初中微型寫作的指導方法

初中微寫作的指導方法，微寫作是閱讀和寫作中的即時寫作，規模小，時間短，針對性強，操作簡單，或者壹個字，壹個標點，壹句話，或者幾個字。下面是初中微寫作指導方法的分享。

初中微寫作指導方法1 1。專註微寫作的能力(技巧)。

(壹)審題能力

小作文的材料中往往會有壹些寫作要求，如手法、人稱、鍵長等。如果妳不仔細閱讀它們，妳很容易出錯。

(二)規劃文章布局的能力

短作文是零碎的作文，不是章節。即便如此，我們也不能忽視結構的完整性。小作文如果能做到結構完整，協調，效果會更好。

(三)聯想和想象

想象力是指綜合運用聯想和想象的能力。聯想和想象是兩個不同的概念，既有區別又有密切聯系。考生要想培養豐富的想象力，必須學會運用各種聯想和想象的方式。聯想包括類比聯想、對比聯想、因果聯想和層次聯想。想象可分為再造想象(或再現想象)和創造想象。只有恰當地運用聯想的方式，才能做出合理的推斷；只有發展豐富的想象力，敘事和描寫才能生動。

表達能力

1，熟練運用各種表達方式

文章的表達方式有五種:敘述、描寫、解釋、議論、抒情。敘事是寫作中最基本、最常見的表達方式之壹，是作者對人物經歷和事件的發展變化，以及場景和空間的轉換的敘述。描寫是壹種表達，它描繪出被描寫對象的外貌和形態，並將其再現給讀者。描寫根據描寫對象的不同可分為三類:人的描寫、景物的描寫和物的描寫；根據描寫手法可分為細致描寫和粗略勾畫；根據寫作順序可分為由遠及近、由高及低、由大及小、由靜態到動態、由整體到局部。

2.盡量做到簡潔、美觀、簡潔。

首先是句序，這是作文在語言表達上的基本要求。小作文的特點是“小”，因此，考生壹定要有壹絲不茍的寫作意識。壹篇好的文章應該內容簡練，構思巧妙，語言優美，描寫生動。力求語言簡潔優美，力求達到脫俗的境界。

第二，小作文常用表達的例子

(1)描述

1，什麽是描述

描寫就是用鮮明的色彩、強烈的立體感、生動的形象，生動具體地描繪物體的狀態，給人以生動、身臨其境的感覺。是壹種形神兼備的表現方法，是寫人物、敘事、景物文章的主要表現方法之壹。

2.描述的作用

只有通過描寫，才能生動、傳神、傳神、傳神、傳神。這是因為作者用具象的視覺語言來寫人和事，把客觀存在的物體寫得有聲有色、曖昧有形，使人有身臨其境的感覺，如見其人、聽其聲、聞其味、見其色、體驗其事。

常用的描述方法:

外觀描述:

也叫肖像描寫。就是描寫人物的外貌特征(包括其外貌、衣著、面部表情、體型、姿勢、行為等。)為了揭示他們的思想性格，表達作者的愛恨情仇，加深讀者對人物的印象，從側面反映他們的性格。

外觀描述壹般使用:

1，素描特征；2.運用修辭手法；3.寄托作者的愛恨情仇；4、借助別人的眼光；5.相關數字的比較；6.壹個人的幾張肖像；7.結合其他技術。

外貌描寫的要求是:根據需要，把握特征，畫出生動的造型，刻畫個性，表現靈魂。

心理描述:

第壹，寫人物的心理活動，要寫壹個特定的人物在特定的環境下必然產生的心理活動，而不是為了心理描寫而描寫。比如在雪天冷天，大多數人想的是驅寒保暖，趕緊出太陽；這是人類本能的正常要求。但是，某些特定環境下的某些人物未必會這麽想。

第二，寫心理活動時，要防止壹個心理活動左，壹個心理活動右。關鍵情節、動作、表情出現時，才配以心理描寫。

第三，寫心理活動，要盡量寫人物微妙的情感波動和復雜的心理變化。比如高爾基的《母親》最後壹章，尼羅芙娜找到了刺探時的動搖、恐懼、內心沖突的瞬間，直到堅定、冷靜。

動作描述:

通過語言表達人物自身在矛盾鬥爭中的行動，展現人物的性格特征和精神面貌。

茅盾說:“人物的性格必須通過行動來表現。”他還說:“既然人物的動作(作品的情節)是表現人物性格的主要手段，那麽人物性格是否典型就要看這些動作是否典型。作者在命令人物行動時，要盡量剔除那些生動有趣，但又不能表現典型人物性格的情節。(《藝術的技巧》)

(2)討論

論述是壹種主要的寫作方式，要求論點明確，論據充分，論證透徹。也是文學創作中的壹種表現手段。討論是壹種評論，是壹種邏輯表達。議論文的特點是以理服人，運用推理方法，以概念、判斷、推理等邏輯形式直接分析、評論、證明客觀事物。在日常生活中，人們經常使用論據，談長論短，談對錯。寫作時，需要討論、宣傳觀點、闡明理論來影響讀者。

(3)抒情性

抒情就是表達感情和情緒。它是指用正式的文字組織起來，象征性地表達自己內心感受的壹種文學活動。它是主觀的、個性化的、詩意的，與敘事相對。抒情方法可分為借景抒情、觸景造情、詠物抒情、直接抒情、情物交融、情理交融。抒情作為壹種特殊的文學反映方式，主要反映社會生活的精神層面，通過意識中對現實的審美轉化來實現精神自由。抒情性是個體性和社會性的辯證統壹，也是情感釋放、情感建構和審美創造的辯證統壹。

初中微寫作指導方法2。讀寫即時寫規模小，時間短，針對性強，操作簡單，類似於網絡中的“微博”。我們把這種寫作稱為“微寫作”。“微寫作”的主要形式有“圈註”、“微博發布”、“文中精選文章”、“擴展延伸”等。“微寫作”的積累可以激起學生作文的頭腦風暴。

只要有風有水，就不缺浪。只要有書，有閱讀，哪裏都有作文指導。

如果作文指導不是空的，最好從閱讀開始。我們要教會學生閱讀，從閱讀中欣賞和吸收情感營養和作文技巧。

最簡單的吸收是從單詞開始，從句子開始，然後是精彩的段落，雄辯的論據，巧妙的結構，開闊的視野，豐富的情感，這些都是學生寫作如有神助的保證。真正的讀書不能止於“讀書”。為了讓學生真正感受到閱讀的美好，並從中學習作文技巧，必須在即時寫作上下功夫。

閱讀和寫作中的即時寫作，規模小，時間短，針對性強，操作簡單，或者壹個字壹個標點，或者壹句話，或者幾個字。不用長篇大論，就可以說說自己的心情，記住自己的想法，說說自己的感受。可以由小塊組成，上課可以隨時進行，類似於網絡中的“微博”。

微寫作的主要形式有“圈註”、“微博發布”、“壹文選文”、“拓展延伸”。“微寫作”的積累可以激起學生作文的頭腦風暴。

圈註的微寫和微寫是最簡單的微寫，和現在的人在博客裏發評論很像。在博客中，評論是和微博同步的，發壹條評論就是壹條簡單的微博。這種批判性的“微寫作”具有很強的即興性，是讀者思想的閃現。如果能長期堅持，不斷積累，學生的思維能力會逐漸提高，學生的思想也會逐漸豐富和深化。在真正的閱讀中，讀者必然會在意壹些能觸動心靈的文字。在註釋的幫助下，他們描述了自己的心臟波動和心電圖。用文字表達自己情感的過程，也是壹個寫作積累的過程，是作文表達真情實感的源泉。有了這些真情實感的積累，才能避免寫作中的矯揉造作和無病呻吟。這種“微寫作”的好處不僅僅在於寫作練習和積累，更在於它能給心靈註入靈性，讓讀者和作者對事物、世界、文字保持壹顆敏感的心，作文有了源頭活水。

比如在學習陶淵明的《荊軻賦》時，老師讓學生根據課文“荊軻刺秦王”來註釋《荊軻賦》這首詩。有同學批“劍法不好對不起，不能有大作為！”第二句是壹篇精彩的小品:“憐”字知陶淵明見之心寒，“戰國策”用秦武陽殿前色變震懾恐懼，秦王以其驚慌報復性，並對荊軻的勇敢大加贊賞。在文章的最後，他說:“如果妳想用妳的生命去搶劫他，妳必須簽訂壹份合同來償還王子。”對於修辭，為荊軻刺秦王失敗開脫，而陶淵明則壹針見血地指出，原來的英雄荊軻“劍術拙劣”。不然荊軻拿著藥淬的匕首追殺穿著朝服的秦王，秦王已經慌了手腳，斷袖離柱，荊軻殺不了他。最後，他沒能用匕首擊中秦王，而是被壹根柱子擊中。可以知道荊軻的劍法真的很淺。可以推測，荊軻之前為什麽會待很久？可見荊軻是有自知之明的。可想而知，如果荊軻這次和壹個劍客合作去鹹陽，歷史會被如何改寫？而“奇葩失敗”的遺憾又在哪裏！

“微博發布”式的“微寫作”和“微寫作”也可以用於閱讀較長的敘事。在相對較長的文本中運用“微寫作”的方法，不僅有助於理解敘述要素、梳理文本內容、理解文章結構、整體感知文本，還有助於鍛煉學生對事件的簡要描述和概括能力。比如教《月球上的腳印》這篇文章的時候，因為文章很長，而且時間詞很多，有的時間精確到秒，所以把登月的全過程都記錄得很詳細。為了讓學生了解登月的過程，了解這個寫作的作用，老師做了壹個假設，讓學生在太空寫微博。“如果妳是第壹個登月的宇航員阿姆斯特朗，請用微博描述妳在登月過程中做了什麽。老師舉了個例子:“7月1967，16，我們三個吃完早飯，大步走到發射塔下，即將發射。這將是人類歷史上最遙遠的壹次旅行。發射13小時30分鐘後，我們會安然入睡。我們壹定要好好休息，因為我們成功登月了，沒有好的體力和精力。然後依次給出學生寫微博的時間:“65438+7月8日晚8點33分19、、、65438+7月9日晚9點32分19、、、19年7月20日早7點32分。1969 7月21淩晨5點17: 40、、、、1969 7月21: 06: 56: 20、、、65438。1969 7月21日上午5: 56: 20...1969 7月21日上午6: 35...1969 7月25日上午1:35:8……”時效性強的寫作。

也可以采用“壹文選文”、“微寫作”、“微寫作”的風格，提煉文章和經驗，掌握壹些寫作技巧。比如《爸爸的花落了》這壹課，我們可以將其提煉為壹篇日記或者壹篇短文。這篇文字敘述了英子小學畢業的壹天，是在寫作這件事的過程中不斷穿插壹些事情而形成的。在指導學生學習的過程中，如果學生把畢業典禮的相關描述畫出來、挑出來、寫出來，就是非常好的生活日記。這些內容壹旦挑出來，文章的寫作技巧就出來了，也就是“穿插”。然後欣賞“插曲”在本文中的作用，就水到渠成了。同學們會從寫作的角度深深體會到“插曲”的美！正是“穿插”使得這篇文章的內容極其豐富，同時同學們也會明白為什麽這篇文章的標題是《爸爸的花落了》，因為爸爸的花貫穿了英子成長的各個階段。這樣，這裏的“微寫作”訓練就有了壹石幾鳥的效果。

“延伸”、“微寫”、“微寫”往往出現在課前的介紹中，或者出現在課文講完後的延伸中。至於導語，老師們往往是這樣設計的:“如果妳是老師，想講某節課，妳會為這節課設計什麽樣的導語？試著寫出來！”這種“微寫作”會促使學生走進文本，深入文本，做好課前預習。拓展延伸中的“微寫作”，有助於學生學習後思維的提升。比如，學完“步驟”，老師設計了壹個“微寫作”:爸爸的故事講完了。父親是本書，父親是首歌，父親是首詩。

父親老了，是滄桑讓他老了，是兒女的成長讓他老了。總有壹種感情藏在我們心裏，那就是對父親的愛。今天，請表達妳對父親的深情。請為妳的父親寫壹首短詩，表達妳對父親的深情...以老師自己寫的詩為例，打開學生的思維。下面是兩位同學的“微寫作”內容:

爸爸，從小到大，妳很少在家。在我眼裏，妳是清晨匆匆出門的背影，是深夜回來的摩托車。爸爸，妳為這個家付出了太多。謝謝妳。

父親，我不知道妳什麽時候額頭上有了深深的皺紋，鬢角有了蒼白的頭發，雙手粗糙，背也不再挺直了——我知道妳是為了誰，我知道妳壹定是為了誰！

由此看來，作文教學指導可以滲透到每壹堂語文課中。風壹吹，水壹攪微波，物品遍地。不要總感嘆學生沒有寫作內容，也不要總抱怨沒時間給學生作文指導。要想激起學生作文的頭腦風暴，首先要有老師吹來的風。壹開始，這種風肯定不會是颶風。需要先從微風中醞釀，學生寫作才會有漣漪。時間長了，他們在心智和情感上的敏感度會得到發展，思維和寫作能力也會得到積累。有了這些，壹個題目，壹段文字，就會激起學生寫作的頭腦風暴。壹旦刮起這股風暴，學生的寫作將會汩汩作響，風起雲湧。

初中微寫作的指導方法3 .以“圈感”形式的微寫作

“圈子感知”是最簡單的“微寫作”，類似於現代人評論博客。這種批判性的“微寫作”具有很強的即興性，是讀者思想的閃現。如果能長期堅持，日積月累，我們的思維能力會逐漸提高，思想會逐漸豐富和深化，讓讀者和作者對事物、對世界、對文字保持敏感，作文就會有源源不斷的動力。比如學習文言文《伯牙絕弦》時，可以根據原文註釋對伯牙和子海洋深的理解。有同學評論“博雅彈琴，誌在高山，鐘子期曰‘好，巍峨如泰山……’”:“鐘子期是俞伯牙的知己，所以他清楚自己的性情。兩人的心讓我羨慕。“短短兩句話其實是壹篇精彩的小議論文；另壹名學生評論“博雅說童年死時世上無知己，卻斷琴終身不打鼓”:“博雅！我欽佩妳和鐘子期的深厚友誼！然而古人雲，莫愁未來無知己。也許妳能找到壹個更熟悉旋律的知音！這樣弄壞鋼琴太可惜了。“這樣真誠的話難道不是孩子的真實感受嗎？

二、“微博發表”式“微寫作”

“微寫作”也可以用在長篇敘事文章的閱讀中，不僅有助於總結敘事的要素，梳理文章的結構，整體感知文章的內容，還有助於學習文章的寫作方法，培養對事件進行簡要描述和概括的能力。比如《開國大典》很長，但是場景很清晰，詳細記錄了開國大典的全過程。為了讓學生了解開國大典的過程，更重要的是學習現場描述，老師讓學生寫儀式微博:“如果妳是記者，請用微博告訴外面看不到儀式的人。”老師還舉了個例子:“從早上六點開始，四面八方的隊伍入場。有些人舉著紅旗，有些人舉著紅燈，還有壹些...進入會場後，按照預定的位置進行排列。在工人中...郊區的農民是...老人帶著女兒拖著孩子...到了中午，天安門廣場已經變成了人山人海。”然後依次給出學生在微博中寫的場景詞:“宣布儀式……升國旗……宣讀中央人民政府公告……遊行……群眾遊行……”場景描寫性強的寫作，既讓學生紮實地走進文本，又理清了開國大典的過程，避免了枯燥的段落劃分和分析，讓學生真正體驗到如何完整生動地描述壹個場景，從而舉壹反三。

三是以“仿例”形式的“微寫作”

葉聖陶先生說:“語文課本無非是例子。有了這個例子，學生應該能夠舉壹反三，發展閱讀和寫作的熟練技能。”比如，學完課文《四季》後，老師看到學生對它感興趣，就布置了壹個小作業——兒童詩《四季》，讓學生根據自己的能力創作:可以只有壹句話，比如“桃花紅了，它對小鳥說，‘我是春天’。”可以是壹段話，兩段話，也可以是壹整首詩:“燕子呢喃，它對柳樹說:‘我是春天。’荷花芬芳，它對蜻蜓說:“我是夏天。”柿子紅了，用燈籠寫著‘我是秋天’。北風吹著口哨，驕傲地說:“我是冬天。”“壹個孩子創作出這麽優秀的詩，我們還用擔心她不喜歡寫作嗎？

第四，“拓展延伸”式“微寫作”

在文學這門課程之後，拓展延伸“微寫作”，有助於學生學習後思維的提升。比如學完七園的對聯，老師找課外對聯讓學生做下聯。在學生們理解了第壹副對聯的結構和對仗之後，他們真的做出了壹系列令人驚訝的下壹副對聯。老師給的第壹副對聯是“梅、桃、李、杏、李帶頭”，有同學把第二副對聯做成“春夏秋冬春先來”。老師還贈送了第壹副對聯“雪中白梅，雪中白梅梅”，同學們贈送了第二副對聯“風中柳，風隨柳在劉穗豐”，“雨中青山，雨點綴青山山”，“花間彩蝶，花愛彩蝶，蝴蝶愛花”。

五、“想象”型“微寫作”

教科書上的壹些文字，往往在某些地方留白，給人以無盡的遐想和感悟空間。我們可以把思維根植於文本，在書本之外進行想象。例如，在文本“Cher”的第二和第四部分的末尾有省略號。通讀課文，想象，然後描述“我”和雪兒看到了什麽，他們在想什麽，雪兒是怎麽飛的...讓孩子們理解雪兒受傷後對自由的渴望，以及獲得自由後的快樂心情。簡單的描述，卻讓孩子產生* * *音，感受語言的神奇魅力。

第六，“批評與理解”的“微寫作”風格

生活中充滿了漢語，“句句由心生”。所謂“見微知著”，文中的壹些細微之處，如果妳能用心去探究、去感受，也能顯示出“魅力”。這樣就可以通過語言訓練“搭橋鋪路”，從細節中體會人格魅力。比如《艾滋病小鬥士》壹文中，“雖然恩科西覺得自己的生命隨時可能結束，但他還在憧憬未來”這樣的句子就很有價值。從文章中選擇妳最感興趣的部分，寫下壹批。在感悟中，我們能真切地感受到恩科西這位“艾滋小鬥士”的巨大正能量，他的心靈也受到了感染，讓文與道在這壹刻自然統壹。

見微知著成為常態，與時俱進。“微作文”是學生語言積累的橋梁，是真情流露的草原，是提高寫作能力的訓練場，是重拾寫作信心的園地。微作文堪稱習題中的“輕騎兵”。通過長期實踐，學生的語言積累、理解和應用能力能夠得到有效提高。有效的“微作文”會讓學生愛上作文，為成就“大作文”打下基礎。