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高中語文短歌教案設計

“短歌”是漢樂府的老話題,屬於“和聲、平調”。這意味著它最初是壹首曲子的名字。接下來是我為大家整理的高中語文“短歌”教案設計。希望妳喜歡!

高中語文短歌教案設計

課堂上簡短歌曲的記錄

首先要求學生集體背誦《雖歸壽》中的名句:“壹個老人騎在馬上,蹲伏著,暮年誌在千裏烈士,他充滿勇氣”然後簡述故事——

?《世說新語》記載了這樣壹個故事:東晉重兵抓將王敦,每次酒後吟誦曹操“老騎馬臥虎,誌在千裏烈士垂危之年,氣壯山河”,打吐壺為節,壺嘴缺。

但是,也有人說曹石不好。

在《三國演義》第四十八章中,有壹段描寫曹操的詩。曹操平定北方後,率領百萬豪傑飲馬長江。與孫權決戰之夜,明月當空。他在河上設酒宴,設宴款待將領,站在船頭。他很大方,歌詞是他今天學的“短歌”。

老師:同學們,我們熟悉曹操。妳覺得曹操是什麽樣的人?

生:陰險,生性多疑,奸詐,會耍花招,愛面子...

老師:能給我舉個具體的例子嗎?

生:曹操以獻刀為由,刺殺董卓失敗後,逃到老朋友家。當人們試圖用豬和羊熱情地對待他時,他起了疑心,認為他想暗殺他,所以他先殺了呂伯奢的家人。後來,在逃跑的路上,他遇到了替他喝酒回來的呂伯奢。曹操錯了就殺了他,說:“寧教我負,不教我負。”

老師:這位同學講得很好,語言流暢,敘述生動。請坐下。

我覺得大家對曹操的認識還是有些偏頗的。說話之前,請翻壹句:“說曹操,曹操就到。”

生:說曹操曹操到。

老師:為什麽要這樣翻譯?曹操是魔鬼?

生:這說明我們把曹操當成壞人了。

老師:那麽歷史上的曹操是壹個什麽樣的人呢?能不能給個公正的評價?

健康:...

老師:想想吧。我們初中學過他的詩嗎?

生:看海,與傑仕在東方看海...

老師:好,妳覺得他現在至少取得了什麽成績?

生:他不僅是政治家,還是作家。

老師:他是東漢末年著名的政治家、文學家、軍事家。《三國誌》中,徐紹評價曹操是壹個管理天下的能臣,亂世中的梟雄。魯迅評價曹操是個很有能力的人,至少是個英雄。易中天評價曹操是個可愛的奸夫,奸詐和陽剛統壹在男性身上。建安時期,以曹操為代表,與他的兩個兒子曹丕、曹植,在當時並稱為“三曹”、“三曹”、“建安七子”:孔融、陳琳、王燦、徐幹、阮瑀、楊穎、劉真等人在文學上普遍采用五言體,以剛烈的性格和寬厚悲涼的陽剛之氣著稱。

老師:(投影——名詞“建安體”的解釋)

老師:那麽這首詩是什麽時候寫的?是在什麽背景下寫的?誰知道呢?

生:建安十三年,曹操為了壹舉消滅孫劉軍,率領大軍南下,在長江壹線列陣。這個冬天的11月15日夜晚,明月當空,江面風平浪靜。曹操乘船視察水寨,然後邀請將軍們赴宴。酒到富貴處,忽聞烏鴉南飛。曹操感受到這壹場景,寫下了詩歌,並演唱了這首歷史性的傑作——《短歌》...(信息)

老師:沒錯。請坐下。曹操以壹統天下的野心著稱,但壹統天下不僅是武力,更是謀略。但戰略從何而來?

學生:天賦。

師:是的,人才在戰爭中起著決定性的作用,那麽讓我們帶著疑問走進文本,通過朗讀找出這首詩的詩性之眼,揣摩詩人在詩中所流露出的思想感情。給每個人兩分鐘大聲朗讀這首詩。

生:免費閱讀。

老師:讓我們請壹位同學給我們朗誦這首詩。

簡單的閱讀(枯燥的)

老師:曹操是梟雄之輩,應該讀得更華麗些。他要平定南方,不是借酒澆愁,而是要有點血。他是壹代梟雄。

老師:請再背壹遍。

b同學讀書,很快。

老師:請壹個學生評價壹下。

生:總體來說很好,很有氣勢。

老師:有什麽缺點嗎?

生:很快,就可以緩過來了。

老師:念壹下,讓大家欣賞壹下,讀出磅礴的精神。

c是學生,把握的很好。

老師:又有升華的地方了。請再讀壹遍這首詩,試著理解作者的想法和感受。

學生:壹次讀完。

老師:現在,請三人壹組,參照註釋理解這首詩。註意圈詩中的關鍵詞,欣賞評論。把握曹操透露出來的思想感情。三分鐘。

健康討論

師:作為壹首詩,肯定有壹脈相承的東西,就是詩的眼睛。那麽哪個詞是這篇文章的詩眼呢?

健康:擔憂

老師:所以全詩都是在擔心,表達他的感受。那麽,三國時期他為什麽會煩惱呢?帶著疑問,我們可以理解曹操的心情,壹起來讀。

壹起閱讀所有學生

老師:好了,大家的擔心都讀出來了,但是讀多了,是曹操的本意嗎?他到底在擔心什麽?。全詩分為上下兩節,上下各分兩節。怎麽畫?

生:四格。

老師:讓我們看看他“擔心”什麽,他的擔心情緒是如何貫穿其中的。讓我們看看詩歌。“當喝酒是壹首歌,人生幾何”,指的是擔心什麽?我們的古詩裏有很多酒。誰能舉個例子?

生:直到我舉起我的杯子,我問明月,給我帶來我的影子,使我們三個。

生:我勸妳多喝點酒。

生:黃昏後,東裏酒吧的酒有壹種暗香和袖子,不會消失,西風中窗簾卷起,人比黃花瘦。

生:但既然水還在流,雖然我們用劍砍,但舉杯消愁就更讓人擔心了。

老師:很好。那麽,曹操“視酒為歌,人生幾何,如朝露,去日更苦”的擔心是什麽呢?

健康:人生短暫易逝。

老師:(板書——壹個煩惱:人生苦短)分析的很準。“當妳慷慨時,妳是令人難忘的。怎麽能解決妳的後顧之憂?只有杜康。”那麽康解決這個煩惱了嗎?

生:我覺得不是。他喝了之後還是很擔心,因為無法擺脫。

老師:既然杜康解決不了他的後顧之憂,那有什麽辦法呢?他是在開頭感嘆自己的人生短暫,還是在寫別人的人生短暫?

生:我覺得這首詩是寫來招賢士的。這樣就可以理解為別人的生命短暫,妳還沒有成就妳的事業。來我這裏實現妳的夢想。

老師:很好。除了擔心自己和別人,人生苦短,希望別人來找我。妳還擔心什麽?看下壹段,青青子衿,在我心裏。這是經典。課後看看筆記,原來指的是男女之間的相思病。妳穿的這件小衣服真漂亮。我整天都在想妳。就算我不去,妳為什麽不主動給我留言?這裏的典故有什麽用?讓我們考慮壹下。

生:很符合曹操的心情。“青青綠綠,悠悠在我心”的意思是即使我不去,妳也可以給我留言。他想用這個典故來暗示後壹句話。但是為了妳,我每天都在想妳,表達他希望那些有才華的人主動投奔他。

老師:“呦呦鹿鳴,野蘋果。”這句話應該怎麽理解?

生:我想是說妳來的時候,我的工作人員會用吹笙來迎接妳。

老師:所以,他還是擔心。他在擔心什麽?

生:我怕有才華的人不來。

老師:(板書——兩憂:求賢不得。)

老師:誰能告訴妳曹操求賢若渴的故事,或者說他對人才的態度?

生:(講曹操腳迎許由的故事)

老師:(補充曹操火燒山邀阮瑀的故事和曹操對待陳琳、陳宮、鐘偉的故事)

這是第壹節,曹操的憂患體現在他的大度上。我們慢慢讀,大家會體會到這種擔心的改變。

(所有學生壹起閱讀)

師:看完第壹節,我們來看第二節,“明如明月,何時能過?”這句話用了什麽表達?他想要什麽?

生:畢興。把人才比作月亮。他想招人才,不理,接。

老師:把明月比作智者。什麽時候能吸引妳反映他內心的想法?“煩惱由此而來,無法斷絕。”這種擔心,這種求功的擔心,發自內心,沒完沒了。這說明他的擔心是持久的。然後看下面四句,“越過馬路越用。”談酒席,懷念舊恩。月上星少,烏鶇南飛。繞著樹轉三圈,我能靠什麽樹枝?“這怎麽解釋?

生:我是這樣理解的:這裏有兩種不同的人才態度,壹種是主動去投奔曹操;另壹種是優柔寡斷,黑喜鵲就是比喻那些人才。

老師:他的解釋真的很好。其他同學有疑問嗎?是曹操找的智者還是智者自己找的?這裏的屈尊是尊稱還是卑指?(法官大人),所以智者應該在這裏。不要以為曹操找的是那些智者。問問妳的同學最後兩句話的意思。

學生:(翻譯)詩人渴望世界上所有的人才加入他們,表達他們的包容。

老師:讓我們來談談智者來了沒有。

生:開始了。“越過馬路,越浪費。談酒席,憶舊恩。”

老師:既然智者們經歷了許多艱難險阻,為什麽他們仍然憂心忡忡呢?

生:賢士來了,還沒成大事,也擔心自己照顧不周。

師:所以,除了擔心人生短暫,擔心智者之外,還有壹個最根本的擔心,就是成就沒有完成。三種憂慮壹脈相承。成就不是聖賢的升華。這種升華意味著我永遠不會滿足於聖賢的數量。(板書——三憂:工作沒做完)

同學們,這首詩最傑出的藝術手法是什麽?

健康:...使用典故。

師:那我們來總結壹下典故的優點:

師生總結:(板書)

1.豐富詩歌的內容;2.使語言更加簡潔、莊重、優雅;3.放大讀者的聯想和想象空間。

師:這首詩以“煩惱”壹氣呵成地貫穿全詩。我們應該記住這首詩。下節課提問,默寫背誦。好了,下課了。

課後反思:這節課比較滿意,但省略了對題目短線的分析。課後,學生被問及“線”是什麽。有同學知道是古詩詞的壹種體裁,分為長句和短句。當我問到長歌和短歌的區別和特點時,同學們回答說長歌更長,短歌更短。不知道長歌表達的感情是否慷慨激烈,短歌是否更適合表達內心的悲傷和苦悶。這是本節中的壹個疏漏,後來又進行了補充,豐富了學生的古代漢語知識。再加上讀詩的學生沒有擺正處理感情的位置,沒有去深入揣摩人物,把握人物的思想感情,所以讀不出曹操那種渴求人才的悲哀和苦悶,讀不出詩人內心的豪爽和豪放。我認為,要理解壹首詩,必須結合詩的背景,走進作者,抓住詩的眼球,反復閱讀,才能理解詩的內在含義。壹本書讀壹百遍,其意不言而喻,就是這個道理。

課堂上簡短歌曲的記錄

教學過程:

老師:上周,壹個同學告訴我,她有壹篇好文章讓我欣賞。看完之後感覺有些不足,但是真的很好。至少作者的閱讀和思考值得學習。

生:(他是我哥哥),

老師:哦,妳告訴他,我很佩服他。她讀過他的文章,但他感覺不舒服,所以我替他讀了。

老師讀了學生哥哥的文章《酒的白日夢》

酒的遐想

高中漢語短歌教案設計二

學習情況分析:

高壹學生積累了壹定的詩詞量,對中國古典詩詞有壹定的理解和閱讀能力,理解壹首短歌的思想內容沒有太大困難。因此,在課堂上,學生應該能夠通過反復閱讀、比較欣賞和聯想來把握詩歌的意境和思想內容。

三維目標:

1,帶著感情朗讀背誦全詩。

2.培養學生對詩歌的穿透能力和對文章內涵的把握能力。

3.教育學生自覺珍惜時間,樹立遠大誌向。

教學重點:

1.體驗壹個政治家的人生經歷和動蕩年代對人才的渴求。

2.把整首詩背下來。

教學難點:

典故、比喻等藝術手法的運用。

教學方法:

大聲朗讀,討論和推動。

法律學習指導:

1,朗讀——想象——感受。

2、自主探索、合作交流。

教學步驟:

導入:

說曹操,曹操就到。有學生知道這句諺語的意思嗎?“魔鬼”是什麽意思?為什麽要把“鬼子”翻譯成曹操?接下來,我想請幾位同學談談妳們對曹操的了解。

(提示:可以從生平、後世評價等角度來談。)

學生發言+妳有什麽要補充的嗎?

點評:剛才同學們從不同角度談了自己對曹操的認識。這是壹個很好的嘗試。在同學們的發言中,我也註意到了同學們或貶曹或褒曹的情緒傾向。

(可能每個人都受到壹些影視作品的影響。)

但是,我們需要明確壹點:其實小說或者劇本未必能客觀反映曹操的真實性格。也許歷史上的曹操並不像小說、戲劇或者大家想的那樣奸詐狡猾。

接下來,讓我們通過幻燈片了解壹下歷史上真實的曹操。

壹、作者曹操(展示幻燈片):

曹操(155-220),東漢人。三國魏時期著名的政治家、軍事家、文學家。他是建安文學的開創者和組織者,他的詩歌直接繼承了漢樂府民歌的現實主義傳統。他的創作壹方面反映了社會動蕩和民生疾苦,另壹方面又表現了統壹天下的理想和抱負,具有“慷慨悲涼”的獨特風格。這種風格被稱為“建安風格”或“魏晉風格”。曹操,壹個用之不竭的歷史人物。

所以今天,我們壹起來學習他的短歌。

(幻燈片剪切)-短歌曲行

第二,解決問題

短宋行:古樂名屬漢代樂府舊題,用樂府舊題補新詞的詩為“準樂府”。

長句和短句的區別:按樂府解,在歌曲和曲調的長短上。

在正式欣賞這首詩之前,我們有必要了解壹下這首詩的寫作背景:

(幻燈片剪輯):書寫背景

三。背景介紹

建安十三年(公元208年),曹操為了壹舉消滅孫劉軍,率軍南下,擺開長江。今年冬天的11月15日,明月當空,江面風平浪靜。曹操乘船視察水鄉,然後邀請所有的公務員參加宴會。突然,他聽到烏鴉南飛,曹操感受到了這壹幕,寫了壹首詩,唱的就是這首著名的詩——《短歌行》。

第四,欣賞詩歌

1,正在閱讀

給每個人幾分鐘自由閱讀這首詩。

(幻燈片剪輯)-詩歌!

糾正某人的發音

單獨閱讀和同時閱讀相結合

2.詩意的眼睛

問題:進壹步思考:妳能找到詩中最有感情的詞嗎?

煩惱(可以稱之為這首詩的眼睛:壹首詩中的同壹件事貫穿全詩)

作者擔心什麽?

3.欣賞詩歌

(我們說這首詩總有兩段,但我們也可以把這兩段分成四段,所以我們壹起來讀第壹段(從開頭到只有杜康)。

學生朗讀1。

問:作者擔心什麽?(用這首詩回答)

那我能不能用壹句話總結——人生苦短!!(板書):人生苦短!!

問:作者在這裏是如何描述生命短暫的,他使用了哪些修辭手法?

清晰:隱喻(本體、載體、相似性、功能)

本體論:生活

比喻:晨露

相似之處:保留時間短(稍縱即逝)

功能:把抽象變成具體,生動。

問:作者如何解決自己的煩惱?

“唯杜康”:杜康是釀酒第壹人,所以後人用杜康指代酒。

需要明確的是:

中國酒文化雖然歷史悠久,但古今中外關於酒的詩詞數不勝數。

然而,我們需要強調的是,

酒只是壹種精神寄托,並不能真正達到緩解焦慮的作用(目的)

所以在這裏妳不看曹操,卻邀明月,要與我共勉千古愁。到最後,他的悲哀真的解決了嗎?

不要!就像李白說的“畫壹刀,舉杯。”悲傷還沒有解決。那曹操還擔心什麽?

高中語文三短歌曲教案設計

首先,談談教材

教材的地位和作用

《短歌》是人民教育出版社出版的高中語文必修課《三首詩》第二單元的第二首詩。本單元整理先秦至南北朝時期的詩歌。《短歌行》是著名的政治家、軍事家、文學家曹操的作品。抓住詩中的“憂”字來寫詩人為什麽“憂”以及如何解決,從而表達自己廣納賢才、完成天下統壹的誌向。通過本課的學習,目的是讓學生掌握鑒賞詩歌內容情感的方法,為今後高考學習詩歌、鑒賞詩歌打下良好的基礎。

教學目標、重點和難點

(1)知識與技能:了解詩歌內容,體驗詩人想廣納賢才建功立業的曲折表達。背誦整首詩。

(2)過程與方法:通過反復閱讀、提問,學習運用比喻、典故等修辭方法表達感情的技巧。

(3)情感態度與價值觀:理解曹操“憂患”的內涵,實現詩人壹統天下的抱負,培養學生的進取精神。

第二,說學生

教學對象是高壹學生。他們現在已經完成了必修課。學習了現代詩歌單元,有了壹定的詩歌學習基礎,掌握了閱讀詩歌的基本方法,但尚未形成系統的詩歌鑒賞學習方法。同時,本單元學習是高三第壹次接觸古詩詞,詩詞語言的障礙和時間的跨度都是他們學習的難點。因此,教師應引導學生自主閱讀,合作討論,提高詩歌鑒賞能力。

三,口語教學方法

高中語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式,在教學過程中要重視學生的實踐活動,引導學生主動獲取知識,全面提高語文能力。據此,我將采用以下教學方法來實施教學:

1.朗讀:讓學生在朗讀中自己感知文本的內容和情感,體會詩歌的意境和主題。

2.討論啟發的方法:從不同角度設置疑點,啟發學生思考,讓學生以小組的形式獨立解惑,把握詩歌的內涵,在理解的基礎上在課堂上記憶詩歌。

3.多媒體教學法:利用多媒體手段為學生創設情境,及時總結,擴大學生知識面,更好地理解詩歌。

四、說和學的方法

學生的自主學習、合作探究和積極思考是課堂教學的重要任務。根據新課程標準,結合本文的特點,我設計了如下具體的學習方法:

1.朗讀

采取多種閱讀方式:全班壹起讀,老師示範,學生默讀,小組朗讀。

2.草圖

詩詞中的詞語理解、典故等知識內容,引導學生運用速寫、圈點的方法理清知識點,實施詩詞理解。

3.討論微移方法

從不同角度提問,啟發學生思考,讓學生以小組的形式獨立解決問題,把握詩歌的內涵。

第五,談談教學過程

上課安排:壹節課。

1.引入新的課程以激發興趣。

東漢末年,分為三國,是壹個英雄輩出的時代,有劉備,諸葛亮,孫權,曹操。有多少浪漫的人物在這裏指點迷津,啟發文字。世界上有多少英雄在這裏?但曹操作為三國的代表,始終充滿爭議。易中天教授在《百家講壇》中總結了曹操的三個稱號:英雄、漢奸、賣國賊。人們對他的看法總是褒貶不壹。功過由人來評判。今天,我們壹起穿越歷史,走近曹操,聽“短歌”。讓我們看看此時此地的曹操是個什麽樣的形象。

2.介紹壹下爵位和曹操

總結學生對曹操的認識,全面了解曹操,並用多媒體展示,包括軍事、政治、文學等方面,重點介紹文學成就,並引入“建安體”,讓學生初步感知曹操詩歌的整體風格。

樂府詩分為“長歌”和“短歌”,唱的時候根據音節長短不同。長歌慷慨激昂,激情奔放,短歌節奏短,適合表達內心的悲傷和苦悶。

學習這壹課來驗證妳是否擁有這些風格。

3.幻燈片正字法後,壹起讀課文。

4.結合註釋翻譯,初步感知情感。

分組討論:根據詩歌的造句形式,四句壹韻由八韻組成。全班分成八個小組。每組翻譯指定的句子,以了解該組指定的詩歌中是否反映了“煩惱”。如果有,讓學生指出如何體現。如果不只是“擔心”,讓學生自己討論。

5.抓住詩最後壹段的內容,探究詩的情感。

明確重點詩句,挖掘詩意手法和情感內涵,采取小組自問、教師補充的形式,促進課堂。使用分析技巧和情感形式來組織課堂。

例如