下列說法是對還是錯，對的打“√”，錯的打“×”。
(1)“最早的魚怎麽沒有下巴，最早的鳥怎麽有嘴和牙齒？”使用修辭手段，它導致以下情況。()
(2)“時間在妳臉上刻下了皺紋”運用了比喻和擬人修辭，說明化石隱藏了古生物信息。()
(3)《地下剛醒來的化石》運用擬人手法，表現人類對化石的深刻認識。()
具體分析:這些判斷題考察的是對修辭手法及其作用的理解。(1)句中的兩個問題不是反問句，因為反問句是自問自答，而這兩個問題只問不答，所以在句中×。(2)、把生命歷程的痕跡比作皺紋，把化石比作人臉，所以√。(3)
學習預測
1.獨立調查。
(1)設計壹個表格，準確地列出雲的種類、特征及其亮度，以及它們分別預測的天氣情況。要求簡潔明了。
(2)本文介紹了那麽多的雲及其光輝，我們卻讀得清清楚楚。作者是怎麽做到的？
(3)收集和積累有關雲和天氣的成語、俗語、諺語。
第四單元
16.華士銀
基本練習
1.(1)物質因長期風雨或微生物入侵而被破壞。(2)變得虛幻，不存在。
(3)在水面以下活動或秘密行走。
(4)過了很久，海才幹涸，石頭才被壓碎。
(5)郁郁蔥蔥的綠色。
(6)贊美和佩服。
2.享受這種情況，熱情地對待藝妓
3.身體/雖然/已經腐爛/消失了，
生命的精神在燃燒/但是/悄悄地/在地下。
黑體/包裹/生活/資訊，
為了歷史/留下/壹串/壹個珍貴的/密碼。
4.省略。
進壹步閱讀
1.(1)擬人化遙感考古(二)。
2.(1)D
(2)①前肢短得可憐；②步伐蹣跚，移動速度緩慢；①前肢足夠強壯，能滿足捕食的需要；②有道理。
3.省略。
學習後的反思
為什麽作者要描述價值連城的化石？它在本文中心起到什麽作用？
妳對這篇文章的理解是什麽？(不少於100字)