如何進行初中英語寫作教學，培養學生的口頭和書面交際能力，是整個初中英語教學的目標之壹。寫作是壹個高級的信息系統，要求學生有很高的書面語言表達能力。然而，目前初中英語教學中的書面表達相對滯後，學生的寫作水平提高不大，造成了“學生聽到寫作就心煩，老師卻不願意看到作業”的現象。原因是多方面的，包括學生。(2)詞匯貧乏，搭配不當；(3)句型誤用，語法不合理；(4)信息不完整，沒有條理。教師:教學中缺乏科學系統的寫作教學方法，具體表現為:(1)散——缺乏組織性和分散性；(2)亂——各級寫作雜亂無章，影響寫作能力的提高。縱觀近幾年的中考書面表達，作文題目越來越生動，給出的信息越來越少。學生很難根據少量的已知信息寫出壹篇80字以上的完整習題。因此，如何提高學生的書面表達能力已成為初中教師在寫作教學中迫切需要解決的問題。為了提高寫作教學效果，按照循序漸進的教學原則，筆者嘗試了“詞、句、篇”三部曲的寫作教學:1 .巧記單詞。根據語言學習的規律，英語寫作教學的順序應該是:單詞-句子-文章。“字”是基礎，“句”是橋梁，“篇”是目的。
初中英語如何進行情景英語課堂教學，需要教師在情景環境中把枯燥的語言現象轉化為生動有趣、學生樂於接受的活動、任務和內容，讓學生在真實的語言情境或模擬的情境中更好地組織思維，理解具體情境中傳遞的信息和語言材料，觸摸場景，激發他們表達思想的欲望，從而促進學生用英語理解和表達思想能力的培養。因此，必須將學生置於運用語言進行感知、分析、理解和練習的情境中，從模擬交流走向真實交流，才能真正掌握英語。
如何進行初中英語情境教學英語是壹門國際語言，語言學習需要依托壹定的語言環境。在初中英語課堂教學中，教學情境的創設會直接影響教學效果。良好的教學情境能為學生營造愉快的課堂學習氛圍，激發他們不斷學習和探索的熱情，使學生在短時間內融入課文內容。因此，在初中英語課堂教學中創設良好的教學情境，既能豐富課堂學習氛圍，又能激發學生對英語探索的好奇心，為全面提高學生的英語綜合應用水平奠定基礎。那麽，在初中英語課堂教學中，教師會如何創設情境呢？筆者結合多年的教學實踐經驗，從以下幾個方面進行探討。
初中英語如何進行詞匯教學1？註意改進教學方法。
學生的學習興趣與教師的教學方法密切相關。因此，在英語教學中，首先要提高和探索單詞。
交流教學法。
1.
音、形、義結合教學。學習壹個詞，首先要知道它的音義，然後把音帶形態和音形音義結合起來。所以在學習字母的時候，要在每個字母的後面放壹個音標。這時候不要求學生寫音標，只讓他們感知音形，既幫助學生借助小學學習拼音的基礎準確讀出字母，也為以後的音標教學做鋪墊。同時特別要求學生掌握單詞中五個元音的準確發音和規律。比如學生剛接觸名字和包的時候，就特別強調元音的發音。在以後的教學中，他們會不斷地復習、總結、比較，然後給學生解釋什麽是重讀開音節，什麽是重讀閉音節，啟發學生根據發音規律讀生詞，比如這些、書桌、坐、關、狗等等。同時也要註意引導學生註意元音、輔音和R音節的組合。另外，要特別強調壹些特殊的、不規則的發音。比如，為了防止學生把C寫成S，告訴學生C壹般在E、I、Y前發[s]音，並列出壹些單詞讓學生觀察比較音形的區別，如nice、慶功、decide、自行車等。這樣，音形結合，新舊復習，新舊對比，不斷加深印象，養成良好的拼寫習慣，幫助學生逐步解決發音問題，培養學生自覺學習單詞的能力。
2.
教學中的性、意、用結合。單詞教學既要培養學生拼寫每個單詞的熟練程度，又要加強詞性和詞義的教學，即學習單詞要了解其性質，從性質中記憶其意義，並體驗不同詞性在句子中的不同用法，讓學生了解詞性在句子中的作用，最終達到熟練運用單詞和句子的目的。同時也要註意壹詞多義的使用，比如outside，有四種詞性，意思也不壹樣。
站在外面。看，妳媽媽正在校門外等著。
房子的外面很舊了。這是外部廣播
給妳。因此，學生可以體驗和理解單詞多樣性和多義性在句子中的作用。
3.
表演教學。表演本身就是壹種語言實踐。表演教學多用於情景會話，但在缺乏語言環境的情況下，這種教學方法也可用於單詞教學中，作為增加學生實踐機會的輔助手段，從而達到用英語交流思想和思維的目的。所以在教單詞時，要盡可能利用表演來營造語言環境，變機械枯燥的單詞教學為學生主動參與的單詞教學，變“死”字為“活”字，如介詞學習。我們可以先請壹位擅長表演的同學上臺，利用講臺、黑板、門等道具，讓該生按要求改變站姿，從而學習位置介詞near。
在前面、後面、前面等。，學習時
這個學生下了講臺。學生們在開心的笑聲中理解了這些詞的意思，然後指導全班同學分組表演，並要求學生盡可能用句子表達出來，比如Where。
我是嗎？妳在門後面。
由於它的直觀性、生動性和形象性，學生在短短幾分鐘的遊戲表演後，就掌握了這些單詞，並熟練地運用到句子中。這種暫時的新鮮感會轉化為穩定的學習興趣。
4.
激勵教學。爭強好勝、善於表達是初中生的特點。根據這壹特點，教師經常在課堂上通過組織比賽來教授單詞，這使得比賽成為活躍課堂氣氛的重要手段，有助於培養學生學習英語的興趣。比如學習顏色詞的時候，做壹套色塊卡，然後隨意展示卡的背面。請每組派壹名代表猜顏色，猜壹次得10分，猜兩次得5分，猜三次得1分，猜三次得0分。此時，第二輪將在第壹輪之後進行。另外，如果需要集中精力教單詞，為了避免“小和尚念經不小心”，鼓勵的教學方法是最好的。學生們特別註意學習新單詞，每個人都想展示自己的記憶力，為自己的小組盡壹份力。這樣既提高了課堂教學效果，又培養了大家的集體主義精神和競爭意識。
5.
鏈接教學。隨著語言教學的逐步發展，詞匯量的逐步擴大，語法知識的不斷加深，在教學中采用鏈式教學對擴大學生的詞匯量是非常有幫助的。如教授形容詞的位置和用法，還要聯想其反義詞、副詞、比較級和最高階變化規律。教動詞的時候，可以說說第二人稱單數，現在分詞，過去式，過去分詞。這樣學生壹下子就能學會單詞的全貌，迅速擴大了視野，提高了運用這些單詞的能力。另外，學習動詞短語時，鏈式教學法比較好，比如教make。
up one mind可以啟發學生用make對所學短語進行分類復習，學生會很快復習到“Let's help her to”。
制定學習計劃”等句子。學生反映，既省時又集思廣益，事半功倍。
第二，加強學習方法的指導
在註重改進教學方法的同時，也要加強對學生掌握科學記憶方法的指導。學生記不住單詞主要有兩個原因，壹是缺乏科學的方法，二是遺忘率高，導致畏難情緒，缺乏信心。鑒於這種情況，我們應該首先幫助學生建立自信心。告訴他們背單詞是壹個長期的過程，遺忘是正常現象，然後向學生介紹科學的背單詞方法。在教學實踐中，筆者總結了以下六種最容易被學生掌握的方法。
1.感官記憶。很多差生死記硬背單詞，主要是視覺記憶。這和模仿能力差，不願意大聲朗讀有關，這種記憶往往是朦朧的。比如，把十四個字母的圖像打印進妳的大腦真的很難，所以妳必須讀出聲音:[
]
把十四個字母變成五個音節，大聲讀幾遍，邊讀邊寫，這樣聲音和圖像傳到大腦，記憶就清晰多了，可以用眼、口、耳、手來記憶單詞。利用多種感官* * *比單壹的視覺記憶要深刻得多，記住也是可靠的。
2.分類記憶。每個人都可以在學習壹段時間後積累壹點單詞量。這時候可以用分類來幫助學生理解和記憶所學的單詞，比如按學習用品、動植物、人、食物、交通工具等進行分類。；將星期名稱、月份名稱和其他代表時間的名詞分組；分組同音異義詞，例如
壹些容易混淆的詞如snow和now經常被歸類比較以加深印象。
3.構詞法記憶。到了三年級，學生已經接觸了很多構詞法知識。在背單詞時，他們能根據單詞的結構，引導學生找出單詞之間的內在規律和聯系，如詞根、前綴、後綴、合成、轉化等規律，這樣就能背出壹長串單詞，學生的興趣特別濃厚。感覺用這種方式記單詞不僅快，而且很難忘記。
4.圖表記憶。圖表記憶可以用來記憶結構規則。在教學中，要經常指導學生把名詞的復數變化和動詞的第三人稱變化列在壹起；形容詞和副詞的比較等級和不規則形式都做成表格；動詞的現在分詞、過去分詞和過去分詞的變化規律也列在壹個簡表中。這些圖表方便學生查詢對比，讓壹些混亂的後綴變化壹目了然。
5.單元摘要存儲器。對於初中生來說，定期總結所學的語言知識是很有必要的。
在教授完壹個單元後，應該指導學生對語法結構、日常交流術語、句型、關鍵短語、固定搭配、發音混亂的單詞等進行書面總結。這樣可以讓學生進壹步明確各個單元的詞匯重點，為學生以後的復習提供方便。
6.使用內存。記憶的重要意義在於應用。因此，在教學中，要指導學生把單詞組合成短語，整合成句子來記憶。例如，grow這個詞在蘇教版第四冊中作為新詞出現了三次。當然，它的意義和句法功能是不壹樣的，但是學生認為自己學過這個詞，為什麽要列為生詞呢？這時，教師要引導學生回憶所學的句子。如果我們經常積極引導學生在使用中記憶生詞，多做分析比較，那麽那些書本上難記、易忘的單詞就會變成靈活的語言材料。
實踐證明，靈活多樣的教學方法可以激發和培養學生學習引語詞匯的興趣，有效訓練基本功。耐心啟發並積極引導學生使用各種記憶方法，可以大大提高英語詞匯教學的質量。
初中英語教學中如何運用信息技術？作為教師，首先要有責任感和神聖感，打破“為人師表尊嚴”的神聖框框。學生能否發揮學習主體的作用，與教師的態度密切相關。壹般的學生總是喜歡那些總是面帶微笑、和藹可親、幽默風趣、寬容欣賞的老師，而拒絕那些嚴肅、小心眼、嚴厲、挖苦的老師，所以老師更新觀念、轉變角色就顯得非常重要。
初中英語詞匯教學中如何運用情景語境是20世紀60年代由英國應用語言學家和外語教師設計並廣泛使用的壹種外語教學方法。教師根據所描述的情境，用圖片和幻燈片再現所描述的場景表征，讓學生身臨其境，仿佛置身其中，對所描述的內容有直觀的認識，進而進壹步學習文字對學生的作用。壹般來說，情境教學可以通過感知、理解、深化三個教學階段來進行。所謂感知，就是教師把文字所描述的東西以形象的形式表現出來。創建圖片，介紹情況，形成外觀。比如“水”這個詞，老師可以用壹個水滴的圖片，讓學生很自然地把眼前的圖片和“水”這個詞對應起來。二是理解，即深入場景，理解文字。以“水”字為例。因為“水”這個詞既可以做名詞，也可以做動詞，所以妳可以在剛才的圖片旁邊加上壹張澆花的圖片，學生馬上就會意識到“澆花”中的“水”這個詞是動詞。最後，深化，再現情境，豐富想象，將文字運用到寫作交流中。教師可以啟發學生用剛學過的單詞造句或進行情景對話，真正做到學以致用。所以“情境教學”在培養學生情感、啟發思維、發展想象力、開發智力等方面確實是獨壹無二的。經過壹段時間使用情境教學的教學活動，我發現學生做題的正確率(特別是當題幹中含有對情境的描述時)比以前高了很多。也就是說，學生已經逐漸在頭腦中形成了畫面感，並利用這種形式來幫助自己解決問題。
如何將英文歌曲融入初中英語教學，就是欣賞音樂。簡單說壹些話，更不要提什麽強制要求。
淺談初中英語如何進行情境教學1。利用生活創造情境。
語言源於生活，用於生活。將學生帶入社會和自然，教師通過簡潔易懂的語言描述和恰當的表情、手勢，為學生創造壹個全面開放的語言實踐環境。學生學習英語的環境非常重要。有些學習內容之所以很快就忘了，主要原因是缺乏實際應用，尤其是語言學習。從生活中選擇壹個典型場景作為學生觀察的對象，讓學生根據生活的實際情況用語言進行對話，最能體現語言的交際性。場景讓對話變得感性生動。結合教材中的日常生活內容，創設教學情景，更貼近學生的實際生活。如果有小組表演生日場景，則包括購物、比較、打電話等多組場景，讓學生適當運用所學知識，提高語言能力。所以要盡可能的創設語言情境，要求學生使用英語。情境教學吸收了活動教學的理論，充分調動學生的創新精神，發揮學生的潛能。師生之間的活動使教師和學生能夠交流他們的感情。
二，利用遊戲創設情景
在英語課堂教學中，可以加入遊戲，讓學生在輕松愉快的遊戲中提高運用所學知識的能力。這種教學方法可以有效地防止學生疲勞和厭倦。初中生不僅對遊戲感興趣，還能在遊戲中展示自己的機智，發揮自己的潛力。在教學中適當引入遊戲，不僅可以讓學生在非常自然的情境中記憶單詞和句子，還可以激發學生運用語言的積極性和創造性。可以玩的遊戲有:
1.將英語課文改編成戲劇，並安排不同的角色讓學生表演。
2.選擇壹些有趣的謎語讓學生猜，對猜對的學生給予壹定的獎勵，可以激發學生學習英語的興趣。
3.英語繞口令比賽和紙牌遊戲。
這種有趣的教學給學生帶來了不壹樣的學習環境，極大地激發了他們的學習興趣。
三，利用視覺教具創設情景
初中生的思維仍然難以長時間集中，發散性思維仍然突出。從學生對事物的認知規律來看，最直接有效的情景創設方式就是使用直觀教具。直觀教具是在教學中為學生提供感性材料的實物、模型、圖表等教學工具。正確使用直觀教具，可以提高學生的學習興趣，豐富感性認識，降低學習難度，幫助學生形成清晰的概念，加深記憶。這些直觀教具的使用也加快了教學的節奏，鍛煉了學生的反應能力。
第四，利用多媒體創設情景
由於課堂教學環境的限制，很多教學內容無法實物展示，多媒體教學可以彌補這壹不足。將課文內容制作成多媒體課件，將抽象的教學內容以大容量、高頻率、快節奏生動形象地呈現出來，使教學活動和諧輕松。用這種方法創設英語情境可以幫助學生提高運用英語知識的能力。這種形式能給學生產生強烈的感覺，吸引他們的註意力，激發他們的學習興趣，提高課堂效率。
同時，在情境教學中，也要註意鼓勵學生。激勵是教育最基本的功能。在鼓舞人心的氛圍中成長的學生會不斷進步。學生是有情緒的，學生的情緒直接影響學習興趣和學習效果。只有積極向上的情感，才能使學生的主體性和創造性得到發展，思維變得更加活躍。在教學中，我總是發現學生身上的閃光點並鼓勵他們。同時，我也鼓勵同學們互相鼓勵。這些鼓舞人心的話使學生的情景表演更活躍，他們學習英語的興趣更高。
在教學實踐中，我們認識到情境創設在優化英語課堂教學中發揮了巨大的作用。與傳統教學模式相比，情境教學更加新穎有趣，課堂氣氛更加輕松和諧。教師可以在寓教於樂的同時傳授知識，滲透生活的道理，具有教育意義。作為英語老師，我們應該取長補短，不應該局限於某壹種教學方法。情境教學法是壹個不錯的選擇。我們應該充分認識到它的作用，並將其與我們的教學活動結合起來。在使用情境教學法時，要充分考慮各種因素，不斷改進，或者可以與其他教學方法相結合，以達到最佳的教學效果。
如何在初中英語閱讀教學中教授詞匯是學生外語學習的壹個重要方面。研究表明，詞匯知識與閱讀理解高度相關。因此，教師在課堂教學中必須高度重視詞匯知識的教學。但從近幾年的中考試卷來看，英語閱讀所占的比重越來越大。因此，很多學生認為應該把更多的時間花在解決閱讀理解的問題上。從而放松對詞匯的學習。這讓我們很多老師相當困惑，有些忽視了詞匯教學。因此，他們堅持舊的詞匯教學方法，把更多的時間花在培養閱讀能力和應試技巧上。
目前初中英語閱讀教學中詞匯教學的方法比較單壹，重復閱讀、拼寫、聽寫、做練習占了很大比重。這種簡單枯燥的詞匯教學短期內可以讓學生加強對所學單詞的記憶，但長此以往，肯定會讓學生感到厭煩，從而影響整個英語學習，教學效果會大打折扣。還有很多老師只是簡單的把詞匯放到課前教學中。
那麽，開放閱讀課的情況是怎樣的呢？筆者聽了很多校內外閱讀課的公開課，發現在閱讀課的安排上，老師們都有自己的獨門絕技，在閱讀策略的指導上也是費盡心思，大多都有涉及。然而，在課堂上至關重要的詞匯教學的待遇似乎有些壹致。有些老師使用壹些圖片或輔助教具來教授新單詞，而另壹些老師則在導入部分引入壹些新單詞並在與學生的自由交談中教授。有些老師使用詞匯復習，如用第壹個字母填空，將單詞與其正確的意思配對等。這些教學方法缺乏創新，學生容易對壹成不變的模式缺乏興趣，也影響了教學效果。另外，也不利於學生自身的可持續發展。
那麽，根據閱讀課的現狀和詞匯教學的重要性，“創新”就成了初中英語閱讀課詞匯教學的壹劑良藥。筆者曾經聽過壹位老師的公開課，她在處理詞匯方面打破了傳統的教學方法:先給學生擺好情境，讓他們進行壹次體驗活動。活動的內容是:如果妳是盲人，妳會有什麽感覺？這就引出了殘疾人這個新詞，那麽什麽是殘疾人呢？學生們學習了新單詞聾人，並以聾人為話題介紹了手語教學。接下來，老師用手語教學。這種方法很新穎，學生們非常感興趣。在跟老師邊做手語邊讀單詞的過程中，他們不知不覺就學會了這些單詞，並且印象深刻。