教學目標
1知識與能力:積累文言文內容詞，掌握常見文言文句型，培養文言文語感。
2過程和方法:反復朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡。結合《三國演義》第三十七章和第三十八章，引導學生理解歷史學家和小說家筆法的異同。
情感態度與價值觀:發現文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、有遠大誌向、有理想、有抱負、有智慧、有勇氣的人；做壹個尊重知識，重視人才，思想開放，不恥下問的人。
教學重點讓學生分析和闡明諸葛亮話的核心原理和依據。
難學材料教學中涉及的歷史事件和背景。
安排兩個課時。
教學方法，朗讀，多媒體演示提問方法討論分析等。
教材及學習情況分析文中的故事在《模型》和《三國演義》中有不同角度的描述。九年級學生有壹定的文言文閱讀水平，可以適當拓寬和加深教材的橫向聯系和縱向拓展。
教學過程
(壹)引入新課程
用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》。老師問:“有生動的面孔在我們面前飛。”
請問妳心目中的三國英雄是哪些？妳最喜歡誰？為什麽？提問能調動學生的積極性，讓他們的思維迅速活躍起來。
然後展示課件:杜甫《書香》詩:三召以國事為重，向兩代人獻真心。但是在他征服之前，他就死了，從那以後英雄們就在他們的外套上哭泣。問題，詩裏寫的人是誰？——諸葛亮。我們研究過他的哪篇文章？——《壹個模特》。試著背第六段:“我做了二十年布。”
提示學生背誦後，問:這壹段關於“草中三臣”的故事是什麽？學生很容易回答:三顧茅廬。老師隨後明確表示:是的，這是諸葛亮自己深情回顧的故事，相信同學們在小說和電視劇裏也有所了解。那麽，史書上是怎麽記載的呢？今天我們要學習的文章《隆中對》，摘自歷史書《三國誌》。
在我看來，緒論不僅起到了介紹的作用，還起到了溫故而知新的復習作用；起到承前啟後的過渡作用；起到橫向擴展和縱向深化知識的作用。所以，如果有必要，引線的設計可以稍微長壹點。
(2)引言背景及題目:東漢末年，永雄割據，北魏曹操統壹北方後，準備南下滅孫權、西蜀劉備等。此時劉備寡不敵眾，正是求賢若渴之時。公元207年，劉備被徐庶推薦到隆中拜見諸葛亮，諸葛亮根據當時的政治形勢為劉備作出了戰略決策。
是的，對策，回答問題的意思，封建官員回答皇帝提出的問題，叫對策。
(3)接下來請讀課文，單獨讀，和老師的範文壹起讀。老師註意發音:
哈奧·fǔ
對《傅亮之歌》有好處，讓熒屏變亮，讓人會掉下來，相信正氣。
我愛妳，愛妳，愛妳
武輝的人武輝和武輝的富人殷在皇帝的房間裏照顧所有的士兵。
(四)讓學生試著用自己的語言解釋課文，不用逐字翻譯，他們可以翻譯出主要意思。遇到困難可以借助參考書或者和同學交流，然後找同學幫忙。教師應註意糾正錯誤或強調特殊句型的翻譯，如:
在1，沒什麽可說的——(倒裝句)翻譯:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _的
2.聖賢可以利用壹下——(被動句)翻譯:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
三諸葛孔明，臥龍也。翻譯過來就是:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
4誰敢民不吃釜漿歡迎將軍？——(反問句)譯法:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
(5)讓學生快速默讀壹遍課文，並展示問題，讓學生逐壹思考和回答:
這篇文章摘自人物傳記，但其核心部分是壹個高明的策略，所以誰在問？問誰？問什麽？為什麽這麽問？誰在回答？他怎麽回答的？試著總結壹下他回答的要點。思考:他為什麽這樣回答？這是什麽樣的人？從中可以看出什麽？
評價設計的問題，其實是老師把這節課的主要內容和脈絡都列出來了。在回答的過程中，思考和組織運用語言回答的過程，就是鍛煉自己分析和概括能力的過程。要調動學生的積極性，要求他們把獨立思考和討論探究結合起來，認真回答每壹個問題。
1請問是誰？——已故主公劉備。
2問誰？————問諸葛亮。
3問什麽？——《妳說計劃會安全》裏的計劃——信奉大義滅親的計劃——鋤奸扶漢家的計劃。
4為什麽這麽問？a是徐叔推薦的。
b已故領主的話“漢朝已經滅亡了。
奸臣竊命，主蒙塵埃。孤獨的我，想相信大義滅親，但智慧短暫，所以用之猖狂。至於今天，我還是沒有野心。"
5誰在回答？——諸葛亮。
他怎麽回答的？試著總結壹下他回答的要點:
(1)分析對手的情況及應對策略:曹操有百萬人(軍事上)，靠皇帝立諸侯(政治上)——不要和他競爭；據孫權說，長江以東有壹道天險，已延續三代(歷史)。國之危附於民(人心)，賢者用之(人才)——可助而不可利。
(2)有利地形及利用策略分析:荊州是武之地，益州是天府之國。——過橋有好處，巖石抗力有保障。
(3)劉備優點分析:帝室強大，忠厚無處不在，是個英雄，渴求智慧。
(4)確定興漢之策:(壹)做好準備:渡，保其巖抗，西渡戎，南渡夷嶽，外與孫權搞好關系，內修政治。
(b)等待機會:世界已經改變。
(三)起兵進攻:我命壹將軍帶荊州的軍隊到萬洛，將軍率領益州的軍隊從秦川出發。
他為什麽這樣回答？就是他的回答依據是什麽？
諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎上，為劉備做了壹系列精心策劃的。
(1)看清楚對手——曹操奪天，孫權坐在地形上，要把握好“人和”，即“西與祝融，南伏壹嶽，與孫權交好”(聯吳抗曹)
(2)在人和的基礎上，還要占據地理位置:有過橋優勢，有巖石阻力保證。
(3)看清自己:“將軍是皇帝的辦公室……”因為看清自己才能增強自信，知己知彼，百戰不殆。
(4)與時俱進
準確用兵:世界變了...
這是什麽樣的人？從中可以看出什麽？
(1)從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的回答，也就是諸葛亮對天下大勢的精辟分析和對劉備戰略戰術的周密謀劃，可以看出諸葛亮是有野心的，有遠見的，英明的，睿智的，頭腦清醒的，有遠見的。他是壹位具有高瞻遠矚戰略思維的戰略家，也是壹位具有實幹政治才能的政治家。
(2)妳還能在哪裏看到諸葛亮的過人之處？
壹把耕了，這就是“傅亮好陰”。八尺長，比起管仲，樂毅。——要有野心，要有自信，要有野心。
乙諸葛孔明，臥龍也。——遠離塵世，展翅高飛。
c此人可見，不可彎曲。將軍應該白開了。——矜持自重。
已故的D勛爵說:“好！”於是我和梁青走得很近。-才華橫溢，令人信服。
鄂關上門，郁郁寡歡，於是大師解釋道:“孤中有孔明，魚中有水……”- .
(6)人物的刻畫可以結合正面描寫和側面對比。再來看上面對諸葛亮的刻畫，哪些是正面描寫，哪些是側面對比？
諸葛亮的回答和A都是正面描寫，而BCDE則是側面對比。
(7)文章中的劉備是壹個怎樣的人？妳能在哪裏看到它？
劉備是壹個有誌氣，有號召力，有威望的人，能虛心求德，對下士有禮貌。壹個徐叔見了第壹個師父，率先垂範。
b因為是第壹個師傅，所以比較亮，每三趟就看壹次。
c因為屏風人說:“漢家衰微...妳是說這個計劃會泄露出去？”
已故的D勛爵說:“好！”於是我和梁青走得很近。
e第壹位大師解釋道:“孤中有孔明，魚中有水。願妳什麽也不說。”
(8)印發材料，讓學生快速閱讀《三國演義》第三十七章和第三十八章，並嘗試比較分析文學筆法和史家筆法的差異。舉個例子來說明。
史家的文筆樸實，“唯書是行”，通過筆記客觀公正地記錄歷史，正文壹般不加評論。而文學的筆法法則講究生動的故事和鮮活的人物，往往在歷史的基礎上加入傳說和作者的想象。所以讀起來往往生動有趣，引人入勝。比如劉備拜訪諸葛亮，《三國誌》中的敘述非常簡潔，只有“我受祖師爺開導，每三趟見壹次。”《三國演義》寫得很詳細，很生動。每壹次都詳細描述了劉備、關羽、張飛的對話，人物語言非常符合各自的性格特點。
(9)拓展:欣賞《滾滾長江東流》書法、歌曲。
(10)內容回顧，課堂總結。
(十壹)作業。
附:黑板設計
鮮明的自我比較:每壹次與管仲、樂毅的自我比較都是無與倫比的。
普通推薦:諸葛孔明，臥龍也。
貝隆三顧:每三趟都有人看。
曹孫集
分析政局，利事。
總體優勢
光明對策:
如果有景宜，記住它的巖石阻力。
越是講制定戰略方針，越是關心西方的外國人和南方的軍隊。
對外孫權，對內政治。
如果世界變了，那麽...
受人尊敬:孤中有孔明，魚中有水。
教學反思:
《隆中對》是九年級上冊第二單元的壹篇課文。考慮到這節課涉及的內容很多，有利於初三學生的知識整合，所以我設計了以上的教學思路，整體效果很好。因為七年級上冊學的是“模型”為基礎，所以我有意識地把教學設計橫向縱向延伸。通過教學實踐，我進壹步認識到在課堂上調動學生的積極性是非常重要的。如果他們的思維能夠真正活躍起來，學生的理解能力和感知能力都會有很大的提高，我們的課堂教學也會事半功倍。
當然，沒有固定的教學方法，學習也沒有止境。像所有的課壹樣，這壹課仍然有壹些缺點。比如學生在總結諸葛亮的對策要點時，語言不夠簡練，要點不夠全面，對對話中涉及的政治、經濟、軍事等問題並不知情，這就需要老師精心設計富有啟發性的引導。