高中語文短歌教案設計
課堂上簡短歌曲的記錄
首先要求學生集體背誦《雖歸壽》中的名句:“壹個老人騎在馬上，蹲伏著，暮年誌在千裏烈士，他充滿勇氣”然後簡述故事——
？《世說新語》記載了這樣壹個故事:東晉重兵抓將王敦，每次酒後吟誦曹操“老騎馬臥虎，誌在千裏烈士垂危之年，氣壯山河”，打吐壺為節，壺嘴缺。
但是，也有人說曹石不好。
在《三國演義》第四十八章中，有壹段描寫曹操的詩。曹操平定北方後，率領百萬豪傑飲馬長江。與孫權決戰之夜，明月當空。他在河上設酒宴，設宴款待將領，站在船頭。他很大方，歌詞是他今天學的“短歌”。
老師:同學們，我們熟悉曹操。妳覺得曹操是什麽樣的人？
生:陰險，生性多疑，奸詐，會耍花招，愛面子...
老師:能給我舉個具體的例子嗎？
生:曹操以獻刀為由，刺殺董卓失敗後，逃到老朋友家。當人們試圖用豬和羊熱情地對待他時，他起了疑心，認為他想暗殺他，所以他先殺了呂伯奢的家人。後來，在逃跑的路上，他遇到了替他喝酒回來的呂伯奢。曹操錯了就殺了他，說:“寧教我負，不教我負。”
老師:這位同學講得很好，語言流暢，敘述生動。請坐下。
我覺得大家對曹操的認識還是有些偏頗的。說話之前，請翻壹句:“說曹操，曹操就到。”
生:說曹操曹操到。
老師:為什麽要這樣翻譯？曹操是魔鬼？
生:這說明我們把曹操當成壞人了。
老師:那麽歷史上的曹操是壹個什麽樣的人呢？能不能給個公正的評價？
健康:...
老師:想想吧。我們初中學過他的詩嗎？
生:看海，與傑仕在東方看海...
老師:好，妳覺得他現在至少取得了什麽成績？
生:他不僅是政治家，還是作家。
老師:他是東漢末年著名的政治家、文學家、軍事家。《三國誌》中，徐紹評價曹操是壹個管理天下的能臣，亂世中的梟雄。魯迅評價曹操是個很有能力的人，至少是個英雄。易中天評價曹操是個可愛的奸夫，奸詐和陽剛統壹在男性身上。建安時期，以曹操為代表，與他的兩個兒子曹丕、曹植，在當時並稱為“三曹”、“三曹”、“建安七子”:孔融、陳琳、王燦、徐幹、阮瑀、楊穎、劉真等人在文學上普遍采用五言體，以剛烈的性格和寬厚悲涼的陽剛之氣著稱。
老師:(投影——名詞“建安體”的解釋)
老師:那麽這首詩是什麽時候寫的？是在什麽背景下寫的？誰知道呢？
生:建安十三年，曹操為了壹舉消滅孫劉軍，率領大軍南下，在長江壹線列陣。這個冬天的11月15日夜晚，明月當空，江面風平浪靜。曹操乘船視察水寨，然後邀請將軍們赴宴。酒到富貴處，忽聞烏鴉南飛。曹操感受到這壹場景，寫下了詩歌，並演唱了這首歷史性的傑作——《短歌》...(信息)
老師:沒錯。請坐下。曹操以壹統天下的野心著稱，但壹統天下不僅是武力，更是謀略。但戰略從何而來？
學生:天賦。
師:是的，人才在戰爭中起著決定性的作用，那麽讓我們帶著疑問走進文本，通過朗讀找出這首詩的詩性之眼，揣摩詩人在詩中所流露出的思想感情。給每個人兩分鐘大聲朗讀這首詩。
生:免費閱讀。
老師:讓我們請壹位同學給我們朗誦這首詩。
簡單的閱讀(枯燥的)
老師:曹操是梟雄之輩，應該讀得更華麗些。他要平定南方，不是借酒澆愁，而是要有點血。他是壹代梟雄。
老師:請再背壹遍。
b同學讀書，很快。
老師:請壹個學生評價壹下。
生:總體來說很好，很有氣勢。
老師:有什麽缺點嗎？
生:很快，就可以緩過來了。
老師:念壹下，讓大家欣賞壹下，讀出磅礴的精神。
c是學生，把握的很好。
老師:又有升華的地方了。請再讀壹遍這首詩，試著理解作者的想法和感受。
學生:壹次讀完。
老師:現在，請三人壹組，參照註釋理解這首詩。註意圈詩中的關鍵詞，欣賞評論。把握曹操透露出來的思想感情。三分鐘。
健康討論
師:作為壹首詩，肯定有壹脈相承的東西，就是詩的眼睛。那麽哪個詞是這篇文章的詩眼呢？
健康:擔憂
老師:所以全詩都是在擔心，表達他的感受。那麽，三國時期他為什麽會煩惱呢？帶著疑問，我們可以理解曹操的心情，壹起來讀。
壹起閱讀所有學生
老師:好了，大家的擔心都讀出來了，但是讀多了，是曹操的本意嗎？他到底在擔心什麽？。全詩分為上下兩節，上下各分兩節。怎麽畫？
生:四格。
老師:讓我們看看他“擔心”什麽，他的擔心情緒是如何貫穿其中的。讓我們看看詩歌。“當喝酒是壹首歌，人生幾何”，指的是擔心什麽？我們的古詩裏有很多酒。誰能舉個例子？
生:直到我舉起我的杯子，我問明月，給我帶來我的影子，使我們三個。
生:我勸妳多喝點酒。
生:黃昏後，東裏酒吧的酒有壹種暗香和袖子，不會消失，西風中窗簾卷起，人比黃花瘦。
生:但既然水還在流，雖然我們用劍砍，但舉杯消愁就更讓人擔心了。
老師:很好。那麽，曹操“視酒為歌，人生幾何，如朝露，去日更苦”的擔心是什麽呢？
健康:人生短暫易逝。
老師:(板書——壹個煩惱:人生苦短)分析的很準。“當妳慷慨時，妳是令人難忘的。怎麽能解決妳的後顧之憂？只有杜康。”那麽康解決這個煩惱了嗎？
生:我覺得不是。他喝了之後還是很擔心，因為無法擺脫。
老師:既然杜康解決不了他的後顧之憂，那有什麽辦法呢？他是在開頭感嘆自己的人生短暫，還是在寫別人的人生短暫？
生:我覺得這首詩是寫來招賢士的。這樣就可以理解為別人的生命短暫，妳還沒有成就妳的事業。來我這裏實現妳的夢想。
老師:很好。除了擔心自己和別人，人生苦短，希望別人來找我。妳還擔心什麽？看下壹段，青青子衿，在我心裏。這是經典。課後看看筆記，原來指的是男女之間的相思病。妳穿的這件小衣服真漂亮。我整天都在想妳。就算我不去，妳為什麽不主動給我留言？這裏的典故有什麽用？讓我們考慮壹下。
生:很符合曹操的心情。“青青綠綠，悠悠在我心”的意思是即使我不去，妳也可以給我留言。他想用這個典故來暗示後壹句話。但是為了妳，我每天都在想妳，表達他希望那些有才華的人主動投奔他。
老師:“呦呦鹿鳴，野蘋果。”這句話應該怎麽理解？
生:我想是說妳來的時候，我的工作人員會用吹笙來迎接妳。
老師:所以，他還是擔心。他在擔心什麽？
生:我怕有才華的人不來。
老師:(板書——兩憂:求賢不得。)
老師:誰能告訴妳曹操求賢若渴的故事，或者說他對人才的態度？
生:(講曹操腳迎許由的故事)
老師:(補充曹操火燒山邀阮瑀的故事和曹操對待陳琳、陳宮、鐘偉的故事)
這是第壹節，曹操的憂患體現在他的大度上。我們慢慢讀，大家會體會到這種擔心的改變。
(所有學生壹起閱讀)
師:看完第壹節，我們來看第二節，“明如明月，何時能過？”這句話用了什麽表達？他想要什麽？
生:畢興。把人才比作月亮。他想招人才，不理，接。
老師:把明月比作智者。什麽時候能吸引妳反映他內心的想法？“煩惱由此而來，無法斷絕。”這種擔心，這種求功的擔心，發自內心，沒完沒了。這說明他的擔心是持久的。然後看下面四句，“越過馬路越用。”談酒席，懷念舊恩。月上星少，烏鶇南飛。繞著樹轉三圈，我能靠什麽樹枝？“這怎麽解釋？
生:我是這樣理解的:這裏有兩種不同的人才態度，壹種是主動去投奔曹操；另壹種是優柔寡斷，黑喜鵲就是比喻那些人才。
老師:他的解釋真的很好。其他同學有疑問嗎？是曹操找的智者還是智者自己找的？這裏的屈尊是尊稱還是卑指？(法官大人)，所以智者應該在這裏。不要以為曹操找的是那些智者。問問妳的同學最後兩句話的意思。
學生:(翻譯)詩人渴望世界上所有的人才加入他們，表達他們的包容。
老師:讓我們來談談智者來了沒有。
生:開始了。“越過馬路，越浪費。談酒席，憶舊恩。”
老師:既然智者們經歷了許多艱難險阻，為什麽他們仍然憂心忡忡呢？
生:賢士來了，還沒成大事，也擔心自己照顧不周。
師:所以，除了擔心人生短暫，擔心智者之外，還有壹個最根本的擔心，就是成就沒有完成。三種憂慮壹脈相承。成就不是聖賢的升華。這種升華意味著我永遠不會滿足於聖賢的數量。(板書——三憂:工作沒做完)
同學們，這首詩最傑出的藝術手法是什麽？
健康:...使用典故。
師:那我們來總結壹下典故的優點:
師生總結:(板書)
1.豐富詩歌的內容；2.使語言更加簡潔、莊重、優雅；3.放大讀者的聯想和想象空間。
師:這首詩以“煩惱”壹氣呵成地貫穿全詩。我們應該記住這首詩。下節課提問，默寫背誦。好了，下課了。
課後反思:這節課比較滿意，但省略了對題目短線的分析。課後，學生被問及“線”是什麽。有同學知道是古詩詞的壹種體裁，分為長句和短句。當我問到長歌和短歌的區別和特點時，同學們回答說長歌更長，短歌更短。不知道長歌表達的感情是否慷慨激烈，短歌是否更適合表達內心的悲傷和苦悶。這是本節中的壹個疏漏，後來又進行了補充，豐富了學生的古代漢語知識。再加上讀詩的學生沒有擺正處理感情的位置，沒有去深入揣摩人物，把握人物的思想感情，所以讀不出曹操那種渴求人才的悲哀和苦悶，讀不出詩人內心的豪爽和豪放。我認為，要理解壹首詩，必須結合詩的背景，走進作者，抓住詩的眼球，反復閱讀，才能理解詩的內在含義。壹本書讀壹百遍，其意不言而喻，就是這個道理。
課堂上簡短歌曲的記錄
教學過程:
老師:上周，壹個同學告訴我，她有壹篇好文章讓我欣賞。看完之後感覺有些不足，但是真的很好。至少作者的閱讀和思考值得學習。
生:(他是我哥哥)，
老師:哦，妳告訴他，我很佩服他。她讀過他的文章，但他感覺不舒服，所以我替他讀了。
老師讀了學生哥哥的文章《酒的白日夢》
酒的遐想
高中漢語短歌教案設計二
學習情況分析:
高壹學生積累了壹定的詩詞量，對中國古典詩詞有壹定的理解和閱讀能力，理解壹首短歌的思想內容沒有太大困難。因此，在課堂上，學生應該能夠通過反復閱讀、比較欣賞和聯想來把握詩歌的意境和思想內容。
三維目標:
1，帶著感情朗讀背誦全詩。
2.培養學生對詩歌的穿透能力和對文章內涵的把握能力。
3.教育學生自覺珍惜時間，樹立遠大誌向。
教學重點:
1.體驗壹個政治家的人生經歷和動蕩年代對人才的渴求。
2.把整首詩背下來。
教學難點:
典故、比喻等藝術手法的運用。
教學方法:
大聲朗讀，討論和推動。
法律學習指導:
1，朗讀——想象——感受。
2、自主探索、合作交流。
教學步驟:
導入:
說曹操，曹操就到。有學生知道這句諺語的意思嗎？“魔鬼”是什麽意思？為什麽要把“鬼子”翻譯成曹操？接下來，我想請幾位同學談談妳們對曹操的了解。
(提示:可以從生平、後世評價等角度來談。)
學生發言+妳有什麽要補充的嗎？
點評:剛才同學們從不同角度談了自己對曹操的認識。這是壹個很好的嘗試。在同學們的發言中，我也註意到了同學們或貶曹或褒曹的情緒傾向。
(可能每個人都受到壹些影視作品的影響。)
但是，我們需要明確壹點:其實小說或者劇本未必能客觀反映曹操的真實性格。也許歷史上的曹操並不像小說、戲劇或者大家想的那樣奸詐狡猾。
接下來，讓我們通過幻燈片了解壹下歷史上真實的曹操。
壹、作者曹操(展示幻燈片):
曹操(155-220)，東漢人。三國魏時期著名的政治家、軍事家、文學家。他是建安文學的開創者和組織者，他的詩歌直接繼承了漢樂府民歌的現實主義傳統。他的創作壹方面反映了社會動蕩和民生疾苦，另壹方面又表現了統壹天下的理想和抱負，具有“慷慨悲涼”的獨特風格。這種風格被稱為“建安風格”或“魏晉風格”。曹操，壹個用之不竭的歷史人物。
所以今天，我們壹起來學習他的短歌。
(幻燈片剪切)-短歌曲行
第二，解決問題
短宋行:古樂名屬漢代樂府舊題，用樂府舊題補新詞的詩為“準樂府”。
長句和短句的區別:按樂府解，在歌曲和曲調的長短上。
在正式欣賞這首詩之前，我們有必要了解壹下這首詩的寫作背景:
(幻燈片剪輯):書寫背景
三。背景介紹
建安十三年(公元208年)，曹操為了壹舉消滅孫劉軍，率軍南下，擺開長江。今年冬天的11月15日，明月當空，江面風平浪靜。曹操乘船視察水鄉，然後邀請所有的公務員參加宴會。突然，他聽到烏鴉南飛，曹操感受到了這壹幕，寫了壹首詩，唱的就是這首著名的詩——《短歌行》。
第四，欣賞詩歌
1，正在閱讀
給每個人幾分鐘自由閱讀這首詩。
(幻燈片剪輯)-詩歌！
糾正某人的發音
單獨閱讀和同時閱讀相結合
2.詩意的眼睛
問題:進壹步思考:妳能找到詩中最有感情的詞嗎？
煩惱(可以稱之為這首詩的眼睛:壹首詩中的同壹件事貫穿全詩)
作者擔心什麽？
3.欣賞詩歌
(我們說這首詩總有兩段，但我們也可以把這兩段分成四段，所以我們壹起來讀第壹段(從開頭到只有杜康)。
學生朗讀1。
問:作者擔心什麽？(用這首詩回答)
那我能不能用壹句話總結——人生苦短！！(板書):人生苦短！！
問:作者在這裏是如何描述生命短暫的，他使用了哪些修辭手法？
清晰:隱喻(本體、載體、相似性、功能)
本體論:生活
比喻:晨露
相似之處:保留時間短(稍縱即逝)
功能:把抽象變成具體，生動。
問:作者如何解決自己的煩惱？
“唯杜康”:杜康是釀酒第壹人，所以後人用杜康指代酒。
需要明確的是:
中國酒文化雖然歷史悠久，但古今中外關於酒的詩詞數不勝數。
然而，我們需要強調的是，
酒只是壹種精神寄托，並不能真正達到緩解焦慮的作用(目的)
所以在這裏妳不看曹操，卻邀明月，要與我共勉千古愁。到最後，他的悲哀真的解決了嗎？
不要！就像李白說的“畫壹刀，舉杯。”悲傷還沒有解決。那曹操還擔心什麽？
高中語文三短歌曲教案設計
首先，談談教材
教材的地位和作用
《短歌》是人民教育出版社出版的高中語文必修課《三首詩》第二單元的第二首詩。本單元整理先秦至南北朝時期的詩歌。《短歌行》是著名的政治家、軍事家、文學家曹操的作品。抓住詩中的“憂”字來寫詩人為什麽“憂”以及如何解決，從而表達自己廣納賢才、完成天下統壹的誌向。通過本課的學習，目的是讓學生掌握鑒賞詩歌內容情感的方法，為今後高考學習詩歌、鑒賞詩歌打下良好的基礎。
教學目標、重點和難點
(1)知識與技能:了解詩歌內容，體驗詩人想廣納賢才建功立業的曲折表達。背誦整首詩。
(2)過程與方法:通過反復閱讀、提問，學習運用比喻、典故等修辭方法表達感情的技巧。
(3)情感態度與價值觀:理解曹操“憂患”的內涵，實現詩人壹統天下的抱負，培養學生的進取精神。
第二，說學生
教學對象是高壹學生。他們現在已經完成了必修課。學習了現代詩歌單元，有了壹定的詩歌學習基礎，掌握了閱讀詩歌的基本方法，但尚未形成系統的詩歌鑒賞學習方法。同時，本單元學習是高三第壹次接觸古詩詞，詩詞語言的障礙和時間的跨度都是他們學習的難點。因此，教師應引導學生自主閱讀，合作討論，提高詩歌鑒賞能力。
三，口語教學方法
高中語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學過程中要重視學生的實踐活動，引導學生主動獲取知識，全面提高語文能力。據此，我將采用以下教學方法來實施教學:
1.朗讀:讓學生在朗讀中自己感知文本的內容和情感，體會詩歌的意境和主題。
2.討論啟發的方法:從不同角度設置疑點，啟發學生思考，讓學生以小組的形式獨立解惑，把握詩歌的內涵，在理解的基礎上在課堂上記憶詩歌。
3.多媒體教學法:利用多媒體手段為學生創設情境，及時總結，擴大學生知識面，更好地理解詩歌。
四、說和學的方法
學生的自主學習、合作探究和積極思考是課堂教學的重要任務。根據新課程標準，結合本文的特點，我設計了如下具體的學習方法:
1.朗讀
采取多種閱讀方式:全班壹起讀，老師示範，學生默讀，小組朗讀。
2.草圖
詩詞中的詞語理解、典故等知識內容，引導學生運用速寫、圈點的方法理清知識點，實施詩詞理解。
3.討論微移方法
從不同角度提問，啟發學生思考，讓學生以小組的形式獨立解決問題，把握詩歌的內涵。
第五，談談教學過程
上課安排:壹節課。
1.引入新的課程以激發興趣。
東漢末年，分為三國，是壹個英雄輩出的時代，有劉備，諸葛亮，孫權，曹操。有多少浪漫的人物在這裏指點迷津，啟發文字。世界上有多少英雄在這裏？但曹操作為三國的代表，始終充滿爭議。易中天教授在《百家講壇》中總結了曹操的三個稱號:英雄、漢奸、賣國賊。人們對他的看法總是褒貶不壹。功過由人來評判。今天，我們壹起穿越歷史，走近曹操，聽“短歌”。讓我們看看此時此地的曹操是個什麽樣的形象。
2.介紹壹下爵位和曹操
總結學生對曹操的認識，全面了解曹操，並用多媒體展示，包括軍事、政治、文學等方面，重點介紹文學成就，並引入“建安體”，讓學生初步感知曹操詩歌的整體風格。
樂府詩分為“長歌”和“短歌”，唱的時候根據音節長短不同。長歌慷慨激昂，激情奔放，短歌節奏短，適合表達內心的悲傷和苦悶。
學習這壹課來驗證妳是否擁有這些風格。
3.幻燈片正字法後，壹起讀課文。
4.結合註釋翻譯，初步感知情感。
分組討論:根據詩歌的造句形式，四句壹韻由八韻組成。全班分成八個小組。每組翻譯指定的句子，以了解該組指定的詩歌中是否反映了“煩惱”。如果有，讓學生指出如何體現。如果不只是“擔心”，讓學生自己討論。
5.抓住詩最後壹段的內容，探究詩的情感。
明確重點詩句，挖掘詩意手法和情感內涵，采取小組自問、教師補充的形式，促進課堂。使用分析技巧和情感形式來組織課堂。
例如