1.讀書寫字:看起來很美。
1.淺閱讀——對語言形式的機械模仿
教師無法帶領學生深入文本，理解本質，讓學生與文本進行深度對話，讀懂作品精妙的語言。甚至有的班級幹脆放棄讀課文語言，只是帶領學生了解壹點寫作技巧，開始學習寫作。這種閱讀自然失去了應有的意義。學生只靠概念知識，然後模仿排比、場景描寫、表情描寫等。，所以讀寫效果自然差。
2.缺乏引導——成為擴張環節的附屬品
目前相當壹部分閱讀教學課要在拓展環節安排片段寫作練習。但由於缺乏必要的指導，學生模仿寫作只是表面的技巧，也只是模仿寫作。至於為什麽寫、怎麽寫，指導不到位，學生很難在寫作實踐中運用。缺乏系統的指導，寫作雜亂無章，缺乏系統性，無助於學生寫作能力的提高。
3.瑣碎散漫的作文能力培養缺乏協同效應
在所有的訓練活動中，包括上述的語文知識，都培養和提高了壹部分學生的能力。然而，由於靜態和孤立的缺點，訓練過程往往沒有與文章理解有機結合。所以這樣的能力訓練只能是零星的訓練，它的能力肯定是缺乏貫穿文章的合力的，更沒有閱讀和寫作的合力。
2.閱讀與寫作的結合:壹條充滿生命寫作的河流
1.讀寫結合，有利於全面提高學生的語文素養。
讀寫結合符合學生的認知特點，充分體現了語文學習的壹般規律和語言訓練從“理解語言、積累語言、運用語言”的梯度。註意把從個案中提煉出來的關於寫作的概括性知識及時運用到實際的語言表達中，註意把課文中學到的語言轉化為自己使用的個性化語言，在具體運用中進壹步欣賞和理解，最終鞏固“言語形式”，獲得寫作素養，並在壹定程度上促進閱讀能力的同步發展。對學生進行系統的讀寫訓練是提高讀寫能力的有效途徑，是學生實現語文素養全面發展的重要途徑。
2.讀寫結合，傳承了中盾語文教學的優秀傳統。
“熟讀唐詩三百首，不會寫也會唱。”從閱讀中學會寫作，讀寫結合促進閱讀，是我國傳統語文教學的精髓，是被實踐證明了的有效提高語文能力的方法。到了近代，姚恩銘認為:“讀書與實踐有著密切的關系。形式上有吸納文字文章的力量，內容上有啟迪思想感情的能力。”以讀促寫，讀寫結合的思想已經被現當代語文教育工作者充分繼承，我們應該繼承我國語文教學的這壹優秀傳統。
3.閱讀和寫作是提高語文教學有效性的重要途徑。
語文教學低效甚至無效的壹個重要原因就是閱讀和寫作的分離。重點仍停留在“寫什麽”的層面，較少引導學生關註文本“怎麽寫”和“為什麽要這樣寫”，較少探究文章形式的獨特魅力，使學生在閱讀中缺乏“文本”和“語境”意識，不能正確深刻地理解文本；在寫作能力的培養上，學生缺乏將閱讀材料和習得材料轉化為寫作內容的能力，文體意識薄弱，缺乏活的寫作的“形式”支撐和個性化的言語表達能力。長期的實踐證明，讀寫結合相得益彰，讀寫分離互損。
4.以課本為基礎的讀寫教學訓練，操作性強，系統性強。
新教材中很多課文在時代性和人文性上更註重工具性和人文性的結合，更有利於學生閱讀和寫作的有機結合。這些課文是學生讀寫的範例，是讀寫結合的載體，是學習和積累語言的範例，是學習和表達的範例。教材為讀寫教學提供了豐富的資源(專題學習和綜合實踐活動)，同時，閱讀教材與寫作和口語交際教材相互配合，使我們有可能在言語形式訓練中實施讀寫單元教學法，有利於構建科學有序的語文教學訓練體系。
第三，基於教材的語文讀寫結合教學策略
1.精心設計――尋找讀寫訓練的最佳切入點
教師在鉆研課文、構思教學時，應重點關註如何使學生掌握課文內容、理解課文大意、表達情感，以及如何使學生註意課文中詞語和句子的特點、作用和效果，即如何引導學生理解課文中關鍵詞語和表達方式在表達情感中的作用和效果。比如韓軍老師在《大研河》中的教學片段――我的保姆:
生:我有個問題。為什麽那個“黃土下的紫魂”是“紫”魂？
(學生討論並明確“紫色”的含義。)
老師:...在學術界，這個問題還是壹個懸案，沒有統壹的結論。我們今天得出的結論，也可以是眾多學術觀點之壹。這就是探究學習！
老師:艾青對顏色很敏感。我們來數壹數，看看艾青在全詩中用了多少個顏色詞，壹個個找出來。(壹個接壹個地找出全部)
老師:* * * *用了多少個顏色詞？
生:8個名額。
老師:談談它們各自的含義。(學生解釋顏色的含義)
老師:妳可以寫壹篇學術論文，題目是《(大研和，我的保姆)中顏色詞的使用》。
了解語言在特定語境中是如何使用的，欣賞語言使用的精妙之處，也有助於加深對文本內容、思想和情感的理解。因此，品味語言可以整合對語言形式和語言內容的理解，“漢語形式”和“漢語內容”可以兼得。這正如葉聖陶先生所指出的，“如果不註重學習語言的形式，只求內容上的結果，那將是事倍功半。”
學習“從百草園到三潭印月”這壹課，學生可以學到很多表達方式，如課文的結構和主題，從整體到局部寫風景的方法，以及用壹系列動詞準確描述活動過程。《花兒為什麽這麽紅》主要是描寫性語言。學生可以從課文中學到壹些新的表達方式，如第壹段中的排比，文章中采用的解釋方法，如類比，分類和引用。《春》是壹篇關於風景的散文。調動多種感官觀察，正反兩方面結合，運用多種修辭手法寫景，是學生學習和表達的重點。
2.有機滲透--實施讀寫訓練的關鍵。
教師要結合典型課文的閱讀教學，有目的地引導學生從篇章結構、版面編排、表達順序等方面去感知和思考文章的特點和作用，並在平時的習題練習中加以運用。
在閱讀課和作業講評課中，適時、巧妙地滲透作文知識的教學，可以讓學生的作業少走彎路。根據新課標的精神和新教材的特點，要註意結合閱讀教學，讓學生逐步理解和掌握。如先寫後分寫，先總結後具體化，先具體化後歸納。按時間順序寫作，按事件發展順序寫作，按觀察順序寫作等常見的文章結構；順序、倒敘、斜插等常見敘事序列；時間、地點、事件、過程、結果等。應在附註中明確說明；人物的品質要通過動作、語言、外貌、心理活動的描寫來表現；景物和物體要按照壹定的順序進行靜態和動態的描述。同時要結合閱讀和習題練習，讓學生感受和掌握作文的壹般過程和方法，如習題前如何收集和整理材料；如何確定要表達的意思；如何選材、組織材料、擬定練習大綱；如何修改自己的作業等等。
3.創新形式——讀寫結合訓練的升華點
(1)改變風格，各種寫法。改變文風的方法有很多，最常見的就是改寫古詩詞，尤其是壹些有趣的詩詞(比如《聽說王長齡搬去了左邊的龍標窯》、《春望》、《訪山西村》)。另外，文言文和記敘文，記敘文和說明文是可以互換的。比如把《雕舟求劍》《兩個孩子吵架》等中國古文翻譯成短小精悍的現代故事；寫壹篇藍色威尼斯的導遊；收集相關資料，試著根據課文石榴的內容寫壹篇說明性文章。這種練習寫作的方式是建立在閱讀文本，理解主旨，理解文章主旨的基礎上的，所以學生會覺得既有材料，又有方法。
(2)用想象來補充寫作。有些課文內容比較簡單或者留有敘事描寫的空間，給學生提供了想象和思考的空間，也是閱讀和寫作的最佳訓練點。教師要巧妙地引導學生借助教材中的內容進行推測和構思，並以小練習的形式補充這些“空白”。比如澳大利亞作家泰格特的小說《窗》的結局就戛然而止。因此，教師可以在課堂上用結尾來指導學生寫作和練習寫作，要求學生掌握人物的動作、神態、語言和心理活動，以拓展想象力，描述病人的病情，這符合小說的中心意思。
(3)視覺拓展寫作的融合。在閱讀教學中，學生作為特殊的對話者和解釋者，知識積累不豐富，生活經驗不豐富，審美能力還處於初級階段，這就決定了文本視覺與學生視覺之間存在距離。我們可以通過閱讀視角的轉換來消除緊張，實現視覺的融合。在細讀《斜塔上的實驗》這壹關鍵片段時，可以從三個角度進入文本進行對話:壹是讀者成為文本中的在場者，“我”與當代人的對話；第二，作為伽利略的父親，他經歷了文本中人物態度的變化；三是讓亞裏士多德穿越時空，與古今人物對話。這些都讓學生走進伽利略的靈魂深處，震撼心靈。