我國著名教育家李吉林提出了情境教學理論，並總結了情境教學的五個操作要素。從她的教學實踐中可以看出，創設情境是激發學生語文思維能力的有效手段。在語文教學中，良好的思維環境會引起學生的認知沖突。教師要根據教學目標、難點和學生的實際情況設計“兩難情境”，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。
在初中語文教學中，教師要創造良好的教學環境，引起學生的認知沖突。他們需要做到以下幾點:首先，創造壹個民主平等的教學環境。教師采用民主的教學方式，平等對待每壹個學生，鼓勵學生獨立思考和挑戰權威，形成良好的課堂教學氛圍。其次，積極對待學生的提問。古人有句話“學貴知疑，小疑小進，大疑大進”。教師要支持、鼓勵和引導學生獨立思考、提出問題，善於在提出問題中發現學生思維的“閃光點”。第三，教師要創設良好的問題情境，激發學生積極思考問題。比如在《風箏》的教學中，老師可以設置以下問題:壹、風箏寫實，寫壹對兄弟之間的矛盾。他們為什麽會有矛盾？二、“厭惡”這個詞是什麽意思？可以改成“討厭”嗎？第二個問題在第壹個問題(低認知問題)的基礎上，對“厭惡”和“厭惡”進行了比較，可以進壹步幫助初中生理解“我”對風箏極其厭惡的態度。
二，結合知識教學，教給學生思維方法
中國人的思維方法很多，有觀察、分析綜合、比喻、聯想想象、完善、比較分類、抽象概括。在這裏，作者主要介紹觀察法和聯想法、想象法兩種方法。
(壹)觀察法
觀察是語文思維能力的重要基礎，語文觀察的常用方法有順序觀察和比較觀察。蘇霍姆林斯基在“思維課”的教學模式中倡導“在觀察中思考，在思考中觀察”，有效地將觀察與思考結合起來。初中語文教材中，很多文學作品都是在作者細致觀察的基礎上完成的，為讀者提供了豐富的觀察經驗和方法。把這些文章作為教學的重點，讓學生了解作者的觀察方法，可以有效地培養學生的觀察能力。例如，在初中語文課《秋》的教學中，教師可以讓學生比較閱讀何其芳的《秋》和美國詩人狄金森的《秋景》，通過比較他們對秋景的描寫，分析詩人思想感情的異同。何其芳的《秋景》和狄金森的《黎明》、《李茂》、《貝裏》都表達了作者對秋天的熱愛和贊美。
(二)聯想和想象
聯想是壹個人將這個事物與另壹個事物聯系在壹起的壹種思維，想象是人腦對已有表象進行加工和改造，創造新形象的過程。聯想和想象是培養學生思維能力的重要方法。比如初中語文老師可以結合郭沫若的《天上的市場》，引導學生體會詩歌中的奇妙聯想和想象。在《天空中的市場》壹文中，作者把路燈比作星星，把星星比作路燈，再把它們與天空中的市場聯系起來，用輕快流暢的筆調描寫了天空中的市場，表達了自己追求理想的美好情懷。
第三，設計壹系列訓練，加強思維品質的培養。
思維品質是衡量壹個人思維能力的重要標誌，包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創性。到了初中，學生的思維方式發生了變化，理解能力有了很大的提高，推理能力也得到了很好的發展。在初中語文教學中，教師可以嘗試通過“單元整合教學”設計壹系列訓練，有效培養學生的思維品質。
在初中語文教學中，教師可以從以下兩個方面培養學生的深刻思維。壹、培養學生理解問題的能力，鼓勵學生凡事多問為什麽，摒棄死記硬背的學習習慣。二、培養學生鉆研問題、把握事物本質的能力。在初中語文教學中，教師可以組織學生積極開展問題研究或小組學習活動，幫助學生更全面地理解所學內容，通過課堂作業、調查報告或寫小論文等方式培養學生的深刻思維。