思鄉教案的設想
通過作者的簡介，了解詩人的情感根源，反復閱讀，體會詩人深深的鄉愁和愛國情懷。
教學目標
第壹，學習現代詩歌的基本閱讀技巧，能夠帶著感情大聲朗讀；
二、學習詩歌中借物抒情的方法；
三、體驗作者濃濃的鄉愁和愛國情懷，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。
教學重點和難點
體會作者濃濃的鄉愁和愛國情懷。
教學過程
第壹，進口
鄉愁是深深思念家鄉的感覺。可以說是中國詩歌中壹個不斷變化的主題。提起它，腦海中就會浮現出很多關於鄉愁的詩句。請學生們收集好嗎？鄉愁？與妳分享的詩歌。
第二，接近作者
余光中，臺灣當代著名詩人，1928，福建永春人。因為眷戀家鄉，迷上了經典，還裝？江南人？，還自稱是？淩少年？。曾任臺灣省立師範大學、成大和香港中文大學教授，並在美國任教四年。作品多次獲得文學獎，詩文造詣深厚。梁實秋評論:？余光中用右手寫詩，用左手寫文章，他的成就壹如既往地高。？詩集有《船兒挽歌》、《藍色羽毛》、《五陵香少年》。散文集有《左手的繆斯》、《手掌上的雨》、《聽冷雨》。
余光中和席慕蓉的祖籍都在大陸，他們都出生在大陸，後來定居臺灣。余光中已經在大陸生活了二十多年。二十年的生活積累，二十年對家鄉的深情，因此，祖國大陸是他的精神家園，是他靈魂的歸宿。而席慕蓉，她的故鄉，就在她的詩裏？長城外？陰山下？那個嗎？天蒼蒼野，風吹草動見牛羊？在草原上。然而，由於命運的安排，她沒有在那裏長大。但作為壹個深情的詩人，面對山川的人為阻隔，她與故鄉息息相關，故鄉也是她心靈的避難所。所以在這兩位詩人的作品中，都有無限的鄉愁。
三，引導閱讀，品味鑒賞
1.通過反復背誦這首詩，我們可以體會到，在詩人漫長的人生經歷中，對故鄉的向往壹直縈繞在詩人心中，令詩人唏噓不已。從中可以看出哪些話？
明確:小時候長大了，後來長大了，但是現在。
四個年代詞代表四個人生階段。詩人隨著時間的變化而作詩，四個年代詞概括了詩人的壹生，即深深的鄉愁影響著詩人的壹生。
2.四個年代詞分別代表哪四個人生階段？人生的四個階段都在擔心什麽？
明確:少年時期？郵票？母子分離
作為成年人？船票？夫妻分居
後來呢？墳墓？母親和兒子的死亡
現在嗎？海峽？流浪者與大陸的分離
3.鄉愁是壹種非常抽象和難以捉摸的情感，而詩人又能通過哪些具體的東西來表達呢？
清楚:郵票，門票，墳墓，海峽
郵票:小時候離家讀書，鄉愁只能通過那張小小的郵票寫信告訴媽媽我的想法。
船票:長大後被生活趕走。此時，我想念我的母親和我的愛人。所以，揮之不去的鄉愁只能歸結於往返機票。
墳:無論小時候，還是長大後，鄉愁都是托付而又解除的。後來時空的阻隔再也無法溝通，壹座矮墳把我和母親隔開？生者和死者永遠分離。無論是郵票還是船票，都無法敲開這個小墳墓，也無法連接這個陰陽阻隔。詩到這裏，感情加重，悲劇氣氛更濃，讓人唏噓嘆息。
海峽:現在，那淺淺的海峽不僅把我和我的家鄉隔開，而且是不可逾越的。壹句話？我在這裏，大陸在那裏？如瀑布直入心田，四處漫溢，並唱著悲歌，震撼著讀者的心肺。至此，詩人的鄉愁得到了升華，從個人對故鄉的思念，升華為對家國的總體思念。
這四個對應物都表現出漂泊、孤獨、離別、不歸的離別情懷。
4.學生學習余光中先生的詩歌後，能否用生動的語言即興創作妳的鄉愁？
第四，反復吟誦，揣摩微妙之處
請從不同詞類去琢磨鄉愁之美；
1.時光之美文字:小時候，長大了，後來，現在？這些文字不著痕跡地表現了時間的變遷和情感的增加；
2.名詞之美:？郵票，船票，墳墓，海峽？這些美在於，他們選擇了代表漂泊、孤獨、告別的具體事物來承載難以捕捉的抽象鄉愁；
3.量詞的妙處:？壹，壹，壹面，壹灣？在於它們種類豐富，準確而生動地表現了郵票、船票、墳墓和海峽的形狀；
4.重疊之美:？小、窄、短、淺？這些疊字的運用給句子增添了韻律感，富有詩意，巧妙地表達了作者的感情。
5.名詞的妙處:？這頭，那頭，外面，裏面？這些方位詞表現了空間的距離，反復的運用讓人感覺到壹種貼近情境、朗朗上口的節奏。
鄉愁反思《鄉愁》是壹首充滿人文情懷的詩。它以獨創的形象、巧妙的構思、近乎完美的形式表達了強烈的思鄉之情和對祖國早日統壹的美好祝願。它具有強烈的現實感和鮮明的時代感，在廣度和深度上都是以前的鄉愁無法比擬的。而且詩歌教學重在朗讀，所以在教學中，我讓朗讀貫穿始終，讓學生在朗讀中品味詩歌的語言美，體驗詩歌的意境美，進而感受其中蘊含的濃濃鄉愁。
首先讓學生說出自己積累的詩詞來表達思鄉之情，讓學生明白積累的重要性，然後引出新課。
其次是朗讀，引導學生在朗讀中讀出節奏、速度和語調，讀出感受。把默寫的文字變成口語，讓學生和詩人在詩歌中表達生成的思鄉之情和愛國之情。在此期間，聽課文，大聲朗讀，可以幫助學生從整體上把握詩歌的情感基調和節奏，給學生壹個模仿的標準，在接下來的閱讀中起到很強的指導作用。從教學過程來看，閱讀的形式靈活多樣，包括學生自由閱讀、學生個人試讀、聽課文朗讀錄音、全班集體閱讀等。在這些靈活多樣的重復閱讀形式中，學生逐漸感知詩歌的內容，理解詩歌的意境，品味詩歌的語言。正是因為朗讀在教學中處理得好，為其他教學環節的師生互動打下了良好的基礎。
第三，在欣賞詩歌意境的過程中，學生以小組為單位進行討論和交流，充分體現了新課標中自主、合作的教學理念。這裏既有學生的個人見解，也有群體的智慧，群體成員各抒己見，相互交流，挖掘學生的內在潛力。讓學生展開豐富的聯想和想象，描述四個場景，既培養了學生的創新能力，又訓練了學生的口頭表達能力。
最後，通過拓展和延伸，進壹步培養和提高學生的詩歌鑒賞能力和審美情趣，其中仿擬激活了學生的創新思維。