辛苦又有意義的大學生活就要結束了，大家都在認真的做畢業設計，而我們也要在做畢業設計之前寫開題報告。怎樣才能寫好開題報告？以下是我為您收集的《高中歷史教學中問題的主要策略研究》開篇報告，希望對您有所幫助。
《高中歷史教學中問題的主要策略研究》開題報告1壹、問題的提出
本課題的提出是基於問題式教學的理念，以有效促進每個學生的全面發展為出發點，以提高課堂教學效率為核心。它在有效教學理論的指導下，幫助教師發現或識別有效的教學行為和低效甚至無效的教學行為，促進教師建立有效教學的理念及其專業發展。在此基礎上，對教學設計和教學實施進行了研究。以達到教學設計和教學實施各個環節的有效性，實現課堂教學的最優化，最終探索提高我縣教師教學行為有效性的策略，構建教學不同階段的有效教學行為模式，從而大大提高我縣課堂教學質量。
20世紀90年代，美國發布的“2061計劃”指出，學習壹門科學本質上是壹個問題驅動的開放過程，學生必須通過科學探索獲得親身體驗，理解學科的基本原理。同壹時期，美國國家研究委員會發布了《國家科學教育標準》，指出每個科學領域的各個年級的學生都必須有機會探索科學，並通過探究的方式培養他們的思維能力和行為。這兩個文件的發布充分體現了基於問題的探究教學的重要性。2001年，我國教育部發布《基礎教育改革綱要》(試行)，指出“要改變課程實施過於強調學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生積極參與、樂於探索、勤於做事、溝通合作的能力。“以學生主動參與的探究學習模式改變學生被動接受知識的傳統教學形式，是國家教育部的重要目標之壹。
教育部頒布的《普通高中歷史課程標準》中提出了課程的基本理念:“倡導學生主動學習，在多元化、開放性的學習環境中充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，培養學生探究歷史問題和實事求是的能力，提高學生的創新意識和實踐能力”。在教學中，要突出學生的主體地位，通過創設各種教學情境，引導學生積極探索，實現有效的學習方法和教學方法的融合，促進學生創新意識和實踐能力的發展。這是素質教育的需要，也符合新課程理念。我校歷史組在認真學習國內外教育研究成果，認真研究教育教學理論，特別是“創新教育理論”、“建構主義學習理論”、“活動教學理論”的基礎上，結合我校實際，探索並嘗試運用自主探究教學模式，順應時代潮流，為教育教學改革做出應有的貢獻。
二、本課題的具體問題、意義和研究價值。
(A)本專題研究的具體問題
1.主要關註教師備課策略、聽課策略和評價策略的研究。
2.研究興趣、情境、問題、合作、探究、練習、實踐、體驗、評價等提高課堂教學活動有效性的因素。
3.探索教學策略，提高學生的學習活動。
(二)專題的意義
問題的主線是“學習者在教師的問題設置下緊密追求問題結果的壹種心理傾向，是對知識發生和發展的親身體驗。”在教學中，要給學生創造壹定的學習環境，讓他們主動發現問題、提出問題、解決問題；讓學生獲取知識，提升能力，強化情感，發展個性，體驗成功的喜悅，繼續前進。
(3)研究價值
1.改變學生被動接受知識，形成“主動參與、樂於探究、善於交流合作”的學習方式。
2.通過探究增強學生對知識生成和協作學習的親身體驗；培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力；培養學生的綜合素質，為樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀打好基礎。
3.通過研究，改變教師“壹言堂”、“壹言堂”的教學方式，使教師成為課堂學習活動的組織者、引導者、管理者、合作者，從而建立新的課堂教學模式和新型師生關系。
4.提高教師的教研水平，建設壹支高素質的教研隊伍。
三、本課題的研究目標、研究內容、研究假設、創新與突破。
(壹)本課題的研究目標
通過研究，改革歷史教學模式，優化課堂教學結構，提高課堂效率，減輕學生過重的課業負擔，激發學生的學習能力，培養學生的探究學習意識，培養學生的終身學習能力，使不同層次的學生得到充分發展。
(2)研究內容
1.學習先進理論，改變傳統教育教學觀念；
2.創造學習空間，形成有利於學生個性發展的課堂教學模式；
3.開展綜合實踐活動，提高學生綜合素質。
(C)研究假設、創新和突破
通過課堂改進，形成良好的學習環境和融洽的師生、生生關系，達到“學生動了，課堂活了，效果明顯”的效果。課堂充滿了生命的活力，成為師生成長的精神文化樂園。自主探究模式為學生創造了壹個獨立思考、相互合作的環境，激發了學生的學習欲望，增強了學生的自信心，提高了學生學習的主動性和積極性。不僅增強了知識技能，還提高了綜合素質和情感態度價值觀。
本課題的研究是基於課堂教學實踐的行動研究。課題組著眼於高中新課程實施的過程，不斷探索，大膽實驗，及時反思和調整，課題的開展有著堅實的基礎和廣闊的舞臺。其創新之處在於能夠植根於教學實踐，具有鮮活的研究素材。
四、本課題的研究方法和實施步驟。
(壹)本課題的研究方法
1.調查法:主要在本研究開始時調查有效問題教學的現狀、教師和學生的認識，並在研究過程中和研究結束後進行詳細的跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實依據。
2.文獻研究法:作為學習理論和收集信息的主要方法，信息主要來源於教育理論書籍、報刊雜誌和從網上下載的相關資料。
3.案例分析法:在教與學的過程中，實踐、探索、檢驗、提高，緊密結合研究與實踐，總結形成個性鮮明的有效教學個人案例。
4.經驗總結法:積極總結個人、子項目、總項目的理論和實踐經驗，註重過程和結果的兩翼齊飛。
5.行動研究法:強調對課題的反思和研究，發現和分析存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。
(2)實施步驟
1，項目準備階段(2018年3月—2065 438+08年7月):
(1)查閱文獻，收集國內外最新課堂教學研究資料，組織討論，分析論證；
(2)組織部分學科教學課堂現狀調查，分析課堂問題探究式教學的特點，完成調查報告，確立課題，完成課題的研究計劃；
(3)成立課題組，組織子項目主持人和骨幹成員培訓會議，完善具體任務和要求。
2.研究實施階段(2065 438+08-2020年6月1):
①分工的實施；
通過聽課、評課等多種形式的教研活動，走進課堂，學習典型案例；
(3)通過對同壹班級不同班級、同壹班級不同班級的分析，完成關於提高課堂問題教學有效性的階段性實驗報告。
3.總結驗收階段(65438+2020年10月-2020年6月):
(1)收集整理子課題結論報告；
(2)撰寫壹般項目的結題報告；
(3)壹般項目總結會議；
④在教學實踐中推廣應用經驗。
動詞 （verb的縮寫）研究成果介紹
在研究的過程中，這壹群體的教師有了更多的創新和想法，更熟練地掌握了教材，提高了整合教學資源的能力，結合我校實際靈活運用所學理論，並在實踐過程中撰寫了壹些教育教學方面的文章，顯著提高了自主創造課程資源的能力。在本研究的影響下，歷史教師中湧現出課堂改進的先進個人，帶動了周邊教師投身於課程改革。
“高中歷史教學問題的主要策略研究”開題報告第二部分題目:新課程條件下高中歷史課堂有效教學的研究
壹、選題的原因和意義
2019秋季以來，高中新課程改革在廣東等四省區試點，高中歷史課堂教學的局面悄然發生變化:教材編排體系多樣化，編排內容豐富多彩，學生學習興趣日益增長；學生上課活潑多了，敢舉手，敢提問，敢發表不同意見；同時，教學手段的現代化和教學資源的多樣化也給教師的課堂教學帶來了諸多便利。新課程改革的實施要讓課堂充滿生機和活力，讓課堂成為學生張揚個性、湧動生命的舞臺。然而，隨著課程改革的深入和推進，我們逐漸感受到了壹些課程改革後的異常現象，尤其是在教師的課堂教學行為、學生的學習狀態以及課堂教學的整體效率方面。
如果我們深入到高中歷史教學課堂，就會發現低效、無效甚至無效的教學現象比比皆是。壹些所謂的“新課堂”仍然存在明顯的師生照本宣科的表現，許多名為“活動”和“研究”的新教學課堂本質上仍然遵循傳統的“填鴨式”教學方法。壹些教師盲目追求教學的動態生成、教學內容的生活化處理和所謂的“研究性學習”，影響了新課程改革的有效實施。課堂教學有效性的缺失仍然是高中歷史課堂教學中亟待解決的問題。
新課程條件下，我市高中歷史有效教學的研究領域還不深入具體，不能根據學生的實際情況得出壹套適用的方法，可操作性較弱，我校對此課題的研究更是缺乏。本課題主要針對我校高中歷史課堂教學效率低下的實際情況。其目的是基於現有新課程背景下的有效教學理論和實驗研究成果，提出壹些切實可行的措施，並在實際課堂教學中得到驗證，為我市新課程改革的健康發展提供有益的參考。
本課題是基於我校實際情況的實驗創新。如果考試結果和學生滿意度調查達到預期目標，課題組建議茂名市教育局教研室將這種教學方法逐步推廣到茂名市其他同類學校的歷史教學中，以擴大實驗面積。
另外，這次實驗也是新課標下歷史教學的壹次探索，對各地的相關實驗應該也有借鑒意義。
第二，可行性
本項目負責人及主要成員均參與過校級項目的研究，多名成員的研究論文獲得過市優秀論文壹、二等獎。
本研究歷時三年，是壹個歷時性研究。定期收集和歸檔數據非常重要。實驗結束後，要進行橫向和縱向的比較研究，包括同年級實驗班與非實驗班的比較研究，同類實驗學校與非實驗學校的比較研究。完成壹個研究周期至少需要三年時間(包括寫研究報告的時間)。
第三，前學術史
(1)學術專著
從杜威到布魯姆，從斯金納到加涅，都非常重視對高效教學的理論研究和實證研究，並取得了獨特的研究成果。自20世紀80年代以來，新的研究成果不斷湧現，如美國加裏·巴裏茨的《有效教學方法》,美國梅麗爾·海明的《教學革命》,佩爾·蒂耶的《成功教學的策略——有效教學實踐指南》等。
除了葉瀾、裴迪娜等人，我國也有壹些專家學者對高效教學進行了深入研究，並取得了重要成果。比如崔允漷的《有效教學:理念與策略》、呂偉元的《有效教學論綱》、陳厚德的《新概念——有效教學》、張清霖、楊東的《有效教學》、李世發的《新課程異步教學法》等。
關於這壹課題的專著很多，或多或少都涉及到高中歷史有效課堂教學的研究，但在我國新課程條件下高中歷史有效課堂教學的研究領域卻很少。
(2)學術論文
綜上所述，夏偉在《論新課改後高中歷史課堂的素質教育》壹文中，分析了新課改後高中歷史教師如何從傳統的應試教育中解放出來，實現向素質教育的轉變。夏結合自己的教學實踐，提出了壹些有價值的觀點，如積極向國外同行學習；發揮學生主動性，提高課堂教學效果；重視史料教學；提倡社會實踐教學；不要把高中歷史課變成政治課之類的。
朱的《論提高高中歷史教學的有效性》提出了他個人對課堂教學有效性的理解:學生永遠不懂，從知道的少到知道的多，永遠不開會；感情上，從沒喜歡過喜歡，從沒愛過愛，從沒興趣過感興趣。此後，朱提出了提高歷史課堂有效性的方法:壹是教師要不斷學習，努力增加自己的歷史知識；其次，教師需要設計好教案；第三，教師要善於激發學生參與課堂教學；還有，教師需要學會反思教學；最後，教師需要優化課堂教學方法。
崔女紅提出了提高高中歷史課堂教學有效性的措施，如註重課堂語言藝術；以問題為中心，充分發揮學生的主體作用；運用多種教學方法預防或減輕學生的疲勞；和諧平等的師生關系有助於知識的掌握，達到更好的課堂效果。
壹方面，姜南的文章《異步教學法在高中歷史課堂教學中的應用》詳細介紹了異步教學在高中歷史課堂教學中的具體操作過程:教師明確主題，提出問題；教師指導的學習方法；學生學習，了解學習情況；強化效應；學生實習等等。李春才《提高高中歷史課堂交往效果之我見》認為，課堂交往包括師生交往和生生交往。在課堂交流中，老師和學生都要註意提升自己。
吳音春《讓高中歷史課堂發光——談提高高中歷史課堂提問的有效性》如何從歷史課堂提問的角度提高高中歷史課堂的有效性？文章認為，在高中歷史教學中，課堂提問要有啟發性，讓課堂提問激活思維；堅持聯系，讓課堂提問與社會接軌；堅持開放性，讓課堂提問提高課堂效果；堅持靈活性，讓課堂提問培養學生思維，從而不斷提高課堂提問的有效性，促進學生全面和諧發展。
楊宜新的《現代媒體技術在歷史課堂教學改革中的應用》壹文，既肯定了現代媒體技術在歷史課堂教學中的運用，也指出了多媒體在歷史課堂教學中的正確運用，如正確處理手段與教學目標的關系；正確處理手段與教學內容的關系；正確處理方式與教學策略的關系。
董誌輝的《高壹歷史教學如何銜接初高中知識》提出了解決初高中知識銜接的三個觀點:興趣引領，能力滲透；明確主線，構建體系；隨機訓練、改進教學等。張海霞的《利用教科書中的文字史料增強課堂教學效果》壹書，重點論述了如何利用教科書中的文字史料，如詩詞歌賦、演講、經典著作甚至小字，提高歷史課堂教學的有效性。
徐增山的《激活歷史課堂氣氛提高歷史教學質量》詳細論述了激活史家課堂氣氛的方法，具體如下:教師提高自身素質；教師精心設計新課程的導入環節；老師把詩歌等藝術形式引入課堂；教師將情感引入課堂；教師將國內和國際事件引入課堂；教師應該使教學內容貼近學生的生活和實際。
第四，研究方法
研究的目的
1.研究提高高中歷史教師教學活動有效性的途徑。
2.研究提高高中生歷史學習活動有效性的策略。
(二)研究對象和方法
選取我校高壹的壹個班作為實驗班，高壹的壹個班作為對照班。在研究方法和統計數據方面，本研究采用了準實驗法、問卷調查法和文獻研究法等多種研究方法，對研究數據進行統計分析。
(3)研究程序
準備階段:20xx年3月至20XX年8月，期間做了以下工作:
收集相關資料，查閱文獻，確定研究課題。
制定研究計劃
組織研究人員
2.選題階段:20xx年8月至20XX年9月。
運用文獻研究的方法，收集各種期刊和出版物中關於教學有效性的研究，認真研究，制定方案，提煉升華，撰寫項目研究方案。
3.實施階段:20XX年10個月~ 20XX年10個月。
1)數據分析和數據整理階段。本文采用調查的方法，對高壹學生歷史課堂教學活動的有效性進行了問卷調查。文獻研究法，綜合分析近兩年的教案和教學設計，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征。
2)行動研究案例分析階段。定期開展項目研究課，立足課堂開展基層實踐研究；要求課題組成員每兩周寫壹篇教學反思或教學隨筆，每學期寫壹篇課題教學論文；每學年組織兩次研究經驗交流。課題組成員每月壹次專題理論學習研究，嘗試探索提高課堂活動有效性的教學策略，鼓勵教師在有效教學的指導下大膽創新，提出案例。
4.匯總階段:20XX年11月~ 20XX年1月。
1)省考成績抽樣分析，主要針對實驗班學生和對照班學生的抽樣分析。
2)分析評估本次研究的有效性，形成結論報告。
動詞 （verb的縮寫）改革
自2019廣東實施新課改以來，全國各地的學校都發表了相當數量的相關論文，但時至今日，這個話題仍是很多地方和學校討論的焦點，部分原因是之前的論文理論性太強，可操作性略弱；部分是因為各地生源不同，學生素質不同，沒有壹套適用的方法。本課題旨在結合當地學生的實際情況，運用數據呈現的方法，解決新課標下歷史教學過程中的具體問題，為新課標的推廣提供可行的參考。
本課題的基本內容涉及:
歷史教學資源研究
歷史課堂教學研究
歷史學習過程研究
歷史教師發展研究
高中歷史學習者學習能力研究：歷史教學評價研究
此外，本課題有望突破的問題如下:
1.在學生整體素質較低的情況下，如何根據新課標的要求調動學生的學習主動性，使其成為學習的主體。
2.如何改變課堂教學高消耗低效率的現狀？
3.如何讓學生的快樂學習與高分成正比？
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