《畫風》講座稿1壹、教材分析:
《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講述了三個孩子壹起頭腦風暴，將紙上看不見的風生動展現出來的故事。課文的內容很容易讓學生壹讀就明白，但是這篇課文有很多對話。因此，在教學中，要引導學生了解三個孩子的思想，學習他們敢想敢幹、相互配合的精神。同時，請學生談談除了文中的三個孩子，妳還會怎樣畫風。從而進壹步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人。在教學中，盡量創設情境，讓學生享受讀、聽、想、說、寫的樂趣。
二、教學目標:
本課程的總體教學目標是:
1，能認7個新單詞，會寫12個單詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文中孩子們的創造力。
3.明白事物之間是有聯系的，善於在事情發生的時候想辦法。
第壹節課的教學目標是:
1.有主動閱讀的欲望，能認識“宋、陶、陳、旦、趙、易、賢”七個新字。
2.正確流利地朗讀課文，理解課文中孩子們的創造力。
3.闡明課文的思想。知道畫風是誰，怎麽做。)
教學重點:認識7個生詞，引導學生理清文章思路，正確流利地閱讀課文。
教學難點:理清課文的思路，引導學生理清課文中人物的態度、觀點、做法，找出哪些小朋友的畫風，初步培養學生的創新能力和團結協作精神。
教具準備:生詞，生詞卡，圖片，小黑板。
三、說話的教學方法:
1，情境教學法:教學中註重創設情境，註重學生學習與現實生活的聯系，讓教學貼近生活。
2.“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式，重視讓學生在自主參與和學習中加深理解和體驗，受到情感的影響。
3、“閱讀為本”，加強閱讀練習。《新課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。”這種對話首先是壹種閱讀實踐，讓學生充分閱讀，在閱讀中感受整體，在閱讀中感悟東西，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的感染。
4.合作學習法:在整個教學過程中，教師永遠不會代替能夠獨立思考、合作探究的學生。學生和學生之間互相分享自己的想法和觀點，讓學生多動手，多實踐，自主探索，合作學習。
四、預置流程:
(1)揭示謎語，鼓勵提問。
在壹節新課中，導語的設計非常重要。有趣的導語，就像師生之間的橋梁，通過橋梁拉近了師生的心。在這節課上，我用猜測來引起學生的濃厚興趣，這是學生主動求知的動力。開始上課時，學生積極參與教學過程。
揭示題目後，我問了壹個問題:看完題目妳想知道什麽？這個環節旨在培養學生的問題意識。圍繞題目發現問題，大膽提問，可以激發學生的學習興趣和好奇心，產生學習和探索的欲望，促進學科的發展。
(2)第壹遍讀課文，感受大意。
這個環節我設計了三個步驟。第壹步:第壹遍閱讀課文前提示，充分尊重學生的個性，讓學生給自己壹個第壹遍閱讀的要求。第二步:讓學生以自己喜歡的方式自由閱讀；第三步:幫助學生小組閱讀，並選擇他們喜歡閱讀的段落。在幫助的過程中，其他同學不經意間對他們進行了評價。在互相幫助的過程中，學生不僅達到了第壹次閱讀課文的目的，還培養了學生之間團結合作的精神。
讓學生自由閱讀，激發閱讀熱情。讓學生自主選擇自己喜歡的段落，尊重學生的主體地位，營造輕松的學習氛圍，讓學生閱讀和評論，讓學生在人文課堂上學會如何閱讀，體驗成功的喜悅。
(3)創設情境，自主閱讀。
根據課文特點，在這壹環節首先為學生創設壹個交友的情境，讓學生在“打招呼、交朋友”的過程中認識“宋、陶、陳、旦、趙、易”六個新詞。巧妙的識字結合學生的實際生活，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。
重讀課文，理解內容。
這個環節克服了枯燥的相聲，要求學生自主閱讀，讓學生帶著問題閱讀課文，在自主閱讀中解決問題，隨機出現圖片和句子。再加上教師適當的鼓勵性提問，調動了學生的學習熱情，激發了學生的興趣，提高了學生的理解和思考能力，從而更好地理解課文內容。
教師盡力營造能激發學生主動求知欲望的教學氛圍，以課文第二至第八段內容為載體，讓學生嘗試自主學習的成敗。我不想做什麽復雜的分析，只是給學生學習的權利，讓他們自己選擇學習內容，學習形式，學習夥伴。這種開放靈活的形式給了學生更自由的學習空間和充足的閱讀時間。充分激發學生的主動性和進取精神。啟發性語言為學生的自主閱讀和學習註入了催化劑，學生從中體驗到成就感、自我價值感和成功自豪感，充分體現了自主、合作、探究的學習方式。
這段文字，以人物對話的形式，講述了三個小學生壹起頭腦風暴，將圖紙上看不見的風生動展現出來的故事。三個孩子在壹起，妳們互相交流，互相啟發，互相補充，互相鼓勵。人物多，對話多，三個人互相交流。這是第壹次遇到這樣的文字。如何幫助學生理清文中人物的態度、觀點和做法，已經成為壹個教學難點。為了突破這壹難關，充分調動學生的感官，多種形式的閱讀(朗讀、默讀、小組閱讀、分角色閱讀、共同閱讀等。)為主，讓學生在句子中改變人稱代詞，並在實踐中隨意使用直觀的圖片進行演示。學生可以根據課文內容進行配圖，讓學生在有趣的環節突破教學難點，達到預期效果。
(5)語言的想象和積累。
讓學生想象說話，給學生留下了拓展想象的空間，發展了思維，同時小組之間的交流給了學生互相幫助，從同伴那裏獲得創新信息的機會，促進了學生的多向互動，培養了學生的合作學習能力。
(6)個別作業，自主選擇。
學生有不同的個性和能力。作業應該具有“創造性學習過程”的本質。教師要從作業的主題出發，設計多樣化的、有創意的、有趣的作業，讓學生通過作業活動充分發揮自己的潛能。
五、黑板設計
這節課用了壹個版畫板書，圖文並茂，既美觀又適用。可以幫助學生學習生詞，理解課文內容，特別是在幫助學生整理文章中的人物，以及如何在畫紙上表現出風。
教學需要教師壹點壹滴的學習和積累，教師要善於聯系生活。善於運用學生的生活經驗，拓展啟發學生，構建知識體系，促進學生主動發展。讓課堂生動精彩。今後，我將繼續學習，努力提高自身素質和教學實踐能力。
“畫風”講座草稿二I .談教材
《畫風》壹課是人教版小學語文教材第四冊第七單元新選的閱讀課文，是壹堂從發展語言和思維出發的好課。
(1)根據課文的特點，經過第壹節課的詞匯教學和初步閱讀，我把第二節課的教學目標定為:
1，知識目標:理解課文內容。
2.語感目標:正確流利地朗讀課文，分角色朗讀課文，讓學生感受三個會畫風的孩子的快樂心情。
3.能力目標:培養學生的創新意識、創新能力以及說話和實踐的能力。
4.德育目標:培養學生團結協作的精神。
(二)重點關註:
1，培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。
2.朗讀課文，理解內容。
二，口語教學方法
我們強調壹堂好的語文課要面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與和習得。因為這篇閱讀課文的內容通俗易懂，不需要老師講解和分析。所以在這堂課上，我基本上選擇的是“全劇”教學法。作為教練給學生加油，給他們適當的引導。學生可以在繪畫中培養創新能力，在說話中訓練語言，在閱讀中積累語言，實現情境化，創設形、色、聲有機結合的教學情境，讓全體學生積極有效地參與整個教學過程。
第三，理論學習
以思想政治教育為靈魂，註重培養創新精神和實踐能力，是實施素質教育的根本要求。因此，在本課中，根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好、認知水平，引導學生采用畫-說-讀-理解的學習方法，使學生不僅能理解課文的主要內容，還能培養學生的創新精神和實踐能力。
第四，說說課堂
教學行為策略的具體應用
(1)講、導入新課、激發興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造性思維的巨大動力。老師是學生學習的引導者，應該尊重學生的個性和愛好。從對話的方式引入新課，拉近了師生之間的距離，讓學生樂學、易學。畫畫是學生喜歡做的事情。讓學生談論他們能畫什麽。這個簡單的問題不僅可以打開學生的思維，還可以鼓勵他們暢所欲言，激發他們繼續學習的興趣。然後說說風吹在身上的感覺。問題略深，但因為感受不同，回答也不壹樣，同學們依然興趣盎然。風這壹自然現象已經在學生心中建立了初步的印象。
(2)畫風，激活思維，體現創新。在學生頭腦中建立起最初的“風”的概念後，讓學生開始在紙上畫出風格(即畫出有風時各種景物的變化)並配上美妙的音樂。目的有五:壹是課前檢查學生對風的觀察；二是通過畫風理解文字內容；三是培養學生的實踐能力；第四，培養學生的創新能力；五是營造輕松愉悅的繪畫氛圍。
《畫風》的講稿3先說教材分析:
大家好！今天說上課內容是人教版小學語文二年級下冊第15課《繪畫風格》。
這篇課文，以壹個有趣的話題，引起了課文中孩子們的思考，也引起了我們的思考。風是看不見摸不著的。妳怎麽會畫畫？文中的三個孩子壹起畫畫，互相啟發和激勵，用不同的方式畫出風。課文的內容很容易讓學生壹讀就明白，但是這篇課文有很多對話。因此，在教學中，要引導學生帶著角色和感情去理解三個孩子在閱讀中的思想，學習他們敢想、敢幹、合作的精神。課文塑造了三個敢想、敢幹、善於思考的孩子形象，所以編者把這節課安排在“用心思考，勇於創造”單元。
二、說出教學目標:
根據新課標“要努力改進課堂教學，把知識與能力、情感與態度、過程與方法作為壹個整體來考慮”，結合小學低年級學生的識字和寫作目標以及本節課的訓練重點，我把本節課的學習目標定為:
1，知識與能力目標:能認7個生詞，能寫12個生詞，認識多音字“桿”。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文內容的理解，讓學生知道幼兒是如何在課文中畫出風的。
2、過程和方法目標:
(1)通過本文的學習，引導學生逐步提高自己的觀察能力、理解能力、創新意識和團結協作精神。
(2)通過讓學生自己作詩、畫畫，培養學生動手動腦的能力，拓展發散思維能力。
(3)通過情感閱讀，讓學生在故事中體會到大自然的無窮魅力和孩子們的聰明機智。
3、情感、態度和價值觀:
通過對課文內容的學習，讓學生知道事物之間是有聯系的，並善於在事情發生時思考方法。
三、壓力和難度:
根據新課標的要求和高二學生的認知特點，我把“認識7個新單詞，寫出12個新單詞，並在課文中大聲朗讀，感受幼兒的創造力”作為本課程的學習重點；這門課的教學難點是“善於思考和思考”。
四個。學習情況分析:
高二學生還不夠成熟，不能重視，所以生動的教學方法和豐富的教學形式是必要的。此外，隨著他們自主意識和合作意識的增強，他們可以用自己的方式學習，喜歡每個人聽他們的意見和發現，喜歡與他人交流學習成果。因此，我充分為他們提供在教學中施展特長和才華的機會。
第五，說話的教學方法:
1，為了更好地完成本課程的學習目標，我以鄭州的“調節教學論”為指導，根據本課程的教學重點和學生的生活實際，為了拓寬語文學習和應用的領域，我采用直觀教學法，將現代教學手段與語文學科有機融合，調動學生多元感官參與學習，激發學習興趣。
2.“以人為本”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文課程標準》指出，學生是學習和發展的主體。語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習特點，關註學生的主觀差異和不同的學習需求，珍惜學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。所以在課堂上，我努力創造條件讓每個學生都有自主學習的機會，用自主、小組合作、集體探究的方式調動學生的積極性。
3、“閱讀為本”，加強閱讀練習。《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。因此，在教學中，我主要運用榜樣閱讀、同步閱讀、自由閱讀、男女生競賽閱讀、不同角色小組閱讀、階段性接力閱讀、表演性閱讀等多種形式，引導學生帶著情感大聲朗讀，最終產生自己的情感體驗。
六、表示默認流程:
這篇課文的教學分為兩個小時。第壹節課，我主要是指導大家第壹次讀課文，整體感知課文內容，標註自然段落，明確文章層次，指導大家讀寫，掃清障礙。
(壹)我采用“創設情境，自主閱讀”的方法:
先讓大家自由讀課文，說說畫風是誰畫的。學生們會高興地喊出三個孩子的名字。老師:看，這三個孩子來我們班了。妳想見他們嗎？讓大家用拼音讀自己的名字，和他們交朋友。展示課件:有三個小朋友在畫畫，他們的名字用拼音寫在頭頂上。)
然後去掉拼音讀。再次打開他們的名字。妳還知道這些單詞嗎？這些詞(宋、陶、陳、旦、趙、易)怎麽記？妳能為它找到壹個朋友並組成壹個單詞嗎？
2.想壹想發現:“宋、陶、陳、丹、趙、易”這幾個字已經出現在我們身邊的人的名字裏了。【這樣，根據課文特點，創設交友情境，將學生的現實生活與巧妙的識字相結合，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字質量】
3.然後出示本課生詞，用各種方法反復朗讀，以便熟練鞏固。
(2)、下壹條指令的編寫。
寫作是壹堂課必不可少的環節。我采用老師指導和學生自主書寫相結合的方法，通過創設誰是小書法家的情境，讓孩子把寫字當成壹件很有趣的事情。
第二節課，我主要是引導學生理解和閱讀課文。
(壹)課前三分鐘口語訓練:
欣賞葉聖陶的詩《風》，讓學生說壹說。妳從這首詩中知道了什麽？試著背下來，為學完這篇文章後作詩做準備。
(2)直接暴露題目，引入新課。
那麽，這節課，我們將學習第15課“畫風”和板書。
(3)然後復習生詞，檢查上壹課的知識。