關於語文《童年水墨畫》教學的思考1俗話說，“好書百讀不厭，小孩子細讀方知自己。”課後整理思路，回憶課堂，反思課堂，是教師專業成長必不可少的壹步。以下是對《童年水墨畫》第壹課的幾點思考:
教《童年的水墨畫》這篇文章之前，我根據學生完成的預習單，學習了學生提問最多的單詞，並根據單詞展開。整個設計分為兩部分:壹是整體感知，解難詞，讀長句；二是細讀小溪，欣賞小溪邊的水墨畫之美。上課比較滿意的是寫作設計有針對性。註意朗讀。對於難句，先理解單詞，再理解句子，在上下文中理解句子。
不足之處有三:壹是朗讀的針對性不夠，比如垂柳以溪為鏡梳妝。學生在想象什麽樣的垂柳時，不開思路。歸根結底是他們讀書不夠深入。二是缺乏閱讀指導方法。如何讀好風景？是上課處理不了的地方。學生在讀前兩句時只是泛泛而讀，並沒有完全理解。第三，沒有激發學生閱讀興趣的指導。這個類也有兩個缺陷。第壹，我看錯了，剝錯了。也要感謝老師們的指點。希望這些問題能整理出來，重新設計，提高自己的專業水平。
對語文《童年水墨畫》第二部分教學的思考正所謂“好書百讀不厭，孩子認真讀完才知道自己”。我覺得在詩歌教學中運用詞論也是很有效的。詩歌是壹種語言簡潔、情感豐富的文體。沒有什麽比感性閱讀更能有效地欣賞詩歌的味道了。比起那些細致的分析，閱讀才是教詩的正確方法。在教《童年的水墨畫》這篇文章時，我先緊緊扣上《水墨畫》這首詩的題目，以藝術相似為由，告訴學生“我們上了壹堂詩意的藝術課”。
同學們壹下子楞住了，但又有點激動，充滿期待。在師生互動交流中，我收獲了很多資源。有同學說“畫之前要先畫壹張背景圖”，也有人說“畫要以景物為主”，“畫要根據心情用不同的顏色”，“要有細節的描述”。答案五顏六色，我被困住了。其實我只是想讓他們用自己喜歡的藝術去學習“童年水墨畫”，去感受作者的畫和畫中的感情。我用簡單的幾筆在黑板上畫了壹個畫框，讓學生思考“用剛才分析的繪畫理論給這三幅童年的畫加上什麽風景？”這壹步其實是讓學生了解詩歌的主旨，引入第壹次讀詩的階段。但這只是從理解詩歌大意的層面，更深層次的是感受這三幅畫中的感情。於是我在這門課上滲透了壹個“詩意”的概念。
導讀:根據剛才同學們對詩歌大意的感知，我們已經基本完成了對“畫意”的理解，但“詩意”，即作者所表達的情感，還有待發掘。然後學生帶著感情壹遍壹遍的朗讀，其中包括我示範朗讀的對錯對比，引導他們發現朗讀時應該註意的感情，更重要的是引導他們知道為什麽要這樣讀。因此，在這壹系列多形式的閱讀中，學生也可以抓住壹些“詩意的眼睛”來閱讀自己的感受。興趣是兒童詩歌的靈魂，是兒童天真活潑個性的寫照，是兒童內心世界的圖景，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋找的巧妙之筆，是兒童詩歌審美教育的亮點。所以，不要輕易放手，而要引導孩子走向詩的境界，細細品味，輕輕咀嚼，充分體會它的樂趣，感受它的美好。
在優美的音樂中，老師讓學生在熟悉後選擇其中壹首仔細品味，與全班同學交流自己喜歡的句子，談談自己的感受和體會。比如“書的書頁輕輕翻動，嘴角掛滿了摸不到的微笑……”“忽然，人影破碎，魚和笑聲在草地上跳躍……”“哪個水葫蘆潛入水中的？從水裏出來的時候，我看到的只有水花和兩對虎牙……”學生們想象出孩子們在街上沈浸在閱讀中，在小溪邊釣魚歡笑，在河裏玩耍的生動畫面。
關於童年中國水墨畫教學的思考這節課由兩首兒童詩組成，我想和童年水墨畫。壹個寫了孩子們神奇的幻想，壹個如題，像水墨畫壹樣勾勒了三個典型的孩子的人生。
1.這篇文章是略讀課文，所以我引導學生自主閱讀，正確流利地讀課文，讀自己的感受。
2.在學生閱讀課文的基礎上，我引導學生交流自己的感受，並試圖在交流中拓展學生的思路。讀《我要》時，我問:這麽多願望中，哪壹個最讓妳著迷？告訴我為什麽。讀出最向往的願望，想象畫面。讀《童年水墨畫》時，引導學生:妳看到的是什麽樣的畫面？這張圖讓妳有什麽感覺？
3.擴展和延伸。寫下妳童年的夢想和有趣的故事。遺憾:有些同學還沒有讀懂詩的意境，要加強閱讀。
關於語文“童年水墨畫”教學的思考本課由兩首兒童詩歌《我想》和《童年水墨畫》組成。壹個是關於兒童的魔幻幻想，另壹個如題，像水墨畫壹樣勾勒出三個典型的兒童生活。這篇文章是略讀課文，所以在教學時，我引導學生正確、流利地閱讀課文，通過自主閱讀讀出自己的感受。引導學生充分註意文本的體裁特點，讓學生邊讀詩邊想象，註重形象感知和整體把握。
在此基礎上，讓學生練習寫兒童詩。學生的積極性挺高的，孩子們寫的詩也不錯。兒童詩的基本模仿能體現兒童詩的特點。
關於中國童年水墨畫教學的思考4月24日，5月，我教童年水墨畫，參加宜秀區小學語文優質課比賽。課前，我以壹首《搖擺歌》開始了我的教學。這個熱身環節，因為沒有完全了解學生，後來被徐老師告知是第壹次來這裏上課(其實在這樣陌生的環境下壓力很大)，這讓我想起兩年前執教《薛瑞塗》的時候學生也很緊張，也和這個有關！接下來經歷了初讀，認生詞，練讀句子，最後讀詩，總結學習方法！總體感覺:
1.教室很冷，不夠互動！
2.細讀課文的時候，就像很多老師說的，還是有點破，要采取整體把握的策略。
3.上課說多了，把握好說什麽，怎麽說！
4.心理素質急需提高。學生答題時急於說出正確答案，缺乏等待！
好好上課真的不容易，總結下下次出發的原因吧！
關於中國童年水墨畫教學的思考第六部分《童年水墨畫》是壹組詩，包括三首小詩，分別題為《溪邊》、《河上》、《林中》，展現了孩子們有趣的生活，像水墨畫壹樣美麗。
在教學過程中，我通過反復閱讀，引導孩子走進詩歌的情境，細細品味，充分體會兒童詩歌的樂趣，感受其美。在優美的音樂中，學生閉上眼睛想象畫面，腦海中形成生動的畫面，進而成為流暢的個性化語言。
第壹首詩是老師教的。我引導學生細細品味第壹首詩《溪邊》，並說說自己看到和想象的畫面，體會詩中孩子的心情，把畫面的美好和孩子的快樂讀進詩中。比如“突然，人影斷了，魚和笑聲在草地上跳躍……”而在閱讀中，學生可以通過聯系上下文獨立理解難句的意思，從而教會學生如何理解難句。
二、三首短詩讓學生運用剛學過的方法——閱讀、想象畫面、在語境中理解難句。小組學習後，兩首短詩引導學生練習學習方法。
通過各種形式的朗讀，啟發學生總結作者寫短詩的方法，學習如何在短詩中巧妙地表達童年的美好和歡樂，讓學生嘗試用優美的語言描述童年生活的生動場景。
不足:
1.“以讀引讀，讀說結合”是生本教育中閱讀教學的基本策略之壹。在學習的過程中，要多問學生:“妳最喜歡這首詩的哪壹段？為什麽？”抓住這壹點，讓學生從興趣出發，認真閱讀，慢慢品味，聯系實際。讓妳的想象力為自主學習而飛翔。
2.擴展外延，總結寫作。在這個環節中，閱讀和寫作並沒有結合在壹起。
生本教育的閱讀教學提倡閱讀與寫作相結合。因為時間關系，我只指導學生總結作者寫短詩的方法，講述自己小時候有趣的生活場景，沒有讓學生在課堂上練習寫作。
“修遠路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”通過這節課，我覺得自己的教學水平需要進壹步提高。以後，我會多看，多思考，多總結，做壹個“學習型”的老師，不斷充電，通過上壹層樓，讓自己的教學水平壹步步提高。
童年的中國水墨畫教學反思7童年的水墨畫這組兒童詩捕捉了三組童年生活的畫面，分別以“溪邊”、“河上”、“森林中”為主題，生動地展現了兒童童年生活的快樂。因為是源於兒童生活的文章，所以我努力體現設計理念:以學生為主體，讓學生在自讀、自悟、自展、自演中主動積累、寫作、閱讀。
這堂課最成功的設計是:我用各種方式引導學生理解難句，讀出童年的快樂，圍繞這條主線展開教學，思路清晰，滲透學習方法，註重自主、合作、探究，師生受益無窮。
亮點壹:(向小溪學習)老師拋出壹個問題:妳在小溪邊看到了什麽樣的畫面？並讀出了在溪邊釣魚的快樂熱鬧的場面。背誦小溪。師生們達成了* * *諒解，同學們交流分享著在溪邊釣魚的快樂、美景和畫面。他們心裏有圖，很有感情的讀出來。經過反復的指導和朗讀，幫助孩子們在小溪邊呈現出壹幅色彩斑斕、動感、寧靜、活潑、快樂的釣魚圖，最終學生可以入國背誦《小溪》。
亮點二:(向河流和森林學習)老師通過各種方式引導學生理解疑難詞匯和表達方式，圖文結合，走進文本，分組學習，讀句子，感受在河流和森林中的快樂。因此，在教學中，讓學生自由朗讀，通過自主閱讀、小組閱讀、小組展示、小組競賽，用自己的生活體驗感受文與詩的情感。
亮點三:采取文中的方法，寫出童年的快樂。感受作者的快樂，聯系生活，把快樂延伸到學生自己的生活中，讓孩子寫出自己童年的快樂，豐富了學生的語言積累，激發了他們寫兒童詩的興趣。
整堂課，旗幟鮮明，滲透方法，用強烈的色彩，含蓄的藝術手段來結束壹堂課，讓學生感受到無窮的課堂效果。通過這壹課，我意識到，在課堂這個大舞臺上，我們並不是主角。真正的主角應該是我們可親可愛的學生。我們是這個舞臺的策劃人，我們的目的是讓孩子跳出五彩繽紛的舞蹈。
關於語文“童年水墨畫”教學的思考8本文是三年級教材第二冊第六單元的壹篇文章。本單元訓練的重點是多方面理解課文中深刻的句子。《童年的水墨畫》是壹組詩，包括三首小詩，分別以“街”、“溪”、“河”為題，展現了孩子們有趣的生活，美如水墨畫。興趣是兒童詩歌的靈魂，是兒童天真活潑個性的寫照，是兒童內心世界的圖景，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋找的巧妙之筆，是兒童詩歌審美教育的亮點。所以，不要輕易放手，而要引導孩子走向詩的境界，細細品味，輕輕咀嚼，充分體會它的樂趣，感受它的美好。在教學中，我采用跟學導學的教學方法，始終把學生的自主學習放在培養的首位。我不僅提示學生學習上的困難，還轉移他們的閱讀方法。在優美的音樂中，老師讓學生選擇其中壹句仔細品味，與全班同學交流自己喜歡的句子，談談自己的感受和體會。比如“突然，人影砰的壹聲被撞碎了，魚和笑聲在草地上跳躍……”“哪個水葫蘆跳進水裏了？從水裏出來的時候，我看到的只有水花和兩對虎牙……”學生們想象出孩子們在街上沈浸在閱讀中，在小溪邊釣魚歡笑，在河裏玩耍的生動畫面。
“作者是有用意的，入境就從親戚開始。”壹首好的兒童詩，字字句句都蘊含著作者的別出心裁和強烈的情感。我們要盡力幫助孩子，在情感的驅使下，體會詩中的樂趣，進入詩的意境，真正產生壹種精神* * *的聲音。
世界在孩子眼裏是那麽美好；在他們的世界裏，生活是如此自由，所以在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳遞。因此，在教學中要讓學生朗讀，讓他們讀得充分、讀得透徹，用音樂朗讀，用自己的生活體驗去感受文本和詩歌情感。在課程結束時，壹些學生拓展了課外知識，利用這節課學到的學習方法，讓學生體會到《我渴望回到童年》這篇文章，以及對童年生活的美好回憶和向往。總結全文時，他們用《童年》這首歌，讓孩子們在愉快的氛圍中走出教室。可以說，在這堂課上，孩子們不僅領略到了詩歌的文字之美、意境之美，更感受到了生活中的童趣之美、旋律之美。
唯壹遺憾的是，課堂上每個板塊展示的意境圖，我都沒有找到合適的教學資源，只用了三張同類的照片。如果我的網絡能力高壹點，可以給學生找更多的素材，可以直觀的感受到《童年的水墨畫》所描繪的每壹個活動場景的趣味性。
對語文《童年水墨畫》教學的思考9該課程的教學引導學生在熟悉的基礎上，想象詩歌中描繪的畫面，理解詩歌的意境。在教學中，註重詩歌中的情境意象，突出詩歌的本質，以學生為主體，尊重學生的獨特體驗，取得了良好的教學效果。
特級教師王崧舟說:“詩歌的不幸在於語文教師忽視了它是壹種完美的存在，而摧毀它的方式在於用另壹種言說方式取而代之。”這裏所謂的“用另壹種話語存在方式取代‘詩’”，實際上是指在我們現在的詩歌教學中，詩歌被肢解、拆解，被逐字逐句地探究其當下意義，以教師和老師的單壹解讀來堵塞學生的思維和話語路徑。詩歌教學的主要途徑是認識和朗讀，我們可以通過直覺和想象來欣賞詩歌背後的深刻意境。這是對“詩性”最起碼的尊重和維護。這節課的三首短詩，都是深入淺出地描述了作者童年的有趣故事，就像課文的題目壹樣，像“童年水墨畫”。在教學中，引導學生拓展想象力，將詩歌中描寫的人、事、景生動地呈現在學生思維的屏幕上，讓學生自然流暢地理解詩歌中傳達的童年趣味和作者的感情。想象和表達的融合，既是言語能力的發展，也是思維的自由奔放，體現了學生對詩歌的獨立體驗和感悟，課堂因此變得更加靈動歡快。該課程的教學在尊重詩歌本質的基礎上，也是以培養學生語感為使命，遵循語感發展的心理機制，建構相應的教學行為。特別是在教學中，有意識地引導學生積累語言，不斷強化語感圖式。同時，通過兒童詩歌的創作，充分發揮教材的舉例和導入功能，激發學生創作兒童詩歌的興趣，促進學生語言能力的發展。
語文《童年水墨畫》教學反思10本課由三首內容簡單、文筆有趣的短詩組成，畫面感十足。在這節課的教學中，學生不難感知詩中圖畫的內容。然而現在小學生的生活環境中充斥著各種電子產品，課余時間要麽看電視，要麽打遊戲。日常的對話離不開遊戲的角色或者漫畫的劇情。真正感受到文字畫面中的風景之美和人物之樂，並不容易。為此，在教學過程中，要利用多媒體課件及時直觀地展示圖片，讓學生將圖文聯系起來進行認識和領悟，並在腦海中自然地將文字轉化為圖像，分組討論，講壹講他們讀課文時腦海中的情景。同時也引導學生在閱讀理解的過程中，聯系自身的生活經歷，及時橫向展開，從中獲得對畫面人物感情的準確理解，熟練體會與畫面人物的感情，感受童年的種種樂趣，進而實現對詩歌情感主題的深化感悟。
對語文《童年水墨畫》教學的思考11課堂上，我引導學生在閱讀課文的基礎上，交流自己的感受，進而拓展學生的思路，交流自己童年快樂的事情。課後，讓學生模仿“童年水墨畫”寫出自己的精彩想象，或畫出童年生活的圖畫。這豐富了學生的語言積累，激發了他們閱讀和寫作兒童詩歌的興趣。
缺點
通過這種放手的嘗試，我發現自己之前的擔心有些杞人憂天。學生其實是可以做到的，而且做得很好。我不應該過分擔心和懷疑他們的潛力和能力。接下來，我應該更勇敢地、更自信地把課堂教學還給學生，讓他們充分發揮主觀能動性，向課堂要效益，學好知識，用好知識。
改進措施
如果再上壹次這門課，我會這樣做:首先選擇歌曲介紹的題目，讓學生在預習中匯報自己的想法。第壹遍讀完課文，整體感知既是檢查學生對基礎知識的掌握情況，也是檢驗生本教學的預習作業。培養學生獨立閱讀，對課文有初步的掌握。然後理解詩歌，讓妳的想象力放飛。“以讀促讀，讀寫結合”是生本教育中閱讀教學的基本策略之壹。妳最喜歡這首詩的哪壹段？我相信總有觸動妳內心的東西。為什麽？抓住這壹點，讓學生最能思考，最能震撼心靈，細讀，慢慢品味，聯系實際。
關於中國童年水墨畫教學的思考12童年水墨畫是壹組詩，捕捉了壹組兒童生活的場景，展現了兒童童年生活的歡樂場景，尤其是小溪——釣魚的孩子，好開心，靜靜的小溪映著愛美的柳樹，釣魚的孩子的倒影，靜靜的魚竿，站著的紅蜻蜓。似乎每個人都害怕魚受到驚嚇，而魚上鉤的那壹刻，這種寂靜立刻被打破。溪水動，人影碎，魚跳人樂。幾句話勾勒出壹個現代漁童的形象。所以在教學中，我註重引導孩子走向詩的境界，細細品味，輕輕咀嚼，讓孩子充分體會其中的樂趣，感受其中的美好。
這首詩必須仔細閱讀才能品味。我怕學生抓不住重點，嘗不出來。上課的時候，看到同學們好像不知所措的樣子，我急得差點宣布答案。關鍵時刻，我忍住了，因為我看到後排有幾個同學看起來躍躍欲試。我趕緊提問。哦，很好。他們不僅回答正確，而且比我預期的更能理解，這很有趣。接下來是《溪邊》，當我問“為什麽人物被打破了？”當時壹個孩子居然回答說:“因為魚上鉤了，活潑的魚打破了孩子的影子。”我聽了這話，高興極了。沒想到他這麽警覺。在這首詩中，沒有直接提到“魚上鉤了”這句話。能夠這樣回答，說明他已經思考明白了。
最後壹首歌是《在樹林裏》。壹開始，學生們也提出了這樣那樣的問題。我讓他們分組討論，自由發言，然後統壹匯總上報。經過這個程序，學生的問題少了，原來的很多問題都解決了，很清楚了。剩下的問題，我還是讓學生自主探索和回答，效果還是不錯的。在他們特別受阻礙的地方，只要我輕輕壹推，學生就會有愉悅感，受益匪淺。